2023年-地理教學(xué)反思-10

第頁2023地理教學(xué)反思地理教學(xué)反思

作為一位到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)閱歷，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是我為大家收集的地理教學(xué)反思，歡送閱讀與保藏。

地理教學(xué)反思1

地理學(xué)科綜合性強(qiáng)、學(xué)問跨度大，注意實際應(yīng)用。新課程改革下的地理教學(xué)，不僅要求學(xué)生學(xué)好地理，還要培育學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愛好，到達(dá)寓教于樂；更重要的是不斷地改良教學(xué)方法，培育學(xué)生的地理思維實力和動手實踐實力，創(chuàng)立良好的地理教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性和主動性。同時，要求老師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會、倫理及教化層面激發(fā)自我意識的覺醒。本學(xué)期是我在咱們學(xué)校帶的第一批學(xué)生，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，為了以后真正做到打造高效課堂。特做反思如下：

一、反思教學(xué)觀念和方法

以往的地理教學(xué)在目標(biāo)確實立和教學(xué)方法的處理上，我主要是突地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出特性化的教學(xué)，滿意學(xué)生的參加欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培育學(xué)生對地理的愛好，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

三、反思教學(xué)反響

在教學(xué)過程中，我由于沒有注意學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時，許多學(xué)生在課后仍舊對一些根底學(xué)問不明確。

改良措施：布置作業(yè)時，要求學(xué)生以書本學(xué)問為根底，仔細(xì)構(gòu)建學(xué)問框架，學(xué)會舉一反三，駕馭分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后剛好輔導(dǎo)和解析，讓他們更干脆、更詳細(xì)的接受學(xué)問。

總之，我個人認(rèn)為：在教學(xué)工作中，只有多學(xué)習(xí)，多反思，才能彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與缺乏，才能不斷提高教化教學(xué)的水平，使每個學(xué)生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的地理老師。

地理教學(xué)反思2

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動好玩的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充溢時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中詳細(xì)好玩的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何運(yùn)用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮老師的作用?怎樣挖掘?qū)W生的潛能?……須要地理老師冷靜、主動地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

一、反思是否具備新課程的教化教學(xué)實力

新一輪根底教化課程改革對老師教學(xué)提出了全新的要求，要求老師不僅要關(guān)注那些理性的共同的學(xué)問，關(guān)注學(xué)生對學(xué)問目標(biāo)的認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生特性的差異，關(guān)注學(xué)生實力的開展和人生價值確實定，關(guān)注學(xué)生特性的張揚(yáng)，注意學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的主動探究，遵循學(xué)生身心開展的規(guī)律，針對學(xué)生的特性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。作為一名地理老師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在探討學(xué)生心理動態(tài)的開展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

二、反思是否強(qiáng)化了地圖教學(xué)

地圖是地理新課程的一個重要組成局部，它可將學(xué)問化繁為簡，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解穩(wěn)固學(xué)過的地理學(xué)問，獲得新的地理學(xué)問，而且有利于老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生視察思索，培育學(xué)生的視察實力。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類許多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何按部就班地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不行缺少的工具?怎樣培育學(xué)生查閱地圖、獲得地理信息分析解決地理問題的實力?等等。

三、反思是否注意了活動教學(xué)

活動是實施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程的一大特色?；顒涌蓪⒍鄠鬏斍烙谝惑w。不僅有利于學(xué)生獲得的有效信息到達(dá)最大值，而且有利于實現(xiàn)各種感官、生命存在的意義。這說明活動可以調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同參加探究，使聽、看、說、思、做有機(jī)協(xié)作，使學(xué)生學(xué)會探究和體驗，提高學(xué)習(xí)實力。地理新課程支配了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思索、填表、計算、繪圖、談感想看法等。遇到這些活動，你得問自己，在地理課堂教學(xué)中，每一項活動內(nèi)容都是結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)細(xì)心設(shè)計組織的嗎?每一項活動內(nèi)容都培育了學(xué)生相應(yīng)的實力嗎?學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的地理對終身開展有用嗎?等等。

四、反思是否聯(lián)系了學(xué)生現(xiàn)實生活。

聞名教化家陶行先生曾提到“生活即教化〞，“社會即學(xué)校〞，“沒有生活做中心的教化是死教化〞。確實如此，實際生活是教化的中心，教化要通過生活才能產(chǎn)生力氣而成為真正的教化。而地理教學(xué)更離不開學(xué)生的實際生活。聯(lián)系學(xué)生的生活實際，不僅使學(xué)生學(xué)得有愛好，學(xué)得輕松開心，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理學(xué)問，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)問供給內(nèi)在動力，培育學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)問分析解決實際問題的實力。地理新課程供給了很多與學(xué)生生活和四周世界親密相關(guān)的地理學(xué)問，注意學(xué)生閱歷在學(xué)習(xí)過程中的作用，注意學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的體驗和感受。如感受多變的天氣，依據(jù)天氣預(yù)報支配生產(chǎn)與生活等。請問自己，在地理課堂教學(xué)中學(xué)生的生活閱歷心中有數(shù)嗎?是否充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活閱歷的作用?是怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實際，運(yùn)用學(xué)生已有的生活閱歷分析駕馭新的地理學(xué)問的等。

此外，反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色——學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者;反思地理教學(xué)是否到處滲透了新課程的六大根本理念;反思地理教學(xué)是否完成了新課程三維目標(biāo);反思地理教學(xué)法是否以學(xué)生的開展為本等。只有這樣不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷地提高自身教化界教學(xué)效能和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

地理教學(xué)反思3

創(chuàng)新實力是依據(jù)一切信息，產(chǎn)生出某種新奇、獨(dú)特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的實力。創(chuàng)新實力是創(chuàng)新素養(yǎng)的集中表達(dá)。

〔一〕要在課堂開展好課內(nèi)活動。

著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實踐、覺察、體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，教、學(xué)、做合一。開展利于學(xué)生創(chuàng)立性發(fā)揮的學(xué)習(xí)活動。如：課堂學(xué)問競賽、小組探討、正反辯論等。通過這些活動，學(xué)生可以在體驗學(xué)問中、運(yùn)用學(xué)問中捕獲到創(chuàng)新靈感，從而有所覺察，有所創(chuàng)立。例如：在學(xué)習(xí)了板塊構(gòu)造學(xué)說、海底擴(kuò)張學(xué)說、大陸漂移假說之后，組織學(xué)生進(jìn)行題為“為三個理論找證據(jù)〞的小組競賽。學(xué)生集體的才智閃耀著創(chuàng)新的火花，從輪廓、形態(tài)、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳聞、風(fēng)俗習(xí)慣等等多方面進(jìn)行了分析。

〔二〕要開展豐富多彩的課外活動。

在學(xué)生創(chuàng)立力的形成上，課外活動起著非常重要的作用。課外活動通常具有學(xué)問性、科學(xué)性、實踐性、敏捷性、趣味性等特點(diǎn)。在這種活動中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)立力開展所須要的良好環(huán)境，而且起先了真正的創(chuàng)立活動。作為地理老師，應(yīng)當(dāng)大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。比方：組織各類愛好小組〔天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等〕、舉辦專題講座、開展演講和學(xué)問競賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實際撰寫地理小論文、參與各種公益活動等。在這些活動中，學(xué)生起先了真正的創(chuàng)立活動。學(xué)生常常參與這些活動，不僅可以擴(kuò)大視野、啟迪思維，而且可以選擇自己感愛好而課堂教學(xué)未觸及和深化的問題去探討，培育自己的創(chuàng)新實力。

〔三〕要促成創(chuàng)立性人格品質(zhì)。

人的創(chuàng)新實力與他的人格品質(zhì)有著親密聯(lián)系，心情、動機(jī)、堅持性、獨(dú)立性等都影響著創(chuàng)新實力的開展。有創(chuàng)立性的學(xué)生多表現(xiàn)為自信、富有責(zé)任感、富有想象力、獨(dú)立性強(qiáng)、求知欲旺、嘗試?yán)щy、愛好廣泛、勇于探究、堅決果斷地把握時機(jī)等。為此要鼓勵學(xué)生自信敢為，促使其創(chuàng)立特性自由充分地開展。同時要培育學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)開展的觀念，努力培育學(xué)生成為符合跨世紀(jì)須要的新型人才。

“創(chuàng)新是實施素養(yǎng)教化的一項重大課題，教化在國家經(jīng)濟(jì)社會開展中所具有的根底性戰(zhàn)略地位，確定了它必需大力提倡創(chuàng)新精神，這是擺在教化尤其是根底教化面前的一項緊迫任務(wù)。〞培育跨世紀(jì)人才的創(chuàng)新素養(yǎng)，我們地理老師責(zé)無旁貸。

