指向教學(xué)評一體化的高中英語閱讀教學(xué)思考分析 論文

指向教學(xué)評一體化的高中英語閱讀教學(xué)思

考分析摘要：閱讀是高中英語教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展高中學(xué)生英語讀寫能力

的重要教學(xué)途徑，有效思考探究指向教學(xué)評一體化的高中英語閱讀教學(xué)策略，對優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)發(fā)展，促進高中學(xué)生英語讀寫能力、自主評價能力提升都

具有重要意義?；诖?，文章就簡要分析了當前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題，闡述了指向教學(xué)評一體化教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義，并提出了

其具體應(yīng)用策略，以供高中英語教師教學(xué)參考。關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；高中英語；閱讀教學(xué)

引言：新課改下，學(xué)生的主體作用越發(fā)突出，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、加強學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)評價等教學(xué)理念深受廣大教師重視，在這一背景下，

指向教學(xué)評一體化的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值就凸顯出來，引起了高中英語教師的關(guān)注。在高中英語閱讀教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)評一體化的教學(xué)模式，強化學(xué)

生的主體地位，將教師教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主反思評價有效結(jié)合起來，極大程度上滿足了高中生的英語自主學(xué)習(xí)需要，有效增加了閱讀課堂吸

引力，有利于學(xué)生英語的深入閱讀學(xué)習(xí)，對提升他們的英語學(xué)習(xí)能力、提高其閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量意義重大。因此，高中英語教師需深入探究閱讀課堂教學(xué)實

際，分析其教學(xué)活動中存在的具體問題，并創(chuàng)新優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)方式，有效打造教學(xué)評一體化的高效課堂模式。

11.當前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

.1教學(xué)實施過程與學(xué)生興趣需要不符學(xué)生是獨立發(fā)展的個體，不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)個性不同，其英語學(xué)習(xí)興趣

需要存在較大的差異性，但傳統(tǒng)英語教學(xué)模式影響下，高中英語教師習(xí)慣于從自身教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)教材知識內(nèi)容一味開展枯燥無趣的閱讀教學(xué)活

動，教學(xué)形式統(tǒng)一固定。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展的實際需要并未受到教師重視，學(xué)生只能按照教師的教學(xué)節(jié)奏，被動進行英語閱讀

學(xué)習(xí)，這就嚴重阻礙了部分英語學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的深入閱讀學(xué)習(xí)，大大降低了高中學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，其對英語閱讀教

學(xué)內(nèi)容的理解吸收也將受阻，最終降低了他們的英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，導(dǎo)致高中英語閱讀課堂教學(xué)價值不能有效發(fā)揮出來。

1.2教學(xué)評價未凸顯學(xué)生主體

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)模式下，教師占據(jù)教學(xué)評價的絕對權(quán)威。在這一教學(xué)評價模式的長期影響下，當前部分高

中英語教師仍是將自己作為開展課堂評價的主體，其評價過程中學(xué)生自由表達、自主評價的機會較少，學(xué)生的主體性沒有有效體現(xiàn)出來。學(xué)生的自主評

價需要得不到滿足，他們對教學(xué)評價活動的參與興趣也將逐步降低，最終降低了教學(xué)評價開展成效，促使高中英語閱讀課堂教學(xué)評價活動價值不能有效

發(fā)揮，進而影響高中閱讀課堂教學(xué)活動的整體效果。.打造指向教學(xué)評一體化高中英語閱讀教學(xué)模式的意義

2.1豐富了閱讀教學(xué)方式，利于調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)熱情

打造指向教學(xué)評一體化的高中英語閱讀教學(xué)模式，高中英語教師需重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)在閱讀課堂上的加強，注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂上的充分參

與，因此，教師積極采取措施調(diào)動學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高他們在閱讀課堂上主動學(xué)習(xí)的意識十分必要。通過教師一系列的教學(xué)改革措施，高中

英語閱讀課堂教學(xué)形式將更為豐富多樣，整個閱讀課堂的活力將有效增加，這將在極大程度上增加英語閱讀課堂的吸引力，進而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)

習(xí)熱情，有利于高中生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣的提高。.2實現(xiàn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，利于提高英語學(xué)習(xí)效果

在高中英語閱讀課堂教學(xué)評一體化的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體作用受到高中英語教師的重視，教師更加強調(diào)學(xué)生在閱讀課堂上的自主探究學(xué)習(xí)以及

自主評價反思，為學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多機會，這對鍛煉提升高中生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力、英語讀寫能力具有重要價值。同時，高中學(xué)生在課

堂上有了更多自主閱讀思考、理解學(xué)習(xí)閱讀文本的機會，有助于促進學(xué)生深化英語閱讀理解效果、推動學(xué)生更加深入感受英語學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)技巧，對

提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量、發(fā)展高中生的英語思維能力具有重要意義。33.指向教學(xué)評一體化高中英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略

.1優(yōu)化閱讀教學(xué)目標，指導(dǎo)有效教學(xué)建立科學(xué)教學(xué)目標是具體教學(xué)活動有序和有效開展的必要前提，能夠為

教師開展課堂教學(xué)提供具體方向指導(dǎo)。因此，要想有效打造指向教學(xué)評一體化的高中英語閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)與評的有效結(jié)合，高中英

