例談巧妙培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)間觀念 論文

例談巧妙培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)間觀

摘要：新課改以來，歷史教學(xué)中淡化細(xì)小時(shí)間、事件，以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。但是要掌握一些重大事件、重要?dú)v史現(xiàn)象發(fā)展、變化的的脈絡(luò)，仍然離不開

歷史時(shí)間。這使多數(shù)學(xué)生比較苦惱。本文主要通過一些教學(xué)案例，探討在初中階段如何巧妙培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念。

關(guān)鍵詞：歷史時(shí)間觀引言：

相聲大師侯寶林的相聲《關(guān)公戰(zhàn)秦瓊》大家不知道聽過沒有，關(guān)公就是關(guān)羽，是三國時(shí)候蜀國的大將，秦瓊是隋末唐初的大將。兩人相隔幾百年啊，怎么可能

相遇呢？所以，這個(gè)相聲用于諷刺那些不切合時(shí)間、實(shí)際來做比較的人。新課改之后，歷史教學(xué)中淡化細(xì)小時(shí)間、事件，以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。但

是要掌握一些重大事件、重要?dú)v史現(xiàn)象發(fā)展、變化的的脈絡(luò)，仍然離不開歷史時(shí)間。初中階段，學(xué)生建立起良好的時(shí)序觀念，就不會(huì)發(fā)生“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”的笑話

了，也能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史打下良好的基礎(chǔ)。為培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)間觀，我在教學(xué)中做了一些嘗試。

一、寓教于樂厘清先后順序七年級(jí)學(xué)生理性思維的發(fā)展很有限，他們?cè)谥R(shí)經(jīng)驗(yàn)方面依然保留著小學(xué)生

的許多特點(diǎn)，看問題處在直觀和感性階段，接受新知識(shí)容易受生活經(jīng)驗(yàn)的影響。歷史書上的事件、人物距離他們非常久遠(yuǎn)，其前后順序不容易弄清。怎么解決這

個(gè)問題呢？方法一：記憶《歷史朝代順序歌》。七年級(jí)第一學(xué)期開學(xué)初，我布置學(xué)生查

找中國歷史朝代歌，要求學(xué)生掌握其中一種，課堂抽查背誦。方法二：朝代或歷史事件、人物排序的游戲。學(xué)生們制作歷史事件、歷史人

物卡片，然后按時(shí)間先后順序排序。通過這樣的排序游戲，寓教于樂，歷史時(shí)間、事件、人物的記憶就不會(huì)枯燥無趣了。

方法三：繪制朝代順序時(shí)間軸。我先在黑板上繪制數(shù)軸，將數(shù)軸原點(diǎn)改為公元元年，帶領(lǐng)學(xué)生辨識(shí)數(shù)軸的負(fù)

數(shù)部分相當(dāng)于公元前，正數(shù)部分相當(dāng)于公元后。帶領(lǐng)學(xué)生，依據(jù)各朝代起止時(shí)間，

順次標(biāo)出朝代及時(shí)間，形成歷史時(shí)間軸。七年級(jí)第一學(xué)期學(xué)完了秦漢內(nèi)容后，我布置復(fù)習(xí)作業(yè)《繪制第1至15課內(nèi)

容的時(shí)間軸》，用不同顏色筆區(qū)分不同朝代發(fā)生的事情（圖1：學(xué)生時(shí)間軸作業(yè)）；學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第四單元《三國兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族統(tǒng)一》

時(shí)，每一課的課件里，我都會(huì)出示這一時(shí)期朝代更替的動(dòng)態(tài)簡圖。此外，我還設(shè)計(jì)了關(guān)于《分析<三國兩晉南北朝政權(quán)更迭示意簡圖>的練習(xí)》《中國歷史朝代

順序填空》等作業(yè)（圖2，圖3，圖4：），進(jìn)一步幫學(xué)生掌握歷史事件發(fā)生的先后順序。

圖1：學(xué)生時(shí)間軸作業(yè)圖2：三國兩晉南北朝政權(quán)更迭示意簡圖

圖3：《識(shí)記三國兩晉南北朝政權(quán)更迭》練習(xí)作業(yè)

