2016年南開347應(yīng)用心理考研真題回憶版-帶答案

第第頁2016年南開347應(yīng)用心理考研真題回憶版一、名詞解釋1.遺忘曲線（2次）：德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且以往的進(jìn)程并不均勻，先快后慢，認(rèn)為“保持和遺忘是時間的函數(shù)”。他用無意義音節(jié)作為記憶材料，用節(jié)省法計算保持和遺忘的數(shù)量，根據(jù)實驗結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的遺忘曲線。2.動機(jī)：是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的一種內(nèi)在的心理過程或內(nèi)部動力。動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。3.情景記憶：自身親身經(jīng)歷過的、有時間、地點和情節(jié)的事件的記憶。4.光環(huán)作用（3次）：人們對他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認(rèn)知對象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。5.角色內(nèi)沖突：指由于角色互動對象對同一角色抱有矛盾的角色期望而引起的沖突。如對教師的角色，好學(xué)生希望老師嚴(yán)格要求，差學(xué)生希望老師對他們放任自流。再如丈夫期望妻子既溫柔體貼操持家務(wù)，又希望她在事業(yè)上出人頭地。6.阻抗：是指來訪者在心理咨詢過程中，以公開或隱蔽的方式否定咨詢師的分析，拖延、對抗咨詢師的要求，從而影響咨詢的開展，甚至使咨詢難以順利進(jìn)行的一種現(xiàn)象。7.釋義：是指咨詢者對來訪者的信息內(nèi)容加以解釋后，再反饋給來訪者本人。8.項目分析根據(jù)被試的反應(yīng)，對組成測驗的各個項目進(jìn)行分析，包括定性分析和定量分析，幫助篩選和修訂項目。定性分析主要指項目編寫的恰當(dāng)性、有效性以及表達(dá)是否清楚。定量分析主要指對項目的難度和區(qū)分度的分析。9.重測信度用同一個測驗，對同一組被試前后兩次實測，兩次測驗分?jǐn)?shù)所得的相關(guān)系數(shù)為再測信度。10.霍桑效應(yīng)11.社會促進(jìn)個體在完成某種任務(wù)時，由于他人在場而提高了績效的現(xiàn)象。12.群體極化是指群體討論使得成員的決策更趨極端的現(xiàn)象。二.簡答1.過去經(jīng)驗對知覺的影響知覺定勢、知覺習(xí)慣及面孔識別的種族效應(yīng)。知覺特點：選擇性、整體性、禮節(jié)性、恒常性。內(nèi)隱記憶與外顯記憶的關(guān)系加工深度、保持時間、記憶負(fù)荷量、呈現(xiàn)方式、干擾因素對二者影響不同。適宜咨詢對象的特點智力和人格基本正常，有強(qiáng)烈、真正的求助動機(jī)、需要解決的問題屬于心理咨詢的范圍、年齡適宜、匹配性好、信任度高。如何恰當(dāng)?shù)氖褂脤χ旁囀鰦雰阂缿賹ξ磥磉m應(yīng)社會能力發(fā)展的影響2015年南開大學(xué)347應(yīng)用心理碩士真題一﹑名詞解釋題（共12題，每題5分）1.感受性：感覺器官對適宜刺激的感覺能力叫感受性。用能引起感覺的最小強(qiáng)度及感覺閾限來度量的，與感受閾限成反比。

2.語義記憶：又叫語詞-邏輯記憶，是用語詞概括的各種有組織的記憶。不易受到各種因素的干擾，比較穩(wěn)定，提取容易，如化學(xué)公式、乘法法則，一年有四季等。

3.光環(huán)作用：同前。

4.社會角色：角色是一套社會行為模式，由人的社會地位和身份決定，符合社會期望（社會規(guī)范、責(zé)任和義務(wù)）的，符合上述三點都可以被認(rèn)為是角色，及一定社會身份所要求的一般行為方式及其內(nèi)在的態(tài)度和價值觀基礎(chǔ)。

5.刻板印象：也稱類屬性思維，是人們通過整合有關(guān)信息和個人經(jīng)驗形成的一種針對特定對象的既定的認(rèn)知模式。它是一種命名體系，當(dāng)對象有了一個類別的名字（如醫(yī)生、警察等）就對認(rèn)知主體有了意義。具體表現(xiàn)為性別刻板印象、地域刻板印象、種族刻板印象。