地理教學(xué)反思4

新學(xué)期接手初一地理課，一連幾節(jié)課覺察了同樣的一種傾向，有的同學(xué)的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，一邊還大聲喊：“我來，我來……〞。有時老師剛提出了問題要求，明明是一聽就懂，可總有那么幾個同學(xué)對老師的提示根本不中聽，有時老師剛訂正一個同學(xué)的錯誤答案，另一個同學(xué)又重復(fù)了同樣的錯誤……凡此種種，都是學(xué)生不仔細(xì)傾聽老師或同學(xué)的發(fā)言引起的。這樣的課堂教學(xué)，不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，而且也違反了全員參加的原那么。在大力提倡讓課堂活潑起來的今日，在鼓勵學(xué)生敢說會說的同時，在放手讓學(xué)生合作探討的同時，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成仔細(xì)傾聽的好習(xí)慣。那么怎樣才能讓學(xué)生特殊是初一的學(xué)生在課堂上學(xué)會仔細(xì)傾聽的好習(xí)慣呢？幾節(jié)課的實踐收到了肯定的效果，詳細(xì)做法如下：

一、老師明確要求。

在平常的教學(xué)中，老師要抓住時機(jī)慎重其事地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：聽和說同樣重要。說是表達(dá)自己，讓別人聽明白，要擅長表達(dá)；傾聽也是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)之一，聽是敬重別人，弄懂別人的意思。因此，說要大膽，聽要用心。同時，老師可向同學(xué)說明：老師欣賞主動舉手發(fā)言的學(xué)生，同樣也喜愛用心傾聽的學(xué)生。在用心傾聽的根底上，再勇于發(fā)表自己的見解，那就更好了。學(xué)生在明確要求之后，一般都能等待別人把話說完并努力去思索，理解同學(xué)的發(fā)言，即使同學(xué)答復(fù)有錯，在老師的提示下，學(xué)生也會“耐性〞等待。

二、發(fā)揮示范作用。

課堂上無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吐，老師都要用心傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，間或可作提示，但不行打斷學(xué)生的發(fā)言。老師在評價學(xué)生也應(yīng)努力做到先確定，再指正，找尋學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)。這樣，學(xué)生無形中受到了潛移默化的影響：聽別人發(fā)言，首先要找到值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次才是指正、補(bǔ)充等。

只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持典范示范，課堂上學(xué)生的傾聽意識就會在其間漸漸流淌，最終形成習(xí)慣。

地理教學(xué)反思5

長期以來，老師的教化思想往往是在被動條件下形成的，沒有老師主體的自我實踐反思意識和實力的增加，往往只是簡潔的重復(fù)或沿襲，其效果是很不志向的。因此，老師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主動對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教化觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

例如在學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與開展的意義〞的相關(guān)內(nèi)容時，我就以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關(guān)例證向?qū)W生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地旁邊〔這種教學(xué)旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會開展的外部條件〞的觀點(diǎn)〕；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，四周并無大型鐵礦、煤礦，但卻是聞名的工業(yè)區(qū)，緣由是借助優(yōu)越的地理位置和興旺的海運(yùn)，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制〔這種教學(xué)可以滲透“自然環(huán)境并非是確定性條件〞的觀點(diǎn)〕。通過上述這種辨證的分析，學(xué)生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的開展，另一方面也明確了這種影響不起確定性作用，就使學(xué)生形成了正確的、辨證的人地觀。

地理新課標(biāo)不僅對地理學(xué)問和技能的教學(xué)提出了詳細(xì)的、符合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生實力和方法的培育，學(xué)生情感看法與價值觀的形成提出了詳細(xì)、可行的目標(biāo)?！芭嘤龑W(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理"和對終生有用的地理"是初中地理課程的根本理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)開展觀有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的課堂教學(xué)必需更加符合素養(yǎng)教化的要求，必需有利于學(xué)生的可持續(xù)開展，能幫助他們形成正確的地理觀。

地理教學(xué)反思6

在本校實行的其次屆教學(xué)節(jié)中，我選擇?黃河的治理?一節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容，通過自己上課和各位聽課老師的點(diǎn)撥與評析，使我看到了一些勝利之處和缺乏，通過這次聽評課，給我留下了很多反思之處。

勝利之處：

1．注意了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究實力的培育，表達(dá)了新課改精神。

如：在學(xué)習(xí)黃河的自然概況時利用了學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式，列出要探討的題目，讓學(xué)生自己找出答案，再相互說明所找的內(nèi)容，記住重點(diǎn)學(xué)問，這樣學(xué)生既穩(wěn)固了學(xué)問，又培育了他們的讀圖實力，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念，同時，增加了小組之間合作探究的意識和實力，也表達(dá)了新課程改革中對學(xué)生自學(xué)實力的要求，提高了課堂上學(xué)生活動的有效性。再如，黃河上、中、下游各段的環(huán)境問題，出示圖片后，讓學(xué)生讀圖描繪，最終得出問題，老師剛好的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的開放性思維，培育其分析問題和解決問題的實力。

2．注意了學(xué)問的拓展和綜合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，表達(dá)開放式的地理教學(xué)。

在引導(dǎo)學(xué)生分析黃河中游地區(qū)造成水土流失嚴(yán)峻的人為緣由時插入歷史學(xué)問：古代比擬強(qiáng)盛的朝代建都長安〔今西安〕，古代的絲綢之路就從長安動身，到達(dá)歐洲，這樣，既拓展了學(xué)生的學(xué)問面，又表達(dá)了學(xué)科學(xué)問的綜合。在黃河的根治中，斷流和水污染的治理是本節(jié)課難點(diǎn)中的難點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)今我國水資源的現(xiàn)狀和國民經(jīng)濟(jì)的開展?fàn)顩r，從不同的角度去分析緣由，找出最合理的根治方法，并布置學(xué)生結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐暮恿魅ヌ骄繉W(xué)習(xí)，表達(dá)了開放式的地理教學(xué)。

3．突出人文教化，培育可持續(xù)開展的思想。

在根治黃河上，讓學(xué)生獻(xiàn)計獻(xiàn)策，并對學(xué)生剛好地進(jìn)行思想教化，從現(xiàn)在起，努力學(xué)習(xí)，打好根底，學(xué)好本領(lǐng)，為治理黃河和建設(shè)我們的國家，奉獻(xiàn)自己的力氣。還有，我們?nèi)绾稳ブ卫?，才能使我們旁邊的河流更好的為我們效勞等等。這些問題中，既滲透著對學(xué)生的人文教化，又培育了學(xué)生的`可持續(xù)開展思想。

缺乏之處：

1．只注意了應(yīng)考，而對教材的重點(diǎn)——黃河的治理局部的教學(xué)無論從占用的時間上，還是處理黃河各段治理的措施上都不夠充分。

2．有些問題自己提問和引導(dǎo)的不到位，又沒有充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，出現(xiàn)學(xué)生答復(fù)以下問題不主動、冷場現(xiàn)象。，?黃河的治理?教后反思

地理教學(xué)反思7

教材在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以舉足輕重的作用。作為地理老師都要求學(xué)生熟識教材，回來教材，以教材為綱，也就是說的教教材。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教化主要偏重于對地理學(xué)問的傳授，而在實力培育和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注缺乏。新課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)變更“繁、難、偏、舊〞的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活〞的學(xué)問。這就要求我們剛好變革傳統(tǒng)的“學(xué)問本位〞、“學(xué)科中心〞的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活，切合學(xué)生實際，注意人文關(guān)心的全新地理教學(xué)方式。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材和人教版20xx年版教材必修其次冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材為例來談自己在新教材下的教學(xué)和傳統(tǒng)教材下的教學(xué)的不同。

一、農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學(xué)表達(dá)重實力輕學(xué)問

人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中是：依據(jù)教材列舉的三江平原的種植業(yè)要分析三江平原為什么是種植業(yè)，然后要依據(jù)三江平原的氣候、地形、土壤來分析種植業(yè)形成的緣由；同樣依據(jù)教材列舉的青藏高原的畜牧業(yè)要分析青藏高原為什么是畜牧業(yè)，然后要依據(jù)青藏高原的氣候、地形、草場的分布來分析形成畜牧業(yè)的緣由。從而引出區(qū)位的兩層含義：一方面是事物的位置，另一方面指事物與其他事物的空間聯(lián)系。

人教版20xx版教材必修其次冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位概念的學(xué)習(xí)只要求學(xué)生看教材中泰國湄南河平原的種植業(yè)和澳大利亞的畜牧業(yè)兩案例來說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。而泰國和澳大利亞的氣候、地形、土壤等學(xué)問也不在要求學(xué)生駕馭，弱化了“繁、難、偏、舊〞的學(xué)問內(nèi)容，泰國湄南河平原和澳大利亞只是用來學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的案例而已。教材后面還要求學(xué)生列舉自己熟識的農(nóng)業(yè)區(qū)位的案例，這就讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的“活〞的學(xué)問。人教版20xx版教材要求我們剛好變革傳統(tǒng)的“學(xué)問本位〞、“學(xué)科中心〞的地理教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活，切合學(xué)生實際，注意人文關(guān)心的全新地理教學(xué)方式。

