物理初中教案范文(5篇)

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦物理初中教案范文(5篇)物理學(xué)校教案范文(5篇)

為同學(xué)制造高水平的，為社會培育高素養(yǎng)的同學(xué)。全社會都應(yīng)當(dāng)關(guān)懷孩子們的健康成長。維護兒童的合法權(quán)益是全社會的共同責(zé)任。以下是我整理的物理學(xué)校教案范文，歡迎閱讀和共享。

物理學(xué)校教案范文（精選篇1）

一、基本說明

1、本教學(xué)設(shè)計參加人員基本信息

2、教學(xué)內(nèi)容

1）所用教材出版單位：人民教育出版社

2）年級或模塊：九年級

3)所屬的章節(jié)：第十六章第三節(jié)

4)教學(xué)時間45分鐘

二、教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性；會查比熱容表。

過程與方法：通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱力量；嘗試用比熱容解釋簡潔的自然現(xiàn)象。

情感、態(tài)度與價值觀：利用探究學(xué)習(xí)，培育實踐力量和創(chuàng)新精神。

2、內(nèi)容分析

教材是在同學(xué)學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量學(xué)問的基礎(chǔ)上，進一步討論物體溫度上升時汲取熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點學(xué)問。本節(jié)教材是從同學(xué)的日常生活常識動身提出問題，經(jīng)過探究活動得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實際問題，新教材更為關(guān)注的是同學(xué)的生活體驗和試驗探究。本課時教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進行熱量計算的基礎(chǔ)。應(yīng)把探究不同物質(zhì)的吸熱力量，作為本節(jié)教學(xué)的重點。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，同學(xué)往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的學(xué)問來解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題，則是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點。

3、學(xué)情分析

從同學(xué)角度看，同學(xué)已基本把握探究的程序，基本把握了掌握變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采納的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮同學(xué)的主動性和制造性，讓同學(xué)在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深同學(xué)對比熱容概念的理解。

4、設(shè)計思路

主要采納科學(xué)探究等方法開展本節(jié)教學(xué)，探究中用到了掌握變量法、轉(zhuǎn)換法，給比

熱容下定義時，用到比值定義法、類比法。探究活動中，要充分發(fā)揮同學(xué)的主動性和制造性，引導(dǎo)同學(xué)獨立查找解決試驗中遇到的問題的方法，鼓舞同學(xué)對課本供應(yīng)的探究方案進行大膽的改進，以培育創(chuàng)新精神和實踐力量，在探究中受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，體驗勝利的愉悅。為關(guān)心同學(xué)理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學(xué)活動源于生活，服務(wù)于生活，關(guān)心同學(xué)構(gòu)建“身邊的物理”，從而順當(dāng)突破教學(xué)難點。

三、教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

方案一：多媒體展現(xiàn)：酷熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭吵，甲主見劃船到湖中去，乙則認(rèn)為在岸上漫步更涼快，你認(rèn)為誰的意見對？

同學(xué)思索、猜想、爭論并發(fā)表自己的觀點：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點都有，究竟哪種觀點對呢？從而引入新課。

方案二：

出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎？你想不想知道為什么？

推動新課

一）探究物質(zhì)的吸、放熱性能

探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是學(xué)校物理中比較困難的試驗之一，設(shè)計和試驗操作的難度較大，需要留意準(zhǔn)時指導(dǎo)和幫助同學(xué)，以保證每組同學(xué)都觀看到相應(yīng)的試驗現(xiàn)象，得到較好的試驗結(jié)果。下面對探究的各個環(huán)節(jié)加以詳細(xì)說明。

(1)提出問題

從生活中同學(xué)已經(jīng)意識到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個比較籠統(tǒng)的問題描述為明確詳細(xì)的可驗證的物理問題。老師可以予以引導(dǎo)：假如上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，上升的溫度也相等，明顯，它們汲取的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)(如水和砂子)，在質(zhì)量相同、上升的溫度相等時，它們汲取的熱量也相等嗎？

這已經(jīng)是一個可驗證的問題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、上升的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過試驗技術(shù)條件予以掌握和測量，為下面設(shè)計試驗供應(yīng)了基礎(chǔ)。