6.印象管理：也稱印象整飾或印象控制，指個體以一定的方式去影響他人對自己的印象，即個體進(jìn)行自我形象的控制，通過一定的方法去影響別人對自己的印象形成過程，使他人對自己的印象符合自我的期待。

7.積極關(guān)注：是一種共情的態(tài)度，是指治療者以積極的態(tài)度看待來訪者，有選擇的突出其言語或行為中積極的方面，利用其自身的積極因素，與此同時，直接明確地針對他們的問題進(jìn)行工作。

8.面質(zhì)：又稱質(zhì)疑、對峙、對抗、正視現(xiàn)實等，指咨詢師指出來訪者身上存在的矛盾，促進(jìn)訪者的探索，最終實現(xiàn)統(tǒng)一。

9.復(fù)本信度：兩個平行測驗測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一批被試在兩個副本測驗上所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。

10.測驗標(biāo)準(zhǔn)化測驗的編制、實施、記分以及測驗分?jǐn)?shù)解釋程序的一致性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗是具有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，各個環(huán)節(jié)按照系統(tǒng)的科學(xué)程序?qū)φ`差做嚴(yán)格控制的測驗，是一個系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的施測過程。

11.變革型領(lǐng)導(dǎo)

12.組織生命周期二﹑簡答題（共8題，每題15分）

1.引起無意注意的刺激物特點刺激物的新異性、強(qiáng)度、運(yùn)動變化。

2.思維的基本特征概括性、間接性、對經(jīng)驗的改組。

3.效度影響因素測驗的構(gòu)成、測驗的施測過程、被試情況、所選效標(biāo)的性質(zhì)、測量的信度。

4.測驗分?jǐn)?shù)解釋時的注意事項（1）主試應(yīng)充分了解測驗的性質(zhì)和功能。（2）對導(dǎo)致測驗結(jié)果原因的解釋應(yīng)慎重，謹(jǐn)防片面極端。（3）必須充分估計測驗常摸和效度的局限性，一定要根據(jù)從相近的團(tuán)體、最匹配的情境中獲得資料。（4）解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其他資料。（5）對測驗的解釋應(yīng)以“一段分?jǐn)?shù)”來解釋，而不應(yīng)以“特定的數(shù)值”來解釋。（6）對來自不同測驗的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。

5.咨詢關(guān)系的特征P70。同盟關(guān)系；隱蔽性、保密性；主客觀性相統(tǒng)一；受多重專業(yè)限制；以來訪者具有一定強(qiáng)度且持續(xù)你的求助動機(jī)為前提。

6.如何表達(dá)真誠開誠布公與來訪者交談，直截了當(dāng)表達(dá)自己的想法。一方面要真是地對待自己，另一方面要真誠地對待來訪者，另外，要求治療者有幫助他人的醫(yī)院，要求其盡可能達(dá)到公頃的境界。真誠不等于實話實說。

7.激勵公平理論①亞當(dāng)斯提出，屬于過程型激勵②QA/IA=QB/IB。QA表示員工報酬，IA表示員工投入，QB表示比較對象的報酬，QB表示比較對象的投入。比較對象可以是縱向可以是橫向。③等式成立，左邊大與右邊時，左邊小于右邊。④不公平感產(chǎn)生員工會有以下六種措施：干煸投入；改變產(chǎn)出；改變自己的看法；改變他人看法；改變比較對象；抱怨、制造人際矛盾甚至離開原有的組織。⑤應(yīng)用：需要有一個公平合理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；相對公平的職位評估體系；效率優(yōu)先兼顧公平，創(chuàng)造公平的競爭條件。⑥評價：停留在分析，應(yīng)用性較差；缺少客觀衡量標(biāo)準(zhǔn)；報酬和投入不易測量；缺少公認(rèn)的平衡概念。解釋了人們產(chǎn)生不公平感的原因和規(guī)律，指出消除人們的不公平感有助于調(diào)動員工的積極性。