語教師就需要更新優(yōu)化具體閱讀教學(xué)目標，結(jié)合實際閱讀教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展實際出發(fā)，堅持以生為本，關(guān)注學(xué)生情感、知識與技能等的全

面發(fā)展，有效設(shè)置具體明確的閱讀教學(xué)目標，以確保閱讀課堂教學(xué)的有效開展。

以“othercountries，othercultures”這一閱讀教學(xué)為例，教師可以結(jié)合本課閱讀學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，聯(lián)系班級學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)實際水平，從知識

技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度三個層面，從學(xué)生主體角度出發(fā)，合理設(shè)置具體教學(xué)目標，如：知識目標：理解學(xué)習(xí)本課主要單詞、語法知識，了解不同國

家的不同習(xí)俗；學(xué)習(xí)方法：理解分析文中介紹不同國家不同文化的技巧，能夠自主嘗試應(yīng)用課文中的單詞與語法知識，向他人介紹一些國家的趣味文化

習(xí)俗；情感態(tài)度：理解認識并區(qū)分不同國家有不同的風(fēng)俗文化，增進民族文化自豪感等。在這些從學(xué)生角度出發(fā)的具體教學(xué)目標的指導(dǎo)下，本次閱讀課

堂上教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”、“評”都有了明確方向，有利于課堂教學(xué)的有效開展。

3.2創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要想有效促進高中英語閱讀課堂教師教、學(xué)生學(xué)的同步發(fā)展，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要。因此，打

造指向教學(xué)評一體化的高中英語閱讀有效教學(xué)模式，高中英語教師需深入了解班級學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣需要，在閱讀課堂上不斷引入新的教學(xué)模

式，創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方式，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效開展。具體來講，小組協(xié)作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)等都是教師有效引導(dǎo)學(xué)生加

強自主學(xué)習(xí)的重要手段，高中英語教師就可以合理利用這些教學(xué)新策略來優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，促進教師教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)同步進行。

以“l(fā)awandorder”這一閱讀教學(xué)為例，教師可以在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生以小組形式進行組內(nèi)自主探究學(xué)習(xí)，小組扮演教師角色引導(dǎo)

其他學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有效調(diào)動激發(fā)班級學(xué)生的探究學(xué)習(xí)動力，鍛煉他們英語自主閱讀思考能力以及口語表達能力，促進他們的深入理解學(xué)習(xí)。

同時，教師在這一過程中需利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極為學(xué)生提供其學(xué)習(xí)所需的相關(guān)信息資料，并在學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時，積極觀察分析學(xué)生的

實際學(xué)習(xí)情況和效果，為后續(xù)教學(xué)評價提供參考，進而有效發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用。此外，教師也可以創(chuàng)建法治與道德產(chǎn)生沖突時，誰為先？的英語

課堂討論主題，引發(fā)學(xué)生的思考探究，有效開展高中英語討論式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上用英語大膽分享表達，充分鍛煉提升高中生的英語表達能力，提

升其思辨性思維。3.3強化教學(xué)評價，提高教學(xué)實效

加強教學(xué)評價也是促進高中英語教學(xué)評一體化教學(xué)模式有效構(gòu)建的重要途徑。因此，高中英語教師需重視評價活動的開展，從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實

際需求出發(fā)，完善優(yōu)化教學(xué)評價標準，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)評價方式，提升高中英語閱讀教學(xué)評價的實施價值，為閱讀課堂教學(xué)進一步優(yōu)化

發(fā)展提供助力。例如，在“gettingajob”這一閱讀教學(xué)中，教師可以在組織學(xué)生組內(nèi)

閱讀討論，小組分享學(xué)習(xí)的教學(xué)活動后，結(jié)合學(xué)生在本次閱讀學(xué)習(xí)過程中的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生對其進行自評與互評，促進學(xué)生深入總結(jié)反思本次閱讀

學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)不足等，以此來有效引起學(xué)生對自主閱讀學(xué)習(xí)問題的重視，同時也提高學(xué)生英語自主閱讀學(xué)習(xí)自信，調(diào)動其繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)的

興趣，鞏固提高本次教學(xué)實效。結(jié)束語

總而言之，指向教學(xué)評一體化高中英語閱讀教學(xué)新模式的構(gòu)建，有助于推動高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，也有利于發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀課堂上的

主觀能動性，加深學(xué)生對英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解吸收，對提升高中學(xué)生的英語自主閱讀能力、發(fā)展其英語思維、提高他們學(xué)習(xí)評價意識等具有重要價

值。但當前高中英語閱讀教學(xué)中仍存在一些問題影響了指向教學(xué)評一體化評價模式的實施效果，高中英語教師需要切實分析這些問題的深層原因，結(jié)合

實際情況，合理利用優(yōu)化閱讀教學(xué)目標、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式、強化教學(xué)評價等手段，促進學(xué)生英語高效閱讀學(xué)習(xí)，保障高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的切實提

高。參考文獻：

[1]郭曉悅.指向教學(xué)評一體化的高中英語閱讀教學(xué)研究[J].海外英

語,2021(03):92-93.[2