圖4：中國歷史朝代順序填空二、計(jì)算年代建立時(shí)間長度概念

當(dāng)學(xué)生有了時(shí)間先后的概念后，可以進(jìn)一步要求學(xué)生進(jìn)行年代計(jì)算，以建立時(shí)間的長度概念。

比如計(jì)算秦朝存在了多少年？學(xué)生用滅亡時(shí)間減去建立時(shí)間就算出來了。但還需要落實(shí)到時(shí)間軸上，聯(lián)系數(shù)學(xué)的負(fù)數(shù)相減法則，進(jìn)行計(jì)算。

計(jì)算漢朝持續(xù)的時(shí)間，涉及公元前后的計(jì)算，學(xué)生通過數(shù)軸，明白用滅亡時(shí)間+建立時(shí)間-1，即：220+207-1=426年

學(xué)生還需要了解紀(jì)年法、世紀(jì)、年代、前期、后期等時(shí)間表達(dá)方式。如：280年處于多少世紀(jì)多少年代？是中期還是晚期？18世紀(jì)60年代是從哪年到哪年？

公元前202年處于多少世紀(jì)多少年代？在時(shí)間軸上，公元前202年應(yīng)該標(biāo)在何處？

通過年代計(jì)算，學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間就會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。3.年代換算掌握紀(jì)年法

歷史紀(jì)年法主要有：中國古代的王公即位年次紀(jì)年法、年號(hào)紀(jì)年法、干支紀(jì)年法、年號(hào)干支兼用法，近代的中華民國紀(jì)年法，現(xiàn)在則實(shí)行國際通用的公元紀(jì)

年法。王公即位年次紀(jì)年法是上古時(shí)各文明古國通行的紀(jì)年方法。我國古代自夏商

至漢武帝前，主要實(shí)行這種紀(jì)年法。后來一些少數(shù)民族政權(quán)也實(shí)行這種紀(jì)年法。它以王公在位年數(shù)來紀(jì)年。帝王即位之年或次年為元年，依次為二年、三年……

按順序計(jì)算。每一個(gè)王或者皇帝新即位，重新開始元年稱作“改元”。如：周平王元年就是公元前770年。

年號(hào)紀(jì)年法。年號(hào)是我國古代帝王用來紀(jì)年的名號(hào)。用年號(hào)紀(jì)年，是從漢武帝開始的。漢武帝在位54年，共用了11個(gè)年號(hào)，但前面的五個(gè)年號(hào)建元、元光、

元朔、元狩、元鼎都是后來才追加的，他本人親自定的第一個(gè)年號(hào)是“元封”。公元前111年，即他即位30年的夏天封泰山后，下詔將第二年定為“元封元年”。

從此以后，新皇帝即位，都要確定自己的年號(hào)。元代以前，一個(gè)皇帝一般有多個(gè)年號(hào)。明清時(shí)期，一個(gè)皇帝基本就用一個(gè)年號(hào)。年號(hào)紀(jì)年不僅是我國的一種紀(jì)年

法，而且還影響到朝鮮、日本等國。在中國古代的歷法中，甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸被稱為“十

天干”，子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫作“十二地支”。兩者按固定的順序互相配合，組成了干支紀(jì)年法。從殷墟出土的甲骨文來看，天

干地支在我國古代主要用于紀(jì)日，此外還曾用來紀(jì)月、紀(jì)年、紀(jì)時(shí)等。干支紀(jì)年法，六十年為一甲子，周而復(fù)始，循環(huán)不已。如：20世紀(jì)有兩個(gè)丁丑年，其中

一個(gè)是抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)那一年，在另一個(gè)丁丑年里發(fā)生的重大歷史事件是1997年香港回歸。