8.組織沖突的來源和積極意義功能：①是深化互動雙方了解的一種途徑，如又是群體決策中成員間發(fā)生認(rèn)知沖突，可能導(dǎo)致觀念的轉(zhuǎn)變②群體確認(rèn)其統(tǒng)一性的一種有效手段。③引發(fā)社會變革。④引起人際關(guān)系的破裂和資源浪費(fèi)。三﹑論述題（共3題，每題40分）

問題解決的影響因素解決問題的策略、問題的表征方式、定勢的作用、功能固著、動機(jī)、情緒、人際系、知識、無關(guān)信息的影響、醞釀效應(yīng)。

闡述評價埃里克森心理發(fā)展理論接受了弗洛伊德理論的基本框架，但更強(qiáng)調(diào)自我的作用，認(rèn)為人格是生物、心理和社會三方面因素組成的統(tǒng)一體，個體人格發(fā)展要經(jīng)過一系列的階段，每個階段都有其特定的目標(biāo)、任務(wù)和沖突。各階段相互依存，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早起沖突的階段。人的心理發(fā)展分為8各階段。嬰兒期（0-2歲）、兒童早期（2-4歲）、學(xué)前期或游戲期（4-7歲）、學(xué)齡期（7-12歲）青年期（12-18歲）、成年初期（18-25歲）成年中期（25-50歲）。發(fā)展任務(wù)與人格品質(zhì)、重要事件與社會影響各不相同?！傲餮浴钡漠a(chǎn)生過程并舉例2014年南開大學(xué)347應(yīng)用心理碩士真題一、名詞解釋：1.感覺閾限：分為絕對和差別。絕對表示剛剛能引起感覺的最小刺激強(qiáng)度。差別表示剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量。2.錯覺：特定條件下產(chǎn)生的對物體歪曲的知覺，這種歪曲往往帶有固定的傾向。3.角色偏差指一個人的行為和心理準(zhǔn)備長時間偏離社會期望，形成與自己社會身份不相適應(yīng)的行為和心態(tài)結(jié)構(gòu)。4.自我概念是對“我是誰”這個問題的回答，是自我的認(rèn)知方面。包括對自己的生理狀態(tài)、心理狀態(tài)、人際關(guān)系及社會角色的認(rèn)知，是個體的自我圖式。5.偏見是人們以不正確或不充分的信息為根據(jù)而形成的對其他人或群體的片面甚至錯誤的看法與影響。6.自我暗示7.內(nèi)容效度一個測驗實際測得的內(nèi)容與索要測量內(nèi)容之間的吻合程度。8.區(qū)分度測驗項目對被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力或鑒別能力，一般用D。區(qū)分度被用作評價項目質(zhì)量，篩選項目的主要指標(biāo)和依據(jù)。9.共情：是指治療者理解和體驗來訪者內(nèi)心世界的能力。又稱投情、神入、同感心、通情達(dá)理、設(shè)身處地等譯法。10.阻抗：同前。11.組織承諾是指組織成員認(rèn)同組織的目標(biāo)與價值觀，把實現(xiàn)和捍衛(wèi)組織的利益和目標(biāo)置于個人或小群體直接利益之上的態(tài)度和行為方式，組織承諾屬于態(tài)度范疇。12.勝任力二、簡答題：1.艾賓浩斯曲線特點規(guī)律同前2.意志行為特征自覺性、果斷性、堅韌性、自制性。3.自陳量表優(yōu)缺點題量比較大，多數(shù)用于測量人格的若干特質(zhì)；采用紙筆測驗的形式，可以團(tuán)體施測；一般采用是非或選擇式，記分規(guī)則比較客觀，施測手續(xù)比較簡便，測量分?jǐn)?shù)容易解釋，應(yīng)用廣泛。問題是反應(yīng)偏差的存在。反應(yīng)偏差有兩類，一類是反應(yīng)定勢，一類是反應(yīng)形態(tài)。