(2)制定方案與設(shè)計試驗

要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其上升相等的溫度，比較各自汲取熱量的多少。這僅僅是一個試驗方案而已，還要詳細(xì)設(shè)計怎樣實現(xiàn)這些要求。詳細(xì)做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子；質(zhì)量相等要用天平稱量；上升的溫度通過溫度計測量出來；水和砂子汲取熱量的多少通過加熱時間的長短來推斷，因此要用兩個相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從平安性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過觀看水和砂子上升同樣溫度汲取熱量是否相等來驗證其吸熱性能是否相同。

此外，砂子需要不停攪拌，否則會受熱不勻稱。試驗中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)對比進行討論，可以省去攪拌的麻煩。但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品，試驗時肯定要留意平安。由此看來，本試驗對同學(xué)來說是有肯定難度的。

記錄試驗數(shù)據(jù)的表格可以直接采納教材上的，也可依據(jù)需要自行設(shè)計。不管采納哪種，老師都應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設(shè)計表格必備的學(xué)問。

試驗的步驟要讓同學(xué)自己設(shè)計，以熬煉他們設(shè)計試驗和語言表達(dá)的力量。茲舉一例，僅供參考：①根據(jù)圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計等組裝兩套器材；②用天平分別稱取100g水和砂子，分別倒入兩個燒杯中；③記錄水和砂子開頭時的溫度；④同時對水和砂子加熱，記錄在加熱1min、2min、3min……時水和砂子各自上升的溫度。

本試驗的操作具有肯定難度，需要同組同學(xué)相互協(xié)作，對試驗結(jié)果不要過于追求完善，只要能得出定性結(jié)論即可。

(3)分析與論證

同學(xué)試驗取得數(shù)據(jù)后，老師可引導(dǎo)同學(xué)比較、分析：質(zhì)量相同的水和砂子，上升相同溫度時，加熱的時間長短是否相同？這說明白什么？從而引導(dǎo)同學(xué)得出結(jié)論。在描述結(jié)論時，初學(xué)的同學(xué)不肯定能做到簡潔而精確，只要能大致地將問題表達(dá)清晰，就應(yīng)當(dāng)予以確定和鼓舞。但老師肯定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、上升的溫度相同的狀況下，不同物質(zhì)汲取的熱量不相等，水汲取的熱量比砂子汲取的熱量多”。

二）比熱容

比熱容的定義可以直接給出，但老師要引領(lǐng)同學(xué)解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度上升1℃”，這是由于比熱容是以熱量來定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和上升的溫度都有關(guān)。比熱容是學(xué)校物理消失的一個由兩個以上物理量來定義的物理概念，老師對概念的表述與單位的教學(xué)都要充分估量同學(xué)認(rèn)知的困難，把鋪墊和引導(dǎo)做得細(xì)一些。

對于比熱容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。由于熱量計算公式課標(biāo)沒有要求，教學(xué)不必要補充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計算，而是把重點放在理解比熱容的物理意義上。

通過閱讀數(shù)據(jù)表，要求同學(xué)知道水的比熱容，會利用水的比熱容較大的特點解釋有關(guān)現(xiàn)象。這里可以設(shè)計同學(xué)爭論溝通活動：日常生活中為什么常用熱水來取暖？汽車中為什么用水來做冷卻劑？這些問題對于學(xué)校同學(xué)來說是具有肯定難度的。為了突破難點，老師應(yīng)先讓同學(xué)充分思索溝通，然后匯報辨析，老師梳理總結(jié)。對于水的比熱容較大，老師在總結(jié)時要引導(dǎo)同學(xué)明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、上升溫度也相同時，水比其他物質(zhì)汲取的熱量多，所以用來作發(fā)動機的冷卻劑；質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來取暖。

三）熱量的計算

展現(xiàn)問題1：①1kg水溫度上升1℃汲取的熱量是多少？

同學(xué)很簡單即可得出：汲取的熱量Q1＝4.2×103J。

展現(xiàn)問題2：2kg水溫度上升1℃汲取的熱量是多少？

同學(xué)爭論得出：汲取的熱量Q2＝2×4.2×103J＝8.4×103J。

展現(xiàn)問題3：2kg水溫度上升50℃汲取的熱量是多少？

同學(xué)爭論得出：汲取的熱量Q3＝50×8.4×103J＝4.2×105J。

展現(xiàn)問題4：物質(zhì)汲取熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關(guān)系？