二、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的教學(xué)表達(dá)了學(xué)生是主體

“為了每一位學(xué)生的開展〞是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中要充分利用生活中的地理教學(xué)資源，讓學(xué)生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探究、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)這一理念，老師在教學(xué)中就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)是：注意區(qū)位因素學(xué)問的講解，引出氣候、地形、土壤、水源、市場需求、交通、科學(xué)技術(shù)、政策等因素，并且做了具體講解，教材具體闡述了這些因素對農(nóng)業(yè)的影響。對學(xué)生的要求是對這些學(xué)問的識記，理解。

人教版20xx版教材必修其次冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)那么是通過進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例要學(xué)生自己得出須要考慮哪些因素，干脆由學(xué)生自己的感性相識就可得出結(jié)論，然后由學(xué)生總結(jié)怎樣進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇以及影響因素。教材后又有思索“除圖中列出的因素外，還有哪些因素要影響農(nóng)夫的決策？〞這一切都是學(xué)生自己得出結(jié)論。在教材的最終又支配了活動，介紹了水稻種植、立體農(nóng)業(yè)以及沿海農(nóng)業(yè)景觀的變遷，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思索，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。教材通過這樣的設(shè)計，更進(jìn)一步表達(dá)了學(xué)生的在新課程教學(xué)下的主體地位。

三、農(nóng)業(yè)地域的形成注意學(xué)生思維的熬煉

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依靠性很強(qiáng)，而新課程改革要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主體。這就須要老師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)問，而自主學(xué)習(xí)就必需要注意學(xué)生思維的熬煉。

人教版20xx年版教材必修下冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對農(nóng)業(yè)地域的形成的教學(xué)：教材干脆呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)地域類型，對學(xué)生的要求是識記和了解，中間沒有推理闡述，許多學(xué)生對什么是農(nóng)業(yè)地域根本不了解。

人教版20xx版教材必修其次冊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)地域的形成的學(xué)習(xí)教材用了許多文字來闡述農(nóng)業(yè)地域的形成?！稗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)須要土壤、水、熱量、光照等自然條件，對自然環(huán)境的依靠性很強(qiáng)，但是隨著科技的不斷進(jìn)步，人們改造自然環(huán)境的實力得到加強(qiáng)，人們因地制宜、合理利用農(nóng)業(yè)土地漸漸將自然環(huán)境變更成了不同類型的農(nóng)業(yè)地域。〞通過以上的說明，學(xué)生對農(nóng)業(yè)地域的形成就有了很好的理解，從而對農(nóng)業(yè)地域的含義理解起來就簡單多了。

在地理教學(xué)中也要注意思維的熬煉也要注意愛好的培育。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的學(xué)問，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)立的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，熬煉學(xué)生的思維實力就不僅能開展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品行。在20xx版教材還列舉了很多生活實例，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的愛好，從而培育了學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

地理教學(xué)反思8

在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺得現(xiàn)在我體驗最深的一條是變更滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教化理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對學(xué)生學(xué)問的傳授，更要重視對學(xué)生實力的培育。老師教化觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標(biāo)記性表達(dá)。變更課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，提倡學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學(xué)生搜集和處理信息的實力、獲得新學(xué)問的實力、分析和解決問題的實力以及溝通與合作的實力。本人從事地理教化教學(xué)近12年，經(jīng)驗了幾次的課改，這次的課改，讓我感受許多，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

一、注意雙方溝通溝通

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中老師與學(xué)生共享彼此的思索、閱歷和學(xué)問，溝通彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的覺察，從而到達(dá)共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同開展。

本人在地理課堂教學(xué)中，變更傳統(tǒng)意義上的老師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體〞。老師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負(fù)責(zé)。對教學(xué)而言，溝通意味著人人參加，意味著同等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種相識活動過程，更是一種人與人之間同等的精神溝通。對學(xué)生而言，溝通意味著

主體性的凸顯、特性的表現(xiàn)、創(chuàng)立性的解放。對老師而言，溝通意味著上課不僅是傳授學(xué)問，而是一起共享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。老師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“同等中的首席〞。

二、重視課本地圖的運(yùn)用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動好玩的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充溢時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中詳細(xì)好玩的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何運(yùn)用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮老師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？……須要地理老師冷靜、主動地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問〞

學(xué)習(xí)的愛好和愿望，在很大程度上確定著學(xué)生的學(xué)習(xí)看法和學(xué)習(xí)成果。學(xué)生具有新奇心，這正是追求學(xué)問的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特殊感愛好，并由愛好開展為酷愛，由酷愛進(jìn)一步開展為對真理的探究和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為老師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，老師可作饒有幽默的講解，并以豐富的感情色調(diào)去組織學(xué)生的探究活動。切不行因?qū)W生提出的問題不符合老師的意圖或老師一時難以解答而束之高閣，甚至加以壓制。

四、引導(dǎo)學(xué)生“好動〞

九年制義務(wù)教化教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教化為素養(yǎng)教化〞，其實也就在于學(xué)生動手“做〞科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽〞科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)問的容器，只能束縛學(xué)生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應(yīng)用和開展，這樣的“人才〞又能有多大的創(chuàng)立力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動〞視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜〞中解放出來，并熱忱鼓勵，耐性引導(dǎo)他們動手，使他們在“動〞中去增長學(xué)問，去形成實力。

作為一名地理老師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在探討學(xué)生心理動態(tài)的開展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

地理教學(xué)反思9

(一)學(xué)問與技能

1．運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸面積的比例，海洋和陸地分布的特點(diǎn)。

2．通過讀圖駕馭世界七大洲、四大洋名稱及空間分布。

3．初步學(xué)會用簡潔的幾何圖形繪制七大洲、四大洋的輪廓及相互位置關(guān)系。

4．通過學(xué)習(xí)七大洲、四大洋，培育學(xué)生的視察力和空間思維實力。

(二)過程與方法

1．通過自主學(xué)習(xí)，合作探討，探究互助，嬉戲激趣等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動參

與課堂教學(xué)與經(jīng)驗整理、分析、歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟合作、互助、討

論、溝通的意義，主動主動地獲得學(xué)問。

2．教學(xué)過程：采納直觀教學(xué)原那么，運(yùn)用多媒體協(xié)助教學(xué)。

3．讓學(xué)生在課堂上主動動眼、動腦、動手、主動協(xié)作老師的教學(xué)。

(三)情感看法與價值觀

通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生相識到今日正確反映在地圖上的海陸面貌，是多數(shù)人科學(xué)

探討的結(jié)果。激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1．運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸面積的比例，海洋和陸地分布的特點(diǎn)。

2．通過讀圖駕馭世界七大洲、四大洋名稱及·空間分布

教學(xué)難點(diǎn)

1．通過讀圖駕馭世界七大洲、四大洋名稱及空間分布。

2．通過學(xué)習(xí)七大洲、四大洋，培育學(xué)生的視察力和空間思維實力。

教學(xué)打算

1．地球儀、世界地形圖、自制各大洲輪廓剪紙圖片。

2．多媒體課件(協(xié)助教學(xué))

教學(xué)方法：探究活動法、直觀教學(xué)法、讀圖分析法

教學(xué)支配：1課時

教學(xué)過程

『導(dǎo)人新課』：同學(xué)們，我國航天英雄楊利偉是第一個進(jìn)入太空的人嗎?(不是)那么你們是否知道世界上第一位乘宇宙飛船進(jìn)入太空的宇航員是誰嗎?(加加林)他說：“我們給地球起錯了名字，它應(yīng)當(dāng)叫作‘水球’，而不應(yīng)叫‘地球’。〞這是為什么?這就是我們今日要學(xué)習(xí)的?世界的海陸分布?。

設(shè)計意圖：通過設(shè)疑，引起學(xué)生探究的愛好，激發(fā)學(xué)生的新奇心。

『講授新課』：其次節(jié)世界的海陸分布〔板書〕

「活動一」：創(chuàng)設(shè)情境組織辯論：是“地球還是水球？〞這是一個開放性的探討，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。1．提出問題：觀點(diǎn)A：應(yīng)當(dāng)接著稱我們居住的家園為“地球〞；觀點(diǎn)B：應(yīng)當(dāng)把地球改為“水球〞更為精確?

2．學(xué)生辯論：把全班分兩大組，雙方綻開辯論，并讓學(xué)生說出證明各自觀點(diǎn)的理由。

3．印證觀點(diǎn)：老師對雙方的辯論賜予評價鼓勵后印證雙方的觀點(diǎn)。①出示地球儀：藍(lán)色表示什么？(海洋)

②投影展示東西半球，東西半球分界·線是什么?地球外表大局部是什么顏色?說明白什么?