反應(yīng)定勢是被試在回答心理測驗題目時，不管測驗內(nèi)容如何，都采用同樣方式來回答問題，反應(yīng)形態(tài)主要表現(xiàn)為默認(rèn)傾向和由于錯誤記憶和模糊記憶產(chǎn)生的潛在“合理化”加工。隨機(jī)應(yīng)答也是測驗中常見的現(xiàn)象。隨機(jī)應(yīng)答是指無目的的隨意勾選答案或回答問題。在被試缺乏完成測驗的必要技能或不愿意被評價時，會做出隨意勾選答案的情況。4.信度估計方法（同后）5.心理咨詢價值（2次）：價值與價值干預(yù)。價值干預(yù)的合法性、必要性、必然性。原則：對自己的價值觀有高度自覺，對資訊中的價值問題有高度的敏感；承認(rèn)多元化價值取向的存在權(quán)利，但對于某些在當(dāng)事人所屬文化的主流屬于反社會或者邊緣性的價值取向，咨詢師應(yīng)該保持警覺；“我有我的，你有你的?！鄙婕皟r值問題的時候，鼓勵咨詢師公開、清晰地和當(dāng)事人討論；遵循一批有相對普遍意義的價值；小心地處理咨詢師與當(dāng)事人價值觀不一致的問題。6.心理咨詢綜合性原則，幾重含義（3次）：心身綜合；原因綜合；問題綜合；方法綜合。7.領(lǐng)導(dǎo)和管理的區(qū)別和聯(lián)系①管理工作涉及的組織范圍小于臨到工作的組織范圍；管理活動室領(lǐng)導(dǎo)活動下面的組成部分。②領(lǐng)導(dǎo)面臨的是帶全局性、宏觀性或戰(zhàn)略性的問題，管理者視具體負(fù)責(zé)部門的工作與效率問題。③領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)是開發(fā)遠(yuǎn)景、說服激勵目標(biāo)規(guī)范、選人用人。管理者的職責(zé)是計劃監(jiān)督、雇傭員工、物質(zhì)分配、指導(dǎo)評價、完成工作任務(wù)、提高效率與效益。④角色有差異，領(lǐng)導(dǎo)者為“帥才”，管理者為“將才”，帥才不必過問細(xì)節(jié)，將才必須過問細(xì)節(jié)。⑤管理者人數(shù)多于領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者是在組織或團(tuán)體中具有權(quán)力、地位和影響力的人物，而管理者除基層領(lǐng)導(dǎo)人以外還包括從事管理職能工作的人員，如財務(wù)、人力資源、生產(chǎn)營銷、研發(fā)等。8.影響團(tuán)隊效能的因素三、論述題1.引起無意注意的原因刺激物的自身特點：新異性、強(qiáng)度、運(yùn)動變化等。人本身的狀態(tài)：需要、情感、興趣與過去的經(jīng)驗等因素。解釋去個性化對行為影響，舉例個體喪失了抵制從事與自己內(nèi)在準(zhǔn)則相矛盾行為的自我認(rèn)同，從而做出了一些平常自己不會做出的反社會行為。是個體的自我認(rèn)同唄團(tuán)體認(rèn)同所取代的直接結(jié)果，個體越來越難以意識到自己的價值與行為，而是集中注意力于團(tuán)體情境之上，去個體化包括個體責(zé)任感的喪失和對團(tuán)隊行為敏感度增加。此現(xiàn)象研究源于“社會傳染”，即激動的群眾傾向于有相同的感受和行為，因為個體的情緒可以傳染給群體，正?？刂茩C(jī)制的崩潰，道德意識、價值系統(tǒng)及社會規(guī)范不再能夠約束人們的行為，自私、侵犯及新沖動隨便發(fā)泄，導(dǎo)致暴力與反道德行為。3.性格形成和發(fā)展生物遺傳因素、社會文化因素、家庭環(huán)境因素、早起童年經(jīng)驗、學(xué)校教育因素、自然物理因素、自我調(diào)控因素。附：復(fù)試試題