同學(xué)爭論得出：物體汲取的熱量與質(zhì)量成正比，與上升的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計算公式：Q吸＝cm(t－t0)。

同學(xué)自己推導(dǎo)得出：物體放出熱量計算公式：Q放＝cm(t0－t)。

四）課堂小結(jié)

1．引導(dǎo)同學(xué)回顧一個完整的探究應(yīng)包括哪些過程。

2．比熱容的概念、單位及物理意義。

3．Q吸＝cm(t－t0)。

4．Q放＝cm(t0－t)。

物理學(xué)校教案范文（精選篇2）

教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問與技能

1。知道彈力產(chǎn)生的條件。

2。知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。

3。知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律。會用胡克定律解決有關(guān)問題。

（二）過程與方法

1。通過在實際問題中確定彈力方向的力量。

2。自己動手進行設(shè)計試驗和操作試驗的力量。

3。知道試驗數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1。真實精確地記錄試驗數(shù)據(jù)，體會科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過程的重要作用。

2。在體驗用簡潔的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中，感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，培育同學(xué)擅長把物理學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來的習(xí)慣。

教學(xué)重點

1。彈力有無的推斷和彈力方向的推斷。

2。彈力大小的計算。

3。試驗設(shè)計與操作。

教學(xué)難點

彈力有無的推斷及彈力方向的推斷。

教學(xué)方法

探究、講授、爭論、練習(xí)

教學(xué)手段

教具預(yù)備

彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶（內(nèi)裝紅墨水瓶塞上面插細(xì)玻璃管）、演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等。

教學(xué)過程

[新課導(dǎo)入]

觀看伊辛巴耶娃撐桿跳破世界紀(jì)錄及運動員跳水的視頻。

撐桿跳高運動員要使用撐桿，跳水時要使用跳板，你能說明這樣做的目的嗎？由此引入新課

師：那么，這又是個什么力呢？它是怎樣產(chǎn)生的，它的大小、方向各如何？帶著這些問題我們一起來探究有關(guān)彈力的有關(guān)學(xué)問。

[新課教學(xué)]

[試驗演示]

演示試驗1：彈簧掛上鉤碼后伸長。

演示試驗2：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn)。

演示試驗3：粉筆用力被折斷。

同學(xué)觀看思索什么是形變

給出形變的定義——物體外形或體積的變化叫做形變。

剛才舉的那些例子都很簡單觀看到，假如一本書放在桌面上，書和桌面發(fā)生形變了沒有？

生1：沒有。

生2：可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀看不出來。

物理學(xué)校教案范文（精選篇3）

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能

1.能用速度描述物體的運動；

2.能用速度公式進行簡潔的計算；

3.知道勻速直線運動的概念。

過程與方法

1.體驗比較物體運動快慢的方法；

2.熟悉速度概念在實際中的意義。

情感態(tài)度與價值觀

有用“運動有快慢”的觀點觀看和分析身邊事例的意識。

教學(xué)重點與難點：

重點：速度的物理意義及速度的公式。

難點：

1.速度概念的建立；

2.討論物體運動的方法“頻閃攝影”。

教學(xué)資源：多媒體

教學(xué)過程：

一、學(xué)問回顧

1、什么是機械運動？

2、什么是參照物？

(設(shè)計意圖：回顧物體位置的變化叫做機械運動，以參照物作為標(biāo)準(zhǔn)推斷物體是否在運動。增加前后內(nèi)容的聯(lián)系，引出具體學(xué)習(xí)運動的相關(guān)學(xué)問)

二、新課教學(xué)

模塊一：引入新課，建構(gòu)速度的概念。

【環(huán)節(jié)一】引入新課

在實際生活過程中，運動的快慢是人們關(guān)懷的問題。

多媒體展現(xiàn)：出游時，人們盼望最快到達(dá)目的地；劉翔競賽時，第一個沖到終點；草原上，獵豹追捕鹿。

此時，運動的快慢打算的不只是是否快捷或者榮耀，而關(guān)系到生死的角逐。

演示試驗：

將兩個等大的圓紙片剪去不同大小的扇形后粘貼成兩個錐角不等的紙錐。比較這兩張紙錐從相同高度下落的快慢,然后匯報觀看到的現(xiàn)象。

問題：如何來比較運動的快慢呢？

(設(shè)計意圖：學(xué)校同學(xué)思維活躍，用同學(xué)熟識的身邊事例來讓同學(xué)了解運動的快慢很重要從而提出問題如何比較運動的快慢，引出新課)