③展示：“南北半球〞圖視察是否藍(lán)色面積大?

小結(jié)：通過以上的視察和印證，無論怎樣平分半球，在地球的任何一個半球上，都是海洋的面積大于陸地面積。地球正如宇航員看到的，確實是個水球，但是人類生存在這個水球的陸地上，所以人們還是習(xí)慣把我們的家園叫“地球〞。

設(shè)疑：那么，地球外表陸地和海洋分布有什么特點(diǎn)？

讀教材“世界海陸面積比擬圖〞看看地球外表海陸的面積比例各占多少?學(xué)生總結(jié)：海洋占71％，陸地占29％，即“三分海洋、七分陸地〞?！舶鍟?/p>

(拓展延長)同學(xué)們，今日我們了解的地球外表海陸分布狀況，是多數(shù)的科

學(xué)家及像楊利偉這樣的航天英雄拼搏奮斗和科學(xué)探究的結(jié)果，地球還有許多未被人類相識的領(lǐng)域，須要你們不斷努力學(xué)習(xí)，為將來去覺察和探究打下根底。

設(shè)計意圖：承上啟下對所學(xué)學(xué)問形成系統(tǒng)印象，將孤立的學(xué)問點(diǎn)穿成完整的學(xué)問體系。引起學(xué)生愛好，直觀、形象。培育學(xué)生的讀圖實力；指導(dǎo)學(xué)生讀圖總結(jié)地球上水多于陸。提出疑問，調(diào)動學(xué)生新奇心；熬煉學(xué)生分析問題的實力；

「活動二」：采納“分組搶答〞的形式，理解有關(guān)概念。

1．學(xué)生閱讀課文，了解有關(guān)大陸、大洲、島嶼、大洋、海以及海峽的有關(guān)概念。

2．課件展示：大陸、半島、島嶼、海洋的景觀圖，并讓學(xué)生在世界地形圖上找出相應(yīng)的位置?！部凑l找的又快又準(zhǔn)〕

3．各組代表提問本組成員進(jìn)行搶答：(1)說出大陸、島嶼、半島和大洲區(qū)分。(2)說出大洋、海和海峽的區(qū)分。

4．各組選一名代表，將上課前剪好的大洲輪廓，在組內(nèi)進(jìn)行區(qū)分加深學(xué)生對大洲輪廓的印象。

設(shè)計意圖：文字與圖結(jié)合，分組搶答分辨。加深對概念的相識。并做到生生互動。

「活動三」：以嬉戲的方式完成：

1．選五組代表，分別演示將課件中的大洲和大洋名字，用鼠標(biāo)拖動到相應(yīng)的

位置上。規(guī)定當(dāng)某一組代表演示時，其他代表轉(zhuǎn)身不看。看哪個組完成得

好。

〔答對，你真棒5分。答錯了，要仔細(xì)啊〕

2、拼圖嬉戲：用大洲輪廓圖各組進(jìn)行七大洲的位置排序?！苍u出最快的組嘉獎〕

設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生敏捷運(yùn)用地圖駕馭各大洲大洋的相對位置關(guān)系。通過嬉戲激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究精神。

「活動四」：以“分組探討〞形式完成以下問題。

1．讀世界地形圖，找一找，想一想，不同的大洲一般以什么作為分界線?

2．分別說出亞歐、亞非以及南北美洲的分界線?

3．學(xué)生看世界地形圖答復(fù)以下問題?！蔡接懞蟾鹘M代表訂正答案，并選出優(yōu)秀小組〕

①赤道橫穿哪幾個大洲?

②分別說出太平洲、北冰洋沿岸各有哪些大洲?

③分別說出北美洲和南美洲主要位于哪個半球?亞洲、歐洲、非洲主要位于哪個半球?

④說出七大洲、四大洋的大小依次排列。

「活動五」：組織全體學(xué)生動手參加，用“簡潔幾何圖形〞在一張白紙上進(jìn)行“一筆畫世界〞的繪圖競賽?！部蛇x幾幅畫的較好的讓學(xué)生傳閱，賜予鼓勵〕老師巡察查閱后，并引導(dǎo)學(xué)生比照找出自己圖中的問題進(jìn)行校正?！哼_(dá)標(biāo)練習(xí)』：〔練習(xí)題三〕

『課堂小結(jié)』：有付出就有收獲。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，使我們了解七大洲、四大洋的分布概況，有關(guān)地球的學(xué)問還許多，須要我們今后不斷學(xué)習(xí)和探究?！舶鍟峋V穩(wěn)固〕

『作業(yè)』：〔略〕

『板書設(shè)計』

其次節(jié)世界的海陸分布

一、海洋與陸地

1．海陸比例：三分陸地(占29％)，七分海洋(占71％)

2．海陸分布：陸地主要在北半球，海洋主要在南半球。

二、七大洲和四大洋

1．有關(guān)概念大陸、島嶼、半島、大洲

海洋、海、洋、海峽

2．主要洲界：亞歐：烏拉爾山脈、烏拉爾河、大高加索山脈亞非：蘇伊士運(yùn)輸河

南北美洲：巴拿馬運(yùn)輸河

3．七大洲大小依次——“亞非北南美，南極歐大洋〞

4．四大洋大小依次——“太大印北〞

5．七大洲、四大洋的名稱及空間分布

教學(xué)總結(jié)與反思

教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上老師應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主子。在我的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，能主動創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動為主要形式，啟發(fā)學(xué)生在視察、分析、思索、探討中敏捷運(yùn)用地理學(xué)問。但經(jīng)過我的教學(xué)實踐證明：要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要一、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)愛好，主動主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)愛好是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不行分。從地理學(xué)問來看，趣味性是其一大特點(diǎn)，它為學(xué)生獲得干脆愛好供給了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。運(yùn)用多媒體課件協(xié)助教學(xué)，可讓課堂動起來，活起來，以愛好帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、培育學(xué)生的主體作用

從以下幾個方面入手：地理教材中有很多地理圖像，包括分布圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思索性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成局部，具有生動、形象、直觀的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此教學(xué)中，我留意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來〞，使學(xué)生充分參加教學(xué)活動，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、培育學(xué)生的自學(xué)實力

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用要讓學(xué)生學(xué)會求知學(xué)會自我開展使他們真正成為教學(xué)的主體成為學(xué)習(xí)的主子。要培育學(xué)生的自學(xué)實力，就要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn)培育學(xué)生思維實力使學(xué)生學(xué)會思索地理環(huán)境問題學(xué)會解決問題學(xué)會創(chuàng)新和自我開展。針對地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的七大洲與四大洋。(2)圖像法：地圖是地理學(xué)問的重要載體，但平常很多學(xué)生對地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用實力較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理學(xué)問圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合。(3)視察法：日常生活中留意視察地理事物聯(lián)系課本上所講授的地理學(xué)問，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生駕馭正確學(xué)習(xí)的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理〞，不斷向?qū)W生“授之以漁〞，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。學(xué)生只有駕馭肯定的學(xué)習(xí)方法，就能充分地開展自我，不斷的成長。

改良;1、培育學(xué)生的合作意識和競爭意識。2、熬煉學(xué)生的語言表達(dá)實力。以上是我的一些相識，在課程改革的今日，對老師提出更高的要求老師只有在實踐中不斷學(xué)習(xí)和探究運(yùn)用符合學(xué)生自身開展特點(diǎn)的教化教學(xué)方法，才能取得較好的教化教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教化的要求。

教學(xué)目標(biāo):

1、運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸面積比例，描述全球海陸分布的特點(diǎn)。

2、能運(yùn)用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼、海、大洋和海峽。

3、能運(yùn)用地圖說出七大洲、四大洋的名稱、位置、洲和洋的分界線、輪廓圖和分布特征、比擬它們的大小深淺關(guān)系。

4、能夠在空白地圖上精確標(biāo)出七大洲、四大洋，并初步學(xué)會用簡潔的幾何圖形表示出七大洲的輪廓及其相對位置，建立世界海陸分布的空間概念。

5、能精確駕馭五條主要緯線同七大洲、四大洋的位置關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

七大洲和四大洋的分布

教學(xué)難點(diǎn)：

七大洲的輪廓、位置、洲的分界線

教具打算：

PPT課件，主要包括各大洲輪廓圖、世界地圖投影圖、東西半球投影圖、各大洲分界線投影圖等。

課時支配：

1課時

教學(xué)設(shè)計：

[導(dǎo)入]我們都知道，我們?nèi)祟惥幼≡诘厍蛏?，地球是我們賴以生存的地方，它就像一個聚寶盆一樣哺育著我們，但我們對它的相識有多少呢？它的地表和地下又是由什么來構(gòu)成的呢？它在宇宙中又是什么樣子呢？進(jìn)行課的內(nèi)容局部：