1、心理學(xué)有哪些分支學(xué)科？在人類生活中有何應(yīng)用？2、根據(jù)心理學(xué)理論，提出提高員工工作動機(jī)和效率的策略

3、影響心理健康的因素有哪些？2013年南開大學(xué)347應(yīng)用心理碩士真題一﹑名詞解釋題（共10

題，每題6

分）

1、反射2、應(yīng)激：在出現(xiàn)意外事件或遇到危險情境時出現(xiàn)的高度緊張的情緒狀態(tài)。長時間的應(yīng)激會破壞人的免疫力，對身體造成極大傷害。3、共情：同前。4、阻抗：同前。5、倒攝抑制（前攝抑制）

6、心境：微弱、持久，又具有彌漫性的情緒體驗狀態(tài)，相當(dāng)于平時所說的心情。7、依戀個體與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是請按社會化的重要標(biāo)志。8、絕對感受性：同前。9、常模參照測驗是以常摸作為屆時分?jǐn)?shù)的參照系統(tǒng)。常摸是受測者所在群體的分?jǐn)?shù)分布情況。常摸參照測驗關(guān)心的是一個人在某一團(tuán)體中的位置。10、內(nèi)隱聯(lián)想測驗

以反應(yīng)時為指標(biāo)，通過一種計算機(jī)化的分類任務(wù)來測量兩類詞度，繼而對個體的內(nèi)隱態(tài)度等內(nèi)隱社會認(rèn)知進(jìn)行測量。二﹑簡答題（共8

題，每題15

分）1、遺忘曲線

同前。2、第一反抗期

3、簡述生態(tài)系統(tǒng)理論

布朗芬布倫納提出的個體發(fā)展模型，強(qiáng)調(diào)個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。環(huán)境層次的最里層是微觀系統(tǒng)，指個體活動和交往的直接環(huán)境，該環(huán)境不斷變化發(fā)展。第二個層次是中間系統(tǒng)，指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系，如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的積極的聯(lián)系，發(fā)展可能實現(xiàn)最優(yōu)化。第三層次是外層系統(tǒng)，是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。例如父母的工作環(huán)境就是外層系統(tǒng)的影響因素。布朗芬布倫納強(qiáng)調(diào)發(fā)展也出現(xiàn)在宏系統(tǒng)中--微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外層系統(tǒng)嵌套于其中的文化、亞文化和社會階層背景。宏系統(tǒng)實際上是一個廣闊的意識形態(tài)。最后，該模型還包括了時間維度、或稱為歷時系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)兒童的變化或者發(fā)展。4、簡述印象管理策略

按社會常摸管理自己隱藏自我與自我抬高按社會期待管理自己信度與效度關(guān)系

信度是指測量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性程度，等于一組測量分?jǐn)?shù)中真分?jǐn)?shù)的變異與總變異之比。效度是指一個測驗或量表實際能測出其所要測的心里特質(zhì)的程度，等于一組測量分?jǐn)?shù)中與測量目的有關(guān)的的變異與實得變異之比。信度表示的是數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，效度表示的是結(jié)果的符合程度。信度是效度的必要條件，但不是充分條件。測量工具有效度必有信度，沒有信度就沒有效度，但有了信度不一定有效度。信度高，效度未必高。效度低，信度可能很高。效度高，信度必然很高。6、簡述心理咨詢過程中綜合性原則的應(yīng)用同前。7、簡述耶克斯-多得森定律（動機(jī)與效率的關(guān)系）

8、簡述挫折-侵犯理論

多拉德和米勒認(rèn)為：①挫折時對行為后果的阻礙。②挫折和侵犯是一一對應(yīng)的因果關(guān)系。③自己力量不足和對方抗衡會出現(xiàn)替代性侵犯。該理論主要觀點：①侵犯強(qiáng)度同目標(biāo)受阻強(qiáng)度呈正比。②抑制侵犯的力量與該侵犯可能受到的預(yù)期懲罰強(qiáng)度呈正比。③如果挫折強(qiáng)度一定，預(yù)期懲罰越大，侵犯發(fā)生的可能性越?。蝗绻A(yù)期懲罰一定，則挫折越大，侵犯越可能發(fā)生。后人修訂：侵犯可能是的原因之一是挫折，中間還有其他影響要素，如侵犯線索、武器效應(yīng)。該理論只能解釋敵意性侵犯，而不能解釋工具性侵犯。三﹑論述題（共3

題，每題40

分）

1、動機(jī)斗爭的形式并舉例說明

2、不同家庭教養(yǎng)方式下兒童的心理發(fā)展

3、群體事件產(chǎn)生的心理原因

沖突的原因：競爭、威脅、不公正感、知覺偏差、個人因素。偏見去個性化附：復(fù)試試題

1、談?wù)勑睦韺W(xué)在當(dāng)今中國社會的應(yīng)用前景。

2、簡述運(yùn)用實驗室實驗法研究社會心理問題的局限性。2012年南開大學(xué)347應(yīng)用心理碩士真題一、名詞解釋

10題，各6分

1.

