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文檔簡介
安全教育游戲化的實(shí)踐與教師的專業(yè)成長——小班社會(huì)活動(dòng)《橡皮膏小熊》的評析
幼兒園:KITE
一、案例背景:
新《綱要》強(qiáng)調(diào)指出:“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育,為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。”而幼兒園安全工作是培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的人才,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的護(hù)航艦,是幼兒園生存發(fā)展的底線。具有安全意識(shí)和自我保護(hù)能力是幼兒獨(dú)立自主地生活和健康發(fā)展的可靠保障。為此我們開展了安全教育游戲化的課題研究。幼兒在活動(dòng)中如何增強(qiáng)安全意識(shí),學(xué)習(xí)自我保護(hù)。關(guān)鍵在于教師的主觀能動(dòng)性。本文試圖通過這一活動(dòng)來討論安全教育游戲化的實(shí)踐與教師的專業(yè)成長。
二、案例描述:
活動(dòng)實(shí)錄1:
(一)出示受傷的小熊,引導(dǎo)幼兒猜:小熊怎麼受傷了?
(二)教師講故事,欣賞情景表演。提問:
1、故事里有誰?
2、小熊怎么了?誰幫助了它?
3、它為什么會(huì)受傷呢?
4、小朋友們,我們怎樣玩才不會(huì)受傷呢?
三、結(jié)合圖片,幼兒講述生活中如何保護(hù)自己。
四、教師小結(jié),結(jié)束活動(dòng)。
活動(dòng)實(shí)錄2:
(一)談話引題。
寶寶,今天媽媽請來一些客人,你們看它們是誰?
我們一起向客人問好,我們先請客人坐下。噯!小熊,你留下。小熊怎麼了?(教師指著小熊的臉說)
(二)觀察小熊,提問|:
你從哪里看出來的?小熊還有什麼地方受傷呢?
它為什麼會(huì)受傷呢?它到底是怎麼受傷的呢?
(三)放錄音,欣賞情景表演。
它為什麼會(huì)受傷呢?小熊受傷了心里真難過!它想請小朋友幫忙想辦法怎樣玩才不會(huì)受傷呢?小熊你聽見了嗎?小熊聽了小朋友的話,它又出去玩了。
(四)放錄音,再次欣賞情景表演。
小熊這次受傷了嗎?
小結(jié):我們?yōu)檫M(jìn)步的小熊拍拍手!小熊非常感謝小朋友們的幫助,它想請小朋友們一起玩。
(五)放音樂,幼兒和小動(dòng)物們一起跑步、滑滑梯。
(六)教師小結(jié):今天我們和小動(dòng)物們一起學(xué)了許多保護(hù)自己的本領(lǐng),我們現(xiàn)在就把學(xué)到的本領(lǐng)告訴弟弟妹妹。
三、案例分析與反思:
本節(jié)社會(huì)活動(dòng)《橡皮膏小熊》原本是中班的語言教材《橡皮膏朋朋》改編而成的。在活動(dòng)1中,幼兒學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)、活動(dòng)進(jìn)行到第三環(huán)節(jié)時(shí)幼兒說話吞吞吐吐,只好草草了事。事后,我與領(lǐng)導(dǎo)、同仁及時(shí)切磋,頓時(shí)恍然大悟。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,各領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系、相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性。因而我設(shè)計(jì)了活動(dòng)2,執(zhí)教后效果迥然不同。正如新《綱要》中所說:“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。”通過兩次教學(xué)實(shí)踐,我們不難發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。
(一)巧妙結(jié)合游戲
中外許多著名的學(xué)前教育家都認(rèn)為從兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律來看,“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”是最佳的幼兒教育方法。現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說:“游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲。”游戲是幼兒的天性,適合幼兒的年齡特點(diǎn)?;顒?dòng)1則過分強(qiáng)調(diào)說教,幼兒的主體作用無法真正體現(xiàn),以至幼兒的注意力分散而出現(xiàn)活動(dòng)無法正常進(jìn)行。顯然活動(dòng)2之所以吸引幼兒,把原本枯燥無味的社會(huì)活動(dòng)生動(dòng)形象化,原因就在于它以游戲貫穿始終,注重動(dòng)靜交替。幼兒通過欣賞情景表演、與小動(dòng)物玩耍游戲,幼兒自主自發(fā)性活動(dòng)。獲得身心的和諧發(fā)展,個(gè)性得到了廣泛的發(fā)展,幼兒的積極性予以充分調(diào)動(dòng)。
(二)善于捕捉興趣
新《綱要》指出,教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)“既貼近幼兒生活選擇幼兒感興趣的事物,又有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和視野”的原則?;顒?dòng)1只是為了教學(xué)而教學(xué),忽視了幼兒的自身需要,幼兒毫無興趣而言。而活動(dòng)2則選擇源自幼兒生活的教材,這是教師專業(yè)成長的前提。滑滑梯、跑步都是幼兒喜歡和常見的運(yùn)動(dòng),幼兒的可操作性強(qiáng)。教師將這穿插于整個(gè)故事之中,便于幼兒理解和掌握。能喚起幼兒的認(rèn)知情感,故事中的小熊好似幼兒的化身,幼兒耳濡目染。幼兒樂意去學(xué)習(xí)進(jìn)步的小熊,達(dá)到事半功倍的效果。幼兒親自跑步、滑滑梯,在原有基礎(chǔ)上建構(gòu)并提高自己的認(rèn)知能力。符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo),能激發(fā)幼兒的自信心和參與活動(dòng)的興趣。最后將經(jīng)驗(yàn)傳授給弟弟妹妹。教師抓住幼兒好表現(xiàn)的欲望,使本次活動(dòng)得到深化,達(dá)到長遠(yuǎn)的效果。
(三)靈活進(jìn)行比較
俗說“有對比才有鑒別?!毙“嘤變旱乃季S具有具體形象性,他們對認(rèn)識(shí)事物也是直觀的。盡管活動(dòng)1也考慮幼兒的思維特點(diǎn),但教師對事物的具體指向性不明確,純粹自言其說。幼兒十分模糊,難以進(jìn)行辨解。而活動(dòng)2則靈活地針對小熊前后兩次玩耍的不同態(tài)度而出現(xiàn)的情況進(jìn)行對比,幼兒一目了然地知道如何正確地玩耍才不會(huì)受傷。這種比較教育說服力強(qiáng),避免了無謂的說教。幼兒自然比較樂意接受正確地玩耍姿勢。蒙臺(tái)梭利曾說:“我聽了我會(huì)忘記,我看了我會(huì)記住,我做了我會(huì)理解?!憋@然這對幼兒自身的親歷行為起到了榜樣作用。真是一舉多得!
(四)積極創(chuàng)造互動(dòng)
教師與幼兒在教和學(xué)的雙向活動(dòng)中,應(yīng)該是相互作用,互為主客體的。教育活動(dòng)的過程實(shí)質(zhì)上是教師與幼兒相互作用的過程。師幼互動(dòng)的狀況直接決定了教育活動(dòng)的效果?;顒?dòng)1的教學(xué)模式比較傳統(tǒng),教師仍起主導(dǎo)作用。而活動(dòng)2從開頭開放式的提問、教師與幼兒一起游戲無疑不是積極的
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