一、概念內(nèi)容

1、請大家看圖〔PPT托勒密在2世紀(jì)的地球地圖〕當(dāng)時的人們受科學(xué)技術(shù)的制約，才會得出這樣的結(jié)果，漸漸的人們相識到地球其實嚴(yán)格來說，不應(yīng)當(dāng)叫地球，而應(yīng)當(dāng)叫“水球〞。經(jīng)過科學(xué)測量〔數(shù)據(jù)〕得出結(jié)論：三分陸地、七分海洋。〔附陸半球和水半球PPT圖〕

2、建立起初步印象之后呢，我們來了解一下，〔提問〕地球的地表都有些什么？〔學(xué)生一起答復(fù)〕，我們先來相識一下大陸、半島、島嶼、大洲、洋、海、海峽

大陸：陸地面積較大的〔比格陵蘭島大〕；半島：一面與陸地相連，三面被水包圍的陸地；島嶼：面積較小的陸地；大洲：大陸的旁邊島嶼合起來〔全球分七個大洲〕；海洋：洋是海洋的主體，洋的邊緣局部叫海，溝通兩個海疆之間的狹窄水道叫海峽。

〔世界地圖PPT展示〕請學(xué)生找一找格陵蘭島、阿拉伯半島〔世界最大的〕

過渡我們了解了大陸、半島、島嶼、大洲、洋、海、海峽這幾個根本概念后，我們現(xiàn)在來相識一下七大洲。

二、七大洲

⑴大洲名稱：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲〔平均海拔最高〕、歐洲〔平均海拔最低〕、大洋洲

〔圖〕讀P8各大洲面積輪廓圖，比擬一下誰最大、誰最小〔亞洲最大，大洋洲最小〕？學(xué)生答復(fù)。找出它們面積次序規(guī)律：亞非北南美，南極歐大洋。

那么七大洲的形態(tài)是不是一樣的呢？

老師提問：請同學(xué)們視察七大洲的輪廓有什么特征？請大家綻開想像，用自己的想像來相識大洲的輪廓?！簿徒奈煌瑢W(xué)相互探討并記憶〕

〔PPT分別展示各大洲輪廓圖，要求學(xué)生按所給圖形次序說出大洲名稱〕⑵大洲的的分布及位置

老師提問請同學(xué)們回憶一下南北半球和東西半球的分界線，請同學(xué)答復(fù)。

既然我們回憶起了半球的分界線，那么我們剛剛我相識的大洲它們分別處于什么半球呢？

老師提問主要位于東半球的大洲有哪些？〔亞洲、歐洲、非洲和大洋洲〕

主要位于西半球的大洲有哪些？〔南北美洲〕〔南美洲全部〕主要位于北半球的大洲有哪些？〔北美洲、亞洲、歐洲〕〔歐洲北美洲是全部〕

主要位于南半球的大洲有哪些？〔南美洲南極洲大洋洲非洲有一局部在南半球〕〔南極洲全部〕

那么如圖上我們所看到的，大洲與大洲之間是相連的還是不相連呢？它們以什么為界線分開的呢？

⑶大洲的分界線〔PPT展示，同學(xué)生一起找出大洲的分界線〕

亞洲與歐洲：烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索山脈、土耳其海峽亞洲與非洲：蘇伊士運(yùn)輸河

亞洲與北美洲：白令海峽

歐洲與非洲：直布羅陀海峽

南北美洲：巴拿馬運(yùn)輸河

南美洲與南極洲：德雷克海峽

歐洲與北美洲：丹麥海峽

請同學(xué)們在圖中找出穿過大洲的特別緯線：

主要緯線穿過的大洲：

北回來線：非洲、亞洲、北美洲

南回來線：非洲、大洋州、南美洲

北極圈：歐洲、亞洲、北美洲

南極圈：南極洲

依據(jù)特別緯線與各大洲的關(guān)系推斷各大洲所處溫度帶

歐洲：北溫帶、北寒帶

亞洲：熱帶、北溫帶、北寒帶

北美洲；熱帶、北溫帶、北寒帶

非洲：熱帶〔大局部位于熱帶〕、北溫帶、南溫帶

南美洲：熱帶、南溫帶

大洋州：熱帶、南溫帶

南極洲：主要位于南寒帶

上面我們學(xué)習(xí)了七大洲的名稱、輪廓、分布、分界線以及在地圖上標(biāo)出各大洲位置，那么接下來，我們看一看世界地圖，我們覺察各大洲之間除

被它們的人為分界線分開之外，還有大量的海洋分布，它們又是什么呢？〔PPT展示〕

三、四大洋

同學(xué)習(xí)大洲一樣，我們先了解一下各大洋的名稱〔學(xué)生答復(fù)分別有哪四個大洋〕

老師引導(dǎo)我們知道四大洋的名稱后，我們還應(yīng)了解大洋的什么呢？〔位置〕老師追問我們用什么方法才能比擬直觀的描述大洋的位置呢？〔學(xué)生探討答復(fù)〕〔相對位置〕

老師講解我們要看某一大洋的位置，應(yīng)當(dāng)看某大洋位于哪些大洲之間，就是我們常說的相對位置，例如〔指示PPT北極地圖〕北冰洋位于亞洲、歐洲、北美洲之間。

⑴大洋的位置

那么太平洋位于哪些大洲之間呢？大西洋呢？印度洋呢？〔學(xué)生看圖答復(fù)〕

老師點(diǎn)評正誤

太平洋：亞洲，大洋洲，南極洲，南美洲，北美洲

大西洋：北美洲，南美洲，南極洲，非洲，歐洲，{亞洲〔地中海東岸就是亞洲，地中海是屬于大西洋的?！尘W(wǎng)絡(luò)爭辯局部,用海和洋的關(guān)系先給學(xué)生講解}印度洋：亞洲，非洲，大洋洲，南極洲

北冰洋：亞洲，北美洲，歐洲

老師啟發(fā)我們除了用相對位置描述各大洋的位置之外,還能用什么方法來描述大洋的位置呢？〔方位描述〕比方說北冰洋位于亞洲、歐洲、北美洲以北，那太平洋、印度洋、大西洋又如何描述呢？

老師啟發(fā)反之，我們也可以這樣描述，如：亞洲東臨太平洋、北監(jiān)北冰洋、南臨印度洋。

那么我們能不能在剛剛我用的主要緯線所穿過的大洲輪廓圖中標(biāo)注出各大洋的位置和名稱呢？

⑵大洋的面積、水深關(guān)系

2太平洋：18000萬km平均水深：超過4000米，最深處馬里亞納海溝

深達(dá)11034米，是世界上最低的地方。

2印度洋：7500萬km平均水深：3897米

2大西洋：9300萬km平均深度：3575.4米，最大深度9218米

2北冰洋：1300萬km平均水深：約1200米

⑶主要緯線穿過的大洋：〔學(xué)生看圖找出結(jié)果〕

1、北極圈：北冰洋、大西洋、太平洋

2、北回來線、南回來線、赤道：大西洋、印度洋、太平洋。

引導(dǎo)學(xué)生利用簡潔的幾何圖形描繪出各大洲和大洋〔如簡潔的三角形〕

四、老師小結(jié)本次課的內(nèi)容：

A、世界地表海陸分布狀況：三分陸地、七分海洋

B、〔PPT圖〕學(xué)生看圖讀：各大洲、大洋的位置和名稱、面積大小深淺次序。

C、主要位于東半球的大洲有哪些？西半球？南半球？北半球？

D、大洲之間的分界線及其作用

E、[南北回來線、赤道]在世界輪廓地圖中的位置。

我們習(xí)慣了傳統(tǒng)世界地圖，那么我們這幅地圖的相識有多少呢？是不是只有在深化記憶了各大洲大洋位置后，才能對這幅圖有所了解〔附PPT〕

五、穩(wěn)固練習(xí)：

我們習(xí)慣了傳統(tǒng)世界地圖，那么我們這幅地圖的相識有多少呢？是不是只有在深化記憶了各大洲大洋位置后，才能對這幅圖有所了解〔附PPT〕(另附)

六、總結(jié)性講解

老師啟發(fā)今日的我們一起學(xué)習(xí)了世界的海陸分布，知道了三分陸地、七分海洋；知道了各大洲、大洋的名稱、位置、分界線等一些學(xué)問，希望他

們下來以后呢，要抽時間去復(fù)習(xí)一下，那第，今日我們所見的大洲和大洋它們的位置是不是由古至今都是這樣的呢？或者說它們的位置是不是恒久都是這樣的呢？請大家抽空預(yù)習(xí)后面一節(jié)?海陸變遷?