條件反射

2.

工作記憶

處于工作狀態(tài)的短時記憶，或者在完成當(dāng)前任務(wù)時起作用的短時記憶。3.

發(fā)散思維

沿著不同方向探索問題答案的思維，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量、獨(dú)特的新思想。4.

應(yīng)激

同前5.

社會化

個體在社會的影響下，通過學(xué)習(xí)社會知識、掌握社會技能、建立社會經(jīng)驗、并通過自身不斷的選擇和建構(gòu)，形成社會認(rèn)可的心理-行為模式，成為社會成員的過程。包括語言社會化、性別角色社會化、道德社會化和政治社會化。6.

自我意識

個人對自己存在的意識、以及自己與周圍事物關(guān)系的意識。社會心理學(xué)意義上的自我意識通常指個人對自己的身心狀況、人-我關(guān)系的認(rèn)知、情感以及由此而產(chǎn)生的意向（有關(guān)自己的各種思想傾向和行為傾向）。7.

光環(huán)作用

同前。8.

關(guān)鍵期

9.

信度

是測量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性程度，等于一組測量分?jǐn)?shù)中真分?jǐn)?shù)的變異與總變異之比。10.

投射測驗

投射的實質(zhì)是一種知覺轉(zhuǎn)移，即個人將自己的需要、情感或觀念傾向投射到其他對象上，知覺成其他對象具有種種實際為我們自己具有的特征。投射測驗的方式通常是給予人們一定的刺激物，讓人們據(jù)此進(jìn)行聯(lián)想，并用口頭或書面方式報告出來，然后分析人們聯(lián)想的內(nèi)容，來推測人們的態(tài)度與個性。二、簡答題

各15分1.

影響遺忘的因素主要有哪些

識記材料的性質(zhì)和數(shù)量。學(xué)習(xí)的程度。識記材料的系列位置。識記者的態(tài)度。

簡述性格的特征

靜態(tài)：態(tài)度特征；意志特征；理智特征；情緒特征；理智特征動態(tài)：靜態(tài)結(jié)構(gòu)彼此聯(lián)系互相制約，有機(jī)組成一個整體。態(tài)度特征是性格的核心，對社會、對集體的態(tài)度又是最為重要的態(tài)度。態(tài)度直接表現(xiàn)了一個人對事物所特有的、比較恒常的傾向，也決定了性格的其他特征。性格的各種特征并不是一成不變的機(jī)械組合，在不同場合下會顯露出一個人性格的不同側(cè)面。因此應(yīng)該在不同場合去觀察一個人，全面了解他性格的各方面。3.

人際溝通的障礙有哪些

地位障礙。組織結(jié)構(gòu)障礙。文化障礙。個性障礙。社會心理障礙。4.

簡述艾里克森的人格發(fā)展階段理論

5.

簡述兒童欺負(fù)行為的類型與特點

6.

影響測驗效度的因素有哪些

7.

簡述心理測驗的功能和應(yīng)用

8.

心理咨詢和思想政治工作的主要區(qū)別有哪些

理論基礎(chǔ)、目的、內(nèi)容、從業(yè)人員資格、方法與途徑、效果評價標(biāo)準(zhǔn)三、論述題

各40分

1.

試述影響人格發(fā)展的因素

同前2.

試述影響從眾行為的各種因素并舉例說明

情境因素：團(tuán)體規(guī)模、凝聚力、個人在團(tuán)體中的地位、團(tuán)體中其他成員的影響、群體一致性個人因素：自我、個體保持自身獨(dú)特性的需求、個人的控制愿望、社會地位、預(yù)先承諾和性別等。3.