【環(huán)節(jié)二】比較物體運動快慢的方法

1.以小組為單位，依據(jù)前面三個事例，結(jié)合生活實際分析比較物體快慢的方法；

2.溝通總結(jié)；

3.展現(xiàn)各組爭論成果。

老師對同學(xué)的成果進行評價并總結(jié)：比較運動快慢的兩種方法：①路程相同的狀況下，所用時間的長短；(用時短的就快)②在時間相同的狀況下，看路程的大小。(路程大的就快)

(設(shè)計意圖：充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，引導(dǎo)同學(xué)主動思索，結(jié)合生活實際總結(jié)規(guī)律，培育小組合作精神。)

【環(huán)節(jié)三】創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)速度概念

老師提出新問題：若路程不相同，時間也不相同時，那如何去比較運動的快慢呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)校的百米冠軍的成果是12s,而24屆奧運會一萬米競賽冠軍的成果是28min,怎樣比

較他們運動的快慢？

老師啟發(fā)：時間和路程都不一樣，我們可不行以把他們其中一個量設(shè)置成一樣呢？

同學(xué)思索爭論：可以計算兩位冠軍每1s內(nèi)運動的路程，每一個相等時間內(nèi)運動的路程長的物體運動的就快。這樣就將問題轉(zhuǎn)化為在時間相等狀況下進行比較。

2.速度

我們平常就是用這種方法來表示物體運動快慢的，稱作速度，用符號v表示。它等于運動物體在單位時間內(nèi)通過的路程，也就是，路程用s表示，時間用t表示，所以。物理量都有單位，那么速度的國際制單位是什么呢？

同學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)過路程的國際制單位是米，時間的國際制單位是秒，所以會很簡單想到速度的國際制單位是米每秒，符號為m/s。

老師補充在交通運輸中我們還常用到千米每小時做速度的單位，符號為km/h。1m/s=3.6km/h。并用多媒體展現(xiàn)一些物體運動的速度，并強調(diào)常用的幾個。

【環(huán)節(jié)四】速度應(yīng)用(多媒體展現(xiàn))

例題1：

老師指導(dǎo)同學(xué)進行物理計算，規(guī)范計算步驟：①要把必要的文字說明寫出來。②假如相同的物理量單位不同，要統(tǒng)一單位。③把已知量代入公式時，數(shù)字后面要寫上正確的單位。

例題2：火車提速后，在北京和上海之間的運行速度約為104km/h，兩地之間的鐵路線長1453km，火車從北京到上海大約要用多長時間？

強調(diào)公式變形，用速度公式解決實際問題。

例題3：一位百米賽跑運動員跑完全程用了11s，一輛摩托車的速度表指示為40km/h，哪一個的速度比較快？

同學(xué)自主解答。

(設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活實際，在老師的引導(dǎo)下理解速度概念；例題展現(xiàn)規(guī)范同學(xué)解決物理題的步驟并學(xué)會速度公式的變式，同時留意將物理學(xué)問應(yīng)用于實際，解決實際問題。)

模塊二：勻速直線運動

【環(huán)節(jié)一】討論物體運動的方法——“頻閃攝影”

多媒體展現(xiàn)兩個網(wǎng)球運動時頻閃照片，提出問題：①哪個球運動的時間比較長？

②哪個小球運動的速度(即運動快慢)基本保持不變？③哪個小球的運動越來越快？(提示可以用兩種比較快慢的方法)

第一個網(wǎng)球任何相等時間通過的路程相等也就是運動快慢不變，并且始終沿著直線運動，并且運動方向不變，我們成這樣的運動為勻速直線運動。

(設(shè)計意圖：用頻閃攝影形象直觀的向同學(xué)展現(xiàn)物體的運動狀況，加深同學(xué)記憶；提出問題，同學(xué)自主爭論思索，引出勻速直線運動)