教學(xué)設(shè)計反思

1.本節(jié)學(xué)問是學(xué)生學(xué)好世界地理的關(guān)鍵，是世界地理的根底學(xué)問。

2.在本節(jié)的教學(xué)中，充分運(yùn)用地圖，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，根本完成了教學(xué)目標(biāo)。

3.存在的問題：學(xué)問量太多，學(xué)生自由活動的空間較少，沒考慮學(xué)法如很多問題應(yīng)當(dāng)有學(xué)生分組探討，而由于內(nèi)容多，時間少，沒進(jìn)行分組探討，以后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)嘗試更新學(xué)生的學(xué)法這方面的教學(xué)，以到達(dá)更好的教學(xué)效果。

在講授?世界的海陸分布?這一節(jié)時，我就深有體會。在備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上，我對學(xué)生的理解實力和讀圖、析圖實力估計過高。盡管平常學(xué)生在生活中也接觸過一些地理方面的學(xué)問，但對一些專業(yè)的地理概念如：大陸、島嶼、半島、大洲等知之甚少，自然理解起來就會存在困難。還有就是對各大洲在東西半球的分布不能通過讀圖精確地分析歸納。這時為了便于學(xué)生理解和分析，就要變更教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)思路。因為只有一起先就為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生才能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)懂并學(xué)好。

地圖與地球儀最終學(xué)完了，本以犯難點(diǎn)已過去，海陸分布應(yīng)當(dāng)很簡單被學(xué)生接受。誰知讓學(xué)生看地圖，又沒有了方位感，大西洋四周的五個大洲圖

上找到，卻沒法理解大西洋的西側(cè)是南北美洲，從地球儀到地圖的轉(zhuǎn)化——從球體到平面的思維轉(zhuǎn)化卻也這么難，這是以前我沒留意到的。我突然意識到我讓學(xué)生以后不用拿帶地球儀上課是錯誤的，我手中的地球儀他們根本看不清晰，假設(shè)自己手中有，就可以很直觀的說出大西洋東臨美洲，西臨亞洲與大洋洲。再看地圖就明白了。我給學(xué)生出的當(dāng)堂測試中的題目;圍繞南極洲的大洋自西向東依次是大西洋、太平洋、印度洋，學(xué)生理解也費(fèi)了個勁。不能對學(xué)生的理解實力和讀圖、析圖實力估計過高。

在備教材這一環(huán)節(jié)上，我對教材內(nèi)容的處理欠考慮。雖然教材是經(jīng)過科學(xué)合理地編排來確定內(nèi)容的，可這種支配并不是對水平不同的學(xué)生都適用。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知過程與教材內(nèi)容支配不同步時，就必需隨時迎合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整內(nèi)容的先后依次。但又不能讓學(xué)生感到無頭緒，越學(xué)越糊涂。在這一節(jié)里，就可以將各洲分界線調(diào)整到前面講，然后再讓學(xué)生了解各大洲的分布，學(xué)生就能明白、精確地推斷和歸納了。

地理教學(xué)反思10

教學(xué)反思是老師置身于整體的教化情景中，從更寬廣的社會、倫理及教化層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學(xué)活動中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)反響等。

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動好玩的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充溢時代氣息的地理教學(xué)情境。面對這樣的教材，你該如何運(yùn)用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮老師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……須要地理老師冷靜、主動地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

一、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色

新課程不僅要求老師的觀念要更新，而且要求老師的角色要轉(zhuǎn)變，老師再也不能把學(xué)問傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對學(xué)問的駕馭程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很留意創(chuàng)設(shè)民主、同等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個自由自在的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松開心的心理狀態(tài)，來主動思維與想象。如：每節(jié)課的起先，我總是對學(xué)生說："這節(jié)課，讓我們來共同探討，一起探討有關(guān)……的問題。"我覺得過去常常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今日上第幾章……，總還有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問常常問"你說呢？""你認(rèn)為呢？""你的觀點(diǎn)呢？""你的看法呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對學(xué)生答復(fù)以下問題的評價也常常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來剛好贊揚(yáng)鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的覺察。記得有天在初一〔6〕班上課時，一位男同學(xué)突然舉手問："老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)當(dāng)比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？"氣候一章已經(jīng)上完，這個學(xué)生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時仔細(xì)聽、仔細(xì)學(xué)，也仔細(xì)想了，可總是解不開。在書上是確定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當(dāng)眾表揚(yáng)他愛動腦筋，敢于提問。這件事提示了我，書本沒有講到的學(xué)問，可能有的學(xué)生會去想，也可能有的學(xué)生心存疑問，苦苦思索又覺與書本無關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時舉出這個事例，并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問難。

二、反思是否已學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生

"為了每一個學(xué)生的開展"是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，老師在敬重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊許每一位學(xué)生：1、贊許每一位學(xué)生的獨(dú)特性、愛好、愛好、專長；

2、贊許每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成果；

3、尤其要留意贊許那些智力一般，成果一般，性格內(nèi)向，害怕的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的覺察。

如：初一〔5〕班的女同學(xué)葉瑾，平常性格內(nèi)向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當(dāng)我眼睛凝視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她答復(fù)以下問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會……。一天上課時，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，望見她的圖畫得挺不錯，就笑著說："你的降水柱狀圖畫的真好！"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示，夸她的圖畫的精確、美觀。她的眼睛立即露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，并且聲音洪亮，我又表揚(yáng)了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來她不僅性格內(nèi)向，還缺乏自信。剛好賞識她的各種改變，從今以后她有了明顯變更，每次課后遇見我，總是一張絢麗的笑臉。還甜甜地叫一聲"老師好！"這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學(xué)生的心靈是純潔透亮的，天真爛漫的，非常在乎老師那原來就不多的表揚(yáng)，而難過于老師的指責(zé)與指責(zé)。我們要學(xué)會欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。

三、反思是否教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依靠性很強(qiáng)，這就須要老師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得學(xué)問，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有肯定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好。例如：在上長江一課時，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并依據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來當(dāng)老師，可以提問，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的主動性很高，都做了充分打算，這從上課的情景就可看出。尤其是原初二〔1〕班的葉俊，王雅勤幾位同學(xué)，"老師"當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠樱~俊同學(xué)把長江水系圖畫在黑板上，邊指圖邊講，還畫出長江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反響強(qiáng)調(diào)。我有意坐在學(xué)生中間，假設(shè)覺得某個問題答案不準(zhǔn)確或占時間太多，不必重復(fù)答復(fù)，就舉手站起來發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個話題。起先學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來，但很快就接納了我這位"老同學(xué)"。我以合作者的身份上完了這節(jié)課，每個問題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求"黃河"一節(jié)還由他們自己上，真是"課已逝，趣尤存"。我又感悟到：學(xué)生須要的不只是我們被動的輔導(dǎo)，他們還須要什么？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的須要，他們須要自我實現(xiàn)，自我敬重；須要得到我們的支持；須要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的時機(jī)；須要做好玩并且有挑戰(zhàn)性的事情……

四、反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在地理教學(xué)中培育創(chuàng)新意識，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的學(xué)問，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)立的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能開展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品行。

記得前些時上"我們須要干凈的空氣"一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思索，我們?yōu)槭裁错氁蓛舻目諝?？現(xiàn)在安慶市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來變更這一現(xiàn)狀？經(jīng)過一番熱情地探討，"高招"出來了：大家一樣認(rèn)為應(yīng)當(dāng)運(yùn)用無鉛汽油，并大力提倡騎自行車，盡量少用汽車和摩托車來削減空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動自行車，速度快，又沒有污染；有的同學(xué)說國外對汽車尾氣的排放都實行歐1、歐11標(biāo)準(zhǔn)，興旺國家實行的是歐1標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在我國大城市北京、上海已實行歐11標(biāo)準(zhǔn)，假設(shè)超過這個標(biāo)準(zhǔn)就不準(zhǔn)運(yùn)用汽車，我們安慶也應(yīng)當(dāng)執(zhí)行這個標(biāo)準(zhǔn)；有的同學(xué)建議應(yīng)當(dāng)在汽車尾氣排放管上面按裝個過濾器，把有害物質(zhì)都過濾掉……，學(xué)生的建議頗有創(chuàng)立性、這讓我感到老師作為學(xué)生唯一學(xué)問源的地位已被動搖了。這一課還有一個課堂活動題，內(nèi)容是這樣的：有人想買新居子，有兩處地方可以選擇；一處空氣清爽，環(huán)境美麗，但是房價稍貴些；另一處雖然房價廉價些，但是離工廠區(qū)比擬近，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢？不用說，教材的本意，是選價格稍貴但環(huán)境好的房子買。經(jīng)過這課內(nèi)容的學(xué)習(xí)、探討，大家應(yīng)當(dāng)明白這個道理。所以，一經(jīng)提問，很多學(xué)生大聲嚷嚷，應(yīng)中選價格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說出理由：假設(shè)選價格廉價點(diǎn)的房子，雖然一時省了錢，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢！說的很有道理。我信任就是成人一般也都會這樣考慮。這時，初一〔6〕班的段佩凱同學(xué)站起來說：“我選價格廉價點(diǎn)的房子。〞班上立即有同學(xué)笑起來。我沒有立刻否認(rèn)他的選擇，而是說：“談?wù)勀愕南敕?，好嗎？〞段佩凱同學(xué)說：“我選廉價點(diǎn)的房子，是因為這樣可以把省下來的錢買一些樹苗，種在四周，這樣樹木可以凈化空氣，就能夠改造這個地區(qū)的環(huán)境。"真是一個環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng)意！我當(dāng)即豎起大拇指說：“太棒了！這位同學(xué)的想法真高尚！〞原委哪一個答案最好？我真為自己唯書為上的思維定勢汗顏。我再次感悟：我們在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生自信敢為的同時，更要培育學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)開展的觀念。