試述心理咨詢在中國發(fā)展所面臨的主要困難及解決辦法問題：量快質(zhì)慢；學(xué)習(xí)少，創(chuàng)造多；行政部門主導(dǎo)；缺乏合格的師資，培訓(xùn)質(zhì)量難符要求；學(xué)術(shù)研究薄弱。建議：加強(qiáng)對心理咨詢機(jī)構(gòu)的管理，建立心理咨詢監(jiān)察制度；針對該行業(yè)制定完善法律；加強(qiáng)人員業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)；普及心理健康知識。2011年南開大學(xué)應(yīng)用心理碩士初試試題

一、名詞解釋（每題5分，共60分）

1、反射弧

最簡單的神經(jīng)回路，一般由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)系統(tǒng)的中樞部位、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器五個基本部分組成。2、注意

是心理活動或意識活動對一定對象的指向和集中。3、錯覺

同前。4、首因效應(yīng)

5、先賦角色

指個人與生俱來或在成長過程中自然獲得的角色，通常建立在遺傳、血緣等先天的或生物基礎(chǔ)上，如性別角色以及由父子關(guān)系產(chǎn)生的父親角色或兒子角色等；社會規(guī)定的，如繼承所形成的皇帝、公爵等角色。6、共情同前7、面質(zhì)

同前8、阻抗

同前9、常模

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化樣本的測驗分?jǐn)?shù)，經(jīng)過統(tǒng)計處理而建立起來的具有參照點和單位的測驗量表；是關(guān)于原始分?jǐn)?shù)、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)和常摸團(tuán)體的有關(guān)具體描述。10、效度

一個測驗或量表實際能測出器所要測的心里特質(zhì)的程度，等于一組測量分?jǐn)?shù)中與測量目的有關(guān)的變異與實得變異之比。11、延遲滿足

即“忍耐”，為了追求更大的目標(biāo)，獲得更大的享受，可以克制自己的欲望放棄眼前的誘惑。是一種克服當(dāng)前困難情境，力求獲得長遠(yuǎn)利益的能力。12、最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認(rèn)為學(xué)生發(fā)展有兩種水平，現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平，兩者間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。二、簡答題（每題15分，共150分）

1、簡述知覺的基本特征

選擇性、整體性、恒常性、理解性、知覺學(xué)習(xí)、知覺適應(yīng)。簡述氣質(zhì)對職業(yè)選擇的意義

簡述情緒和情感的區(qū)別

情緒是人和動物共有，具有情境性，易變性，機(jī)動性，伴隨著明顯的生理變化。情感主要指那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會意義的感情，具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性。如對祖國的熱愛、對敵人的仇恨，對美的欣賞。簡述角色沖突及其表現(xiàn)形式P77。角色沖突是指占有一定地位的個體與不相符的角色期望發(fā)生沖突的情境，也就是個體不能執(zhí)行對角色提出的要求就會引起沖突的情境。兩種表現(xiàn)形式：角色內(nèi)沖突和角色間沖突。前者指由于角色互動對象對同一角色抱有矛盾的角色期望而引起的沖突。如對教師的角色，好學(xué)生希望老師嚴(yán)格要求，差學(xué)生希望老師對他們放任自流。再如丈夫期望妻子既溫柔體貼操持家務(wù)，又希望她在事業(yè)上出人頭地。角色間沖突是由角色緊張造成的，有兩方面的表現(xiàn)，一是一個角色叢中的幾個角色同時對其提出旅行角色行為的要求時，如一個學(xué)生同時又是學(xué)生會主席，兩個角色要求他旅行該角色行為是，如在同一個時間，他既要上課又要去學(xué)生會主持會議，就發(fā)生了角色沖突。二是兩個角色同時對一個人提出兩種相反的角色行為要求是，也會引起角色間的沖突，需要角色扮演者在這兩種相反的角色行為之間做出痛苦抉擇。簡述信度的種類及其估計方法

信度種類：重測信度、復(fù)本信度、分半信度、同質(zhì)性信度、評分者信度。（1）重測信度：用同一個測驗，對同一組被試前后兩次施測，兩次測驗分?jǐn)?shù)所得的相關(guān)系數(shù)為再測信度。（2）復(fù)本信度：兩個平行測驗測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一批被試在兩個復(fù)本測驗上所得分?jǐn)?shù)的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)。（3）分半信度：按正常的程序?qū)嵤y驗，然后將全部項目分為相等的兩半，所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。根據(jù)各人在這兩班測驗的分?jǐn)?shù)計算其