【環(huán)節(jié)二】勻速直線運動

1.勻速直線運動

物體沿著直線快慢不變的運動，叫做勻速直線運動。

(留意：運動路線是直線，運動快慢不變即速度不變)

勻速直線運動是最簡潔的機械運動。

2.平均速度

物體沿著直線快慢轉(zhuǎn)變即速度轉(zhuǎn)變的運動，叫做變速運動。

日常生活中所見到的運動基本上都是變速運動。物體做變速運動時速度時快時慢，怎樣描述它的運動狀況呢？

變速運動比勻速運動簡單，假如只做粗率討論，也可以用來計算，這樣算出來的就是用以描述變速運動物體的運動狀況的平均速度。此時s是某段的總路程，t是某段的總時間，v表示的就是某段時間或某段路程的平均速度。

例題：火車從北京行駛1小時到天津，通過的路程是140km，求火車的平均速度.

三、課堂小結(jié)

讓同學(xué)談本節(jié)課的收獲，老師賜予總結(jié)提升，構(gòu)建本節(jié)學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

（一）速度是表示物體運動快慢的物理量。

1、勻速直線運動中，速度等于運動物體在單位時間內(nèi)通過的路程.

2、勻速直線運動速度的計算公式是v=

3、速度的單位是米/秒(m/s)、千米/時(km/h).1m/s=3.6km/h

（二）變速運動中，v=求出的是平均速度。

物理學(xué)校教案范文（精選篇4）

教學(xué)目標(biāo)

1、知道做功的兩個必要因素。

2、理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡潔計算。

3、知道功的原理。

教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】

理解功的概念。

【教學(xué)難點】

推斷力對物體是否做功，以及做功的計算。

教學(xué)工具

木塊、木板、細(xì)繩、彈簧測力計、小車，杠桿和支架、鉤碼、滑輪、細(xì)線、刻度尺(兩個)

教學(xué)過程

一、引入新課

提問同學(xué)回答日常生活中“功”的含義。思索力學(xué)里所說的“功”含義。

演示試驗：在水平長木板用相同大小的力分別拉一木塊和小車。

觀看木塊、小車的運動狀態(tài)，思索并評價這兩個力的作用成效。

在試驗基礎(chǔ)上引入本課內(nèi)容。

二、進行新課

1、由課前的演示試驗引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出力學(xué)中關(guān)于“功”的準(zhǔn)確含義：

假如一個力作用在物體上，并且使物體在力的方向上通過一段距離，這個力的作用就有了成效，力學(xué)里面就說這個力做了功。

2、請同學(xué)觀看教材圖14.1-1中力做功和14.1-2中力不做功的實例，分析、總結(jié)一下力學(xué)中的做功有哪些共同特點？分組爭論總結(jié)。

板書：力學(xué)中做功的兩個必要因素：

一是作用在物體上的力

二是物體在這個力的方向上移動的距離

3、實例分析(突破難點)

舉例說明在你的四周你發(fā)覺有哪些做功的例子？比一比，看誰對生活觀看得最認(rèn)真？同學(xué)可能舉許多的例子？如起重機吊起重物、火箭升空、馬拉車前進等等。老師對正確的例子予以確定，對錯誤的例子引導(dǎo)改正。接下來看老師這里的幾個例子是否有做功的狀況存在？

(1)舉重運動員在把杠鈴舉高過程中是否對杠鈴功。舉在高處停留5秒過程中是否做功？

(2)小球在光滑水平地面做勻速直線運動，小球在豎直方向上受什么力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？

(3)起重機使貨物在水平方向上勻速移動一段距離，拉力對貨物做功了嗎？

引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)以上事例分析、總結(jié)在什么狀況下不做功？

通過以上的學(xué)習(xí)，知道了做功不能離開兩個必要因素，缺一不行，又知道有三種狀況下不做功，那么我們猜想一下，力學(xué)中的功的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？指導(dǎo)同學(xué)帶著問題去閱讀教材。

三、功的計算

力學(xué)里規(guī)定，功等于力和物體沿力的方向上通過的距離的乘積。

板書：功的計算公式：

功=力×距離W=Fs

單位：焦耳，簡稱焦符號J

1焦=1牛o米(1J=1Nom)