以上反思好似都是勝利的例子。其實，每當(dāng)空閑之時我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個別學(xué)生上課時表情冷漠，眼神空洞，甚至上課常常不帶書？曾試著和他課后交談以示關(guān)愛，于是曾經(jīng)，他聽課仔細(xì)，不再干擾課堂，而一段時間后又復(fù)原原樣……或許是因為沒有剛好賞識他的各種改變？還是因為沒有滿意他的根本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對策？我在思索……

地理教學(xué)反思11

第一對學(xué)生肯定要嚴(yán)格要求。對學(xué)生要做到：不管是哪堂課，不管是哪個學(xué)生，在課堂上都必需仔細(xì)聽?，F(xiàn)在我感覺肯定不能放縱學(xué)生，不能讓學(xué)生以地理是副科為借口而不仔細(xì)學(xué)或者甚至是違反紀(jì)律干擾我的教學(xué)?，F(xiàn)在初一3個班，我對每一位學(xué)生都是一樣的要求：上課必需仔細(xì)聽講，作好筆記和我布置的作業(yè)，主動思索問題。當(dāng)他們有分神，做小動作，甚至講小話時，我都立刻上前提示，如屢次犯錯那么施之以措辭嚴(yán)厲的指責(zé)，再輔之以叫起來讀地理課文和閱讀資料，我覺得這樣對他們有好處，且他們能接受老師的指責(zé)和關(guān)切。假設(shè)他們不聽課，看其他與地理無關(guān)的書籍時，我都是當(dāng)場繳獲，這樣做的目的是讓他們明白，上地理課時看其他書是多么愚蠢的一件事，哪怕你多么地不喜愛地理，多么地學(xué)不進(jìn)地理，地理課都不是耍課，都不是可學(xué)可不學(xué)的課，要打好根底，老師一律對其他書的沒收是要他們有一個好的起先，要他們在初一對地理學(xué)問就有最根本的了解，否那么以后學(xué)習(xí)地理學(xué)問是如何的艱難。我跟他們講，現(xiàn)在許多中學(xué)生反映中學(xué)地理很難，總結(jié)緣由大多是讀初中時根本就沒怎么仔細(xì)學(xué)地理，或是根本就沒學(xué)過地理，因此初一就必需學(xué)好地理，不能重蹈覆轍。對學(xué)生唯有嚴(yán)格要求，學(xué)生才會真正地敬重這位老師，這是我的真實體會。不管學(xué)生有多么的不情愿，有多么的反感和抵抗老師的指責(zé)和訓(xùn)誨，老師都不能害怕 心虛或是心軟，尤其是新老師，肯定要度過這一關(guān)，對學(xué)生要嚴(yán)而又嚴(yán)。

其次注意培育學(xué)生的愛好。如學(xué)生對某一科有愛好，課堂上不該有的“活動〞就會少很多，對老師的關(guān)注和對學(xué)問的渴求就要多很多。初中時期要求我們要教給學(xué)生對生活有用的地理，對終身開展有用的地理，因此我上課盡量旁征博引，縱橫捭闔，緊密聯(lián)系生活實際，舉一反三，時常抽學(xué)生答復(fù)以下問題，或是發(fā)表看法，形式新奇活潑，不拘一格。沙區(qū)初中地理教學(xué)用的是湘教版教材，此教材活動題多，有利于發(fā)揮學(xué)生思索實力的作用，因此我根本上在講解并描述活動題時都是抽學(xué)生來答復(fù)，或是闡述觀點(diǎn)和看法。在啟發(fā)學(xué)生思路的時候我是不拘一格，盡管課堂氣氛異樣活潑我也覺得天經(jīng)地義，要讓學(xué)生的大腦活動起來總比壓抑好，學(xué)生有表現(xiàn)自己的天性和欲望，老師要盡量滿意，有時候我還組織學(xué)生辯論，盡管有些學(xué)生給出的答案另類，我都是鼓勵他們答復(fù)。當(dāng)然對少數(shù)有意大聲吼叫，有意擾亂課堂正常教學(xué)秩序的學(xué)生那么要另當(dāng)別論。我還建議學(xué)生多到新華書店去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，關(guān)于地理方面的百科學(xué)問都可以去了解，比方?中國國家地理?、?中學(xué)生地理百科學(xué)問?和?華夏人文地理?等雜志可以多去看看，這樣可以使學(xué)生對地理的愛好經(jīng)久不衰。對學(xué)生愛好的培育方面，我做了大量工作：首先，?地理地圖冊?是學(xué)生必需要看的，不但要看，而且要看懂看透，要能覺察問題，解決問題。還有我還帶有一些好玩的圖片，有時候電視報紙上有的問題我會在課堂上提出來，引導(dǎo)學(xué)生思索：如20xx年暑假重慶的干旱問題，重慶高校城最終落戶虎溪鎮(zhèn)的緣由，修建三峽水庫的利弊分析問題等等。記得上“地圖〞這一節(jié)時，為了讓學(xué)生能對在地圖上如何判別方向有深刻的相識，我讓全班同學(xué)畫出學(xué)校的簡圖，圖上可有指向標(biāo)，注記和文字說明，許多學(xué)生都欣然完成任務(wù)。

第三肯定要因材施教。?教學(xué)大綱?中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)是不是我們肯定要完成呢?我看不肯定，因為?教學(xué)大綱?是針對具有一般學(xué)問實力根底的學(xué)生，且具有良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生量身打造的，對于那些學(xué)有余力的學(xué)生和根底特差且行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都差的學(xué)生來說，要敏捷處理教學(xué)任務(wù)的完成與詳細(xì)的教學(xué)方法之間關(guān)系的問題了。比方在講解并描述?俄羅斯?這一節(jié)時對有的班級我提出了這樣一個問題：摩爾曼斯克港為何是個終年不凍港?而有的班級我只是告知他們摩爾曼斯克港是一個終年不凍港。對于這個問題，學(xué)生的答復(fù)五花八門，漏洞百出，可以說全班沒有一個學(xué)生答復(fù)正確了，但我還是給他們鼓勵，表揚(yáng)他們的思索精神。摩爾曼斯克位于俄羅斯西北部，在北極圈以北，屬于極地氣候，按理來說摩爾曼斯克港一年中很長時間是冰封的，但我們同時也從報紙上，電視上得知俄羅斯常常在巴倫支海實行軍事演習(xí)，他們演習(xí)的軍艦就?？吭谀柭箍烁?，有時候冬季也在演習(xí)，為何?學(xué)生認(rèn)為正是因為極地氣候，所以終年不凍;還有的認(rèn)為摩爾曼斯克港在北冰洋沿岸，有北冰洋的作用，所以不凍。我引導(dǎo)他們看地圖，在結(jié)合上學(xué)期所學(xué)的氣候洋流問題，告知他們海水終年不凍，關(guān)鍵是水溫，氣候是影響水溫的，但除此之外，還有洋流呢，這里有強(qiáng)大的北大西洋暖流流來，終年不凍就順理成章了。還有課本第78頁的活動題，題目要求說出上揚(yáng)斯克和莫斯科的氣候各有什么特點(diǎn)以及氣候不同的成因，對某些學(xué)生我只要求答第一問，而另外一些我要求兩問都答，尤其其次問難度較大。對于大多數(shù)學(xué)生來說，第一問都能答復(fù)精確，只有少局部學(xué)生誤以為-48℃比-17℃要高。很明顯上揚(yáng)斯克冬季氣溫比莫斯科低很多，而夏季那么與莫斯科相差不大，降水量來說上揚(yáng)斯克不莫斯科全年都少，所以我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)上揚(yáng)斯克又干又冷，那里人口稀有，而莫斯科屬于溫柔的溫帶大陸性氣候，是俄羅斯首都，人口稠密。其次問就是緣由分析。我引導(dǎo)學(xué)生從氣候，地形，地理位置來分析。首先讓他們看?地理地圖冊?第39頁，就氣候來說，上揚(yáng)斯克屬于極地氣候，所以又干又冷，且冬夏氣溫相差大，莫斯科為暖和的溫帶大陸性氣候。上揚(yáng)斯克位于東西伯利亞山地，海拔較高，莫斯科位于東歐平原，所以更加劇了兩地的氣候差異。第三地理位置，上揚(yáng)斯克緯度更高，且更靠近北冰洋，冬季北冰洋是個寒極，寒冷氣流對其影響大過莫斯科，而莫斯科雖是溫帶大陸性氣候，但受盛行西風(fēng)影響使其冬夏季降水都不太少，冬季氣溫不過于太低，因此雖圣彼得堡比莫斯科緯度更高，也曾作過俄羅斯的。