學(xué)生對(duì)民國紀(jì)年的相關(guān)換算容易出錯(cuò)，須記?。汗o(jì)年與民國紀(jì)年差值為1911年。“計(jì)算公式”是，公元紀(jì)年=民國紀(jì)年+1911年，民國紀(jì)年=公元紀(jì)年-1911

年。教學(xué)生了解了這些紀(jì)年法，學(xué)會(huì)時(shí)間換算有助于學(xué)生形成準(zhǔn)確的時(shí)間觀念。

4.建立邏輯關(guān)系上的時(shí)間觀念

科學(xué)的時(shí)間觀念有兩種，一種是指年代的時(shí)間概念，如1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)；一種是邏輯的時(shí)間概念，1840年的鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端，社會(huì)性質(zhì)改

變之始。[1]八年級(jí)學(xué)生理解歷史概念、歷史思維能力、語言表達(dá)能力等有大幅度提升。

不僅要建立起中國古代史、近代史、現(xiàn)代史的時(shí)序觀念，更要知道這些時(shí)間階段的分界點(diǎn)，和事件發(fā)生前后社會(huì)性質(zhì)、革命時(shí)期的變化。

學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容時(shí)，我經(jīng)常采用以下一類時(shí)間軸，表述中國古代史到近代史的轉(zhuǎn)變（圖5）、中國近代史歷史分期以及歷史事件發(fā)生的背景（圖6）等。

學(xué)生在單元復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)中，需要制作不同歷史階段的時(shí)間軸（圖7）。圖5

圖6圖7

四、建構(gòu)歷史專題的時(shí)序觀念歷史綜合復(fù)習(xí)可以分為通史方式和專題史方式。以時(shí)間為主線，串聯(lián)起許多

歷史事件，并清晰地梳理出各歷史事件發(fā)生的先后順序，這是通史的復(fù)習(xí)方式。按專題復(fù)習(xí)，能清晰展現(xiàn)某一歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影

響等。最新部編教材以通史方式編寫，在教學(xué)中，通史和專題史都應(yīng)當(dāng)兼顧。比如

部編八年級(jí)上冊(cè)中國近代史部分，按照通史方式開展新課教學(xué)，也要將這部分歷史歸納整理為《列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯贰督剿鳌返葘ｎ}，有助學(xué)

生全面把握歷史脈絡(luò)。比如學(xué)生整理的專題《近現(xiàn)代教育》《中國古代到現(xiàn)代教育的發(fā)展線索》，

用時(shí)間軸能清晰展現(xiàn)近現(xiàn)代教育的發(fā)展、演變進(jìn)程。（圖8，圖9）圖8

圖9歷史知識(shí)點(diǎn)多，容易讓人感到那么多零散的知識(shí)點(diǎn)無法記憶。其實(shí)勤于歸納

總結(jié)，就能發(fā)現(xiàn)歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。比如中國古代史介紹某一朝代，總是從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、外交、科技、文化等方面來介紹，這是“經(jīng)線”。

按照《皇權(quán)的建立與加強(qiáng)》《中國古代農(nóng)業(yè)政策》《中國古代生產(chǎn)工具或技術(shù)的演變》《中原王朝與少數(shù)民族關(guān)系》《古代中國對(duì)外交往情況》《中國古代醫(yī)藥

學(xué)（農(nóng)學(xué)、文學(xué)、書法、繪畫）成就》等進(jìn)行整理，就能跨越單元，整理出不同專題或模塊。

學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法，能輕松做到把歷史書變薄。五、建立全球史觀下的時(shí)間觀念

全球史觀是將人類社會(huì)的歷史作為一個(gè)整體來看待的一種歷史觀，又稱為整

體史觀。在教學(xué)中，學(xué)生需要掌握同時(shí)期的中外歷史事件、現(xiàn)象和相類似的事件、現(xiàn)象。但是學(xué)生時(shí)序不清，就無法理解中外歷史之間的關(guān)聯(lián)。

針對(duì)這一問題，我布置學(xué)生通讀歷史課本并制作時(shí)間軸，幫助學(xué)生熟悉書本、回憶基礎(chǔ)知識(shí)、厘清中外歷史時(shí)序，建構(gòu)起全球史觀下的時(shí)間觀念。