出示例題，啟發(fā)同學(xué)分析計算。

四、功的原理

1、啟發(fā)同學(xué)提出探究的話題：使用機械是否省功。

2、指導(dǎo)同學(xué)探究試驗。

3、分析試驗數(shù)據(jù)，啟發(fā)同學(xué)爭論歸納出功的原理

提出問題，猜想。在老師的啟發(fā)下，設(shè)計試驗方案，并在試驗基礎(chǔ)上進行分析、論證。

請同學(xué)談自己知道本節(jié)哪些學(xué)問，還想知道哪些內(nèi)容及對本課的感受，老師進行情感謝勵。

五、布置作業(yè)

估算一下你上樓到教室時，克服自身重力做多少功？

各小組進行本節(jié)課的評估與溝通。

課后小結(jié)

不論是否考慮機械本身重，使用機械要省力就要多費距離，要省距離就必需費勁，要想既省力又省距離是不行能的。即使用任何機械都不能省功。這就是功的原理。

物理學(xué)校教案范文（精選篇5）

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能目標(biāo)：

(1)知道溫度表示物體的冷熱程度，知道攝氏溫度的規(guī)定。

(2)了解液體溫度計的工作原理，會使用溫度計測量溫度。

(3)培育同學(xué)的動手力量和自學(xué)力量。

2、過程與方法目標(biāo)：

(1)培育同學(xué)的觀看分析、提出問題的力量。

(2)初步培育同學(xué)的制造性思維和制造力量。

3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

(1)培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及相互協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。

(2)培育同學(xué)愛惜環(huán)境的意識。

(說明：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置充分體現(xiàn)了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的概念。在本節(jié)教學(xué)中，不僅要讓同學(xué)了解溫度計的原理和構(gòu)造，把握溫度計的正確使用等基本學(xué)問和技能，更為重要的是這節(jié)課以以上學(xué)問為載體來培育同學(xué)樂于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度及相互協(xié)作、友好相處的健康心理，培育同學(xué)學(xué)習(xí)物理的愛好。)

教學(xué)重點：

1、以自制演示溫度計為器材，通過同學(xué)觀看、分析、制造，自己得出液體溫度計的原理和構(gòu)造。

2、通過同學(xué)自己動手試驗，閱讀教材，相互爭論，總結(jié)出如何正確使用溫度計。

教學(xué)難點：

教學(xué)過程中如何逐步培育起后進生自主性學(xué)習(xí)的意識。

(說明：教學(xué)重點、難點的確立重在培育同學(xué)動手、自學(xué)、觀看、分析、制造的力量，及在學(xué)習(xí)中相互協(xié)作、主動參加學(xué)習(xí)的意識。)

教學(xué)方法：觀看試驗，自學(xué)爭論，探究學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程：

一、引入

1、出示幻燈片，同學(xué)觀看圖片

同學(xué)觀看后說說感受，引入課題《溫度》

二、新授

第一節(jié)溫度

同學(xué)試驗一

同學(xué)用手觸摸熱水杯和冷水杯，并說出自己的感覺。引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出溫度的概念：物理學(xué)中把物體的冷熱程度叫做溫度。(冷的物體溫度低、熱的物體溫度高)

再讓少數(shù)同學(xué)觸摸兩杯水。

老師：憑感覺推斷溫度精確嗎？要想精確的知道物體的溫度應(yīng)當(dāng)怎么辦？

(一)：溫度計原理及構(gòu)造

老師：你們知道的有哪些溫度計？它的構(gòu)造是什么？

(說明：培育同學(xué)觀看、思索、提出問題的力量。)

同學(xué)分組爭論，提出問題。

(說明：老師板書同學(xué)提出的本節(jié)課重點解決的問題；對樂觀提出問題的同學(xué)賜予表揚，某些同學(xué)可能提出與本節(jié)內(nèi)容不太相符的問題，老師不要置之不理，要賜予合理的解釋，不要挫傷同學(xué)愛思索、愛發(fā)言的樂觀性

老師演示自制溫度計。

老師：當(dāng)把這個裝置放進盛有熱水的燒杯里，同學(xué)們猜想一下，可能會發(fā)生什么現(xiàn)象？

同學(xué)爭論、回答。老師把裝置放到盛有熱水的燒杯里，同