通過知道學(xué)習(xí)較為仔細(xì)的學(xué)生看地圖，跟著我的思路分析思索后得出來的答案可以使他們印象更為深刻，同時對實在對地理不敏感的學(xué)生以及學(xué)習(xí)看法不端正的學(xué)生可以起到示范作用，可以使他們在沒有太大壓力的狀況下學(xué)到地理學(xué)問。

地理教學(xué)反思12

我們試驗中學(xué)中學(xué)藝術(shù)班，雖然說是南昌市藝術(shù)生源最好的，但就其文化道德綜合水平來說，除個別外大局部仍有較大的提升空間。普遍的現(xiàn)象是，學(xué)生們不但學(xué)習(xí)成果差，而且學(xué)習(xí)生活習(xí)慣也差：上課睡覺、講話、玩、上課吃東西、頂撞老師、遲到、曠課、早退、不交作業(yè)、考試舞弊、抽煙、打架等狀況常常發(fā)生。我長期與學(xué)生家長接觸交談覺察，多數(shù)家長一方面自身的職業(yè)素養(yǎng)和收入都較好；但另一方面，都深感對孩子的教化力不從心。其主要表現(xiàn)為：溺愛孩子，使孩子形成了較多的不良習(xí)慣；同時又希望孩子能有一個好的教化環(huán)境，給孩子創(chuàng)立一個美妙的將來，所以要為孩子選擇一條高考捷徑——試驗中學(xué)中學(xué)藝術(shù)班。我們文化課在學(xué)生心目中的地位一般低于專業(yè)課，只有在學(xué)生高考專業(yè)加試以后的三個月，文化課才受到學(xué)生重視，所以中學(xué)藝術(shù)班文化課很難組織。

一、加強(qiáng)自身修養(yǎng)、敬重藝術(shù)班的學(xué)生，你會贏得學(xué)生的加倍敬重

當(dāng)我初次走進(jìn)藝術(shù)班的地理課堂時，感覺學(xué)生們都會靜靜的聽你講要求和講課，覺察美術(shù)班和音樂班的學(xué)生有些不同，美術(shù)班雖然男生多但更寧靜，而音樂班女生多卻寧靜不了多久。接下來我經(jīng)驗了各種各樣的第一次，第一次遇到學(xué)生上課講話影響我正常的教學(xué)，我對她〔他〕說：請你不要講話，可是學(xué)生的答復(fù)卻窘的我在全班同學(xué)面前下不來臺階：“我又沒說話，誰是證人〞；第一次遇到學(xué)生因不想上課想溜出教室而被我阻攔時，學(xué)生情急之下說：“我要拉肚子〞，我只能放行；第一次遇到學(xué)生上課睡覺……第一次的藝術(shù)班教學(xué)，我遭受了很多為難和錘煉。

經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和探討，經(jīng)驗多了我就成老手了。如今，當(dāng)我遇到學(xué)生上課不聽講而講話時，我不會急于立刻指出來，我會冷靜的等一下，好鑒別該學(xué)生是間或說話還是要忘乎所以的持續(xù)說話。假設(shè)是間或說話的同學(xué)，我去制止，一般會遭到學(xué)生的抗拒、拒不成認(rèn)。假設(shè)是忘乎所以的講話，正在說話學(xué)生的留意力在說話上，不會聽講，更不會留意到老師的任何舉動，我制止他〔她〕們的方法也很有藝術(shù)性：一種是邊講課邊裝作不經(jīng)意的走到他們旁邊，輕輕地敲打桌面提示他〔她〕們，這樣做的好處是敬重學(xué)生的人格，對學(xué)生進(jìn)行心理示意。這種方法對多數(shù)人有用，因為藝術(shù)班的學(xué)生，各種壞習(xí)慣的一旦養(yǎng)成后，家長和老師管教管導(dǎo)時，一般是簡潔粗暴，無視對孩子的人格敬重，所以一旦學(xué)生出現(xiàn)反課堂的行為，老師對該行為進(jìn)行管理時，用這種心理示意，既制止學(xué)生的講話把學(xué)生拉回到學(xué)習(xí)的思維來，又讓學(xué)生有人格尊嚴(yán)，更會贏得學(xué)生的敬重；另一種方法是立即把講課停下來以目視或手指向說話的學(xué)生，待全班學(xué)生都目視他〔她〕們時，學(xué)生們會自己覺察犯了錯誤。這種方法比擬適用于那種上課時對老師有劇烈的對抗心理的學(xué)生，利用老師和學(xué)生們團(tuán)結(jié)在一起形成的強(qiáng)大心理力氣，對犯錯誤的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)大的心理壓力，逼迫其回到正常的課堂中來，這么做的好處是老師在管理時不簡單和學(xué)生產(chǎn)生干脆的沖突，

也會贏得學(xué)生的敬重。當(dāng)我遇到上課時學(xué)生趴到桌上睡大覺時，我不會漠視，而會加以管教：輕輕地走到學(xué)生旁邊，小聲的叫醒學(xué)生，請他〔她〕用站立或用冷水洗臉的方法醒悟一會兒，假設(shè)是用站立的方法，就肯定當(dāng)著全班同學(xué)的面，大聲叮囑該生自己覺得醒悟后自己坐下〔不必等老師批準(zhǔn)〕。這種方法的運(yùn)用，好處是老師奇妙的運(yùn)用了老師在課堂組織教學(xué)中的主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行管教，同時又利用老師對學(xué)生的親情引導(dǎo)，贏得全班同學(xué)對老師的敬重。

地理教學(xué)反思13

“對話〞表達(dá)了“關(guān)注每一位學(xué)生開展〞的新課程核心理念?！耙詫W(xué)問為中心〞、“以文本為中心〞、“以老師為中心〞的弊端在于“目中無人〞、“心中無人〞，剝奪了學(xué)生與文本、學(xué)生與老師、學(xué)生與環(huán)境、學(xué)生與社會的對話時機(jī)，排斥了學(xué)生的干脆閱歷和真實體驗。任何學(xué)問和實力、情感看法和價值觀，必需在肯定的交往情境中、在學(xué)生的真實體驗中孕育、生成、開展，這是老師無法包辦代替的。“對話〞創(chuàng)設(shè)了生動、真實的交往情境，構(gòu)建了學(xué)生詳細(xì)、真實的體驗平臺。沒有對話，也就沒有人的開展。

第一，和自己對話。

老師針對自己的課堂教學(xué)要堅持“課前問〞，就是老師在備課過程中要多向自己發(fā)問，例如，“為什么這樣上課？〞“應(yīng)當(dāng)怎樣上這堂課？〞“還可以怎樣上這堂課？〞三思而行，定能提高課堂效率。還要堅持“課中問〞，就是老師在上課過程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問，剛好調(diào)控教學(xué)策略。這樣，可以克服教學(xué)預(yù)設(shè)帶來的機(jī)械呆板的弊病，讓課堂教學(xué)隨時產(chǎn)生才智的火花，充溢朝氣與活力。再要堅持“課后問〞，就是在課堂結(jié)束后，老師要剛好反省，反思本節(jié)課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)立性收獲和須要改良的地方等兩方面的問題，便于今后教學(xué)揚(yáng)長避短。

其次，和學(xué)生對話。

老師要詢問學(xué)生對自己課堂教學(xué)的看法，包括學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、聽課的心情、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的困惑、須要老師怎樣教學(xué)的愿望等，這樣便于課堂教學(xué)充分表達(dá)“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切〞的教學(xué)理念，便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種方式可以兼顧個體，注意教學(xué)的多樣化，盡最大力氣發(fā)揮學(xué)生的特性特長。當(dāng)然，也要留意引導(dǎo)學(xué)生正確相識教學(xué)過程，對待學(xué)生無趣的看法，老師不要簡潔適從，要擅長傾聽看法，去偽存真，否那么，反而會降低教學(xué)績效。

學(xué)生與老師對話，是教學(xué)民主的真誠呼喊。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)化為“同等中的首席〞。我們必需將民主、同等意識貫穿于教