我讓學(xué)生依據(jù)《考綱》，以時(shí)間為線，將書本上的考點(diǎn)逐一落實(shí)到時(shí)間軸上。從中國古代史到近、現(xiàn)代史一本一本書推進(jìn)。當(dāng)整理到世界歷史時(shí)，直接在原先

時(shí)間軸上找到相應(yīng)的時(shí)間位置，標(biāo)注世界歷史中的大事件，歸納某一時(shí)期的社會(huì)特征。（圖10、圖11）

（圖10）

圖圖11

學(xué)生一邊制作這樣的時(shí)間軸，一邊獲得了新的認(rèn)知。關(guān)于整個(gè)中外歷史知識(shí)體系，趙蕊同學(xué)說：“對(duì)整體的知識(shí)了解更清楚了，

加強(qiáng)了記憶，方便知道當(dāng)時(shí)世界與中國同時(shí)期在發(fā)生什么事件?！逼菪吠瑢W(xué)說：“通過做時(shí)間軸，我能清晰地看到中國古代史、近代史、現(xiàn)代史，世界古代史、

近代史、現(xiàn)代史的發(fā)展進(jìn)程，能夠清楚看出每個(gè)時(shí)間段的時(shí)代特征。”薛少華同學(xué)說：“時(shí)間軸制作過程相當(dāng)于又一次溫習(xí)課本。我對(duì)原本七年級(jí)的中國古代史

不熟悉的知識(shí)有了更深層次的了解。對(duì)相同時(shí)期中外發(fā)生不同的事，也有了更透徹的了解?！鄙鄢坑晖瑢W(xué)說：“通過做時(shí)間軸，把我腦子中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。

而且有了一條明確的主線——時(shí)間。看見中國發(fā)生的某一事件會(huì)想到那時(shí)西方在干什么。有效地將歷史事件與特定的時(shí)間特征聯(lián)系起來。”

對(duì)比中外歷史發(fā)展，薛少華同學(xué)認(rèn)識(shí)到：“外國資本主義發(fā)展的同時(shí)，中國在飽受欺辱，所以我們青少年更應(yīng)該努力奮斗，勿忘國恥。”郭心怡同學(xué)說：

“中國與世界的發(fā)展息息相關(guān)，在同一時(shí)間段內(nèi)，標(biāo)出中外發(fā)生的大事，有助于

了解事件發(fā)生的國內(nèi)外背景。對(duì)比中外事件，發(fā)現(xiàn)一個(gè)國家的歷史多半與世界發(fā)展潮流有關(guān)聯(lián)。但發(fā)展國家時(shí)應(yīng)與本國國情相結(jié)合。每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)應(yīng)一件大事，

可以清晰歸納出這些事件顯示時(shí)代的特征?！贝扪╃魍瑢W(xué)說：“通過寫時(shí)間軸，我知道了中國古代的繁榮，近代的衰落，現(xiàn)代的崛起。也明白了，在明清時(shí)期，

西方國家的迅速強(qiáng)大。我們應(yīng)該吸取教訓(xùn)，堅(jiān)持對(duì)外開放，不斷改革，才有可能富強(qiáng)?！蓖踝愉呁瑢W(xué)說：“通過歷史時(shí)間軸的中外事例對(duì)比，我感受到：中國近

代以前，領(lǐng)先世界。但是，工業(yè)革命后，造成了東方從屬于西方的局面，展現(xiàn)了歷史的潮流。說明不創(chuàng)新就會(huì)滅亡?！鼻鼇嗆幫瑢W(xué)說：“學(xué)習(xí)歷史有利于我們了

解一個(gè)國家的興盛與衰亡，從中得出一些歷史發(fā)展的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以更好地建設(shè)我們的祖國。中國擁有五千年的悠久歷史，應(yīng)該從歷史中吸取教訓(xùn)，使國

家更加富強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興?！睂O志鵬說：“在世界歷史