因材施教之我見論文

第頁共頁因材施教之我見論文因材施教之我見論文“柴也愚，參也魯；師也辟，由也彥。”早在兩千多年前，偉大的教育家孔子就認識到這一點，理論出“因材施教”的原那么。確實，只有對學生的性格、才能、志趣和特長，都深化理解了，下一步才能有的放矢地工作。就拿特殊學生小陟來說吧！在剛接班時，我就對小有“名氣”的他進展了深化調查，知道家長的溺愛和庇護，使得這孩子在學校霸道無禮；知道說教和處分對他無濟于事，這些做法只會助長這孩子的逆反情緒。孩子心理上存在著一定的偏向，那我就先試著給他開三劑最普通的藥引，讓這孩子先承受我這個教師。藥引一：細心觀察——一種關注的愛正像裴斯泰洛齊所說：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時時刻刻準確無誤地看孩子的眼睛、嘴、額的動作來理解他的內心情緒的每一種變化。”通過平時的細心觀察，我發(fā)現了這孩子固執(zhí)不懂事，孤僻不合群，但也發(fā)現了他每次的回家作業(yè)都能完成〔盡管質量是最差的〕。另外，他還挺講衛(wèi)生的，喜歡干凈。于是，我有意地在大家面前夸他講究個人衛(wèi)生，從不拖拉家庭作業(yè)，他的臉上出現了那種淡淡的微笑。我想我的第一步“育人”工作是成功了。藥引二：傾聽溝通——一份悉心的尊重在班主任工作中，“傾聽”同樣是我們充分理解學生情況的有效手段。當包干區(qū)教師來反響小陟開學一個多月來從沒去包干區(qū)清掃衛(wèi)生時，我便把他找來耐心聽他說原因。孩子把責任推到了媽媽身上，理由是媽媽每天送他到學校都晚了，他來不及去搞衛(wèi)生了。我耐心地告訴他：這問題我們可以解決，首先要告訴媽媽每天得早起非常鐘，這樣就能早到非常鐘了，那么掃地就不成問題了。而且這“非常鐘”你可以讓同學們知道：小陟你也是一個既愛勞動又有責任心的好孩子！那次的溝通，對他來說可能比擬深化吧！孩子的母親當晚就給我打來，表示會努力配合好教師做好這方面的教育工作。藥引三：適時表揚——一份最好的禮物表揚是孩子成長中的營養(yǎng)劑。正確的表揚能增強孩子的自尊、自信以及面對困難的勇氣。在一次“成語接龍”的比賽中，我欣喜地發(fā)現小陟的成績竟然排在了中上等。在給班里的優(yōu)勝者頒獎的時候，我不忘夸了他幾句：“你們知道嗎？這次的比賽，有一個同學雖沒得到獎，但他的成績令教師最滿意。因為是他告訴教師：只要付出努力，就能收獲成績！你們知道他是誰嗎？”孩子得到表揚后心花怒放，課后悄悄告訴我：比賽那天早上，媽媽還陪他起來背那些成語……瞧，這個平日令教師頭疼的孩子，竟然和我聊得這樣投機，我不禁暗自快樂。一句鼓勵的話可以讓孩子心中充滿溫暖，也很容易拉近教師與孩子之間的間隔?！疤焐也谋赜杏谩?孩子的心態(tài)正了，來學校學習有了一定的.動力，那就不愁他將來沒作為。正如蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個學生都抬起頭來走路。”但是，孩子們的性格差異、道德修養(yǎng)、行為習慣等，并非我們一時的熱情所能改變的，因為他們還是會反復出現這樣那樣的行為偏向。此時，我們又該如何施教呢？不同的孩子適用的教育方法自然也不同，這就要求我們教師不斷去琢磨“因材施教”的內涵了。漸漸地，我發(fā)現有這么幾招在小陟身上倒是挺管用的。妙招一：人前不教生一開場就知道小陟這孩子是吃不得批評的，但到底到什么程度，那么是我從一次的默寫活動中掂量出來的。記得那次默寫的是文中要求背誦的兩段話，時間已過半，我見他只寫了一行卻在玩了，便問他是不是背不出來，他否認了。于是我提醒他要寫快點，要專心些。結果，他非但不領情，還嘀嘀咕咕，接下來一個字都不寫了。后來，他竟然來到我身邊補默出來了，我納悶，輕輕問他為什么，他避重就輕地說是“昨天在家只是背了一遍，沒默過?！蓖ㄟ^這件事，我明白了“人前不教生”的道理：當他犯錯誤時，我得防止直接批評，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式；當他犯錯誤時，不能當著全班同學的面點他的名字，而是要在與他個別交談時動之以情，曉之以理……妙招二：搞點特殊化這孩子的學習情況很是糟糕，語數英三門主課只有語文難得能獲得及格的。作為他的語文教師，為了激發(fā)他的學習積極性，除了適時表揚他的閃光處外，我還根據“夠蘋果”的原理給他搞了些特殊化。比方：每次默寫詞語，同學們錯的要訂正5遍，他只要訂正3遍；每次練習，同學們得了優(yōu)秀才可以獎勵“多多”,他只要得及格就可獎勵“多多”了；做練習冊時，同學們全都要做的，他有些難題就可以不做了……“一個人的心態(tài)，猶如一條線，而人身上的優(yōu)點，就像一顆顆珍珠。良好的心態(tài)會將珍珠穿成一串美麗的項鏈。”記得有一次孩子的母親來校與我交流時，就告訴我，孩子很喜歡這樣的方式，因為我對他管得是“不緊又不松”!妙招三：沉默才是金。有一天，他又犯錯了，把同學的脖子抓得起了一道血痕。我將他叫進辦公室，但他竟是那滿不在乎的神情，正等待我的批評。正好辦公室沒教師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜地看著他。因為說實話，我也不知道該和這樣的學生說啥，但是很奇怪，那時我一點不生氣。我發(fā)現，他漸漸有了變化，從原先的滿不在乎到有點局促不安。他低著頭，偶然會抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內心，但我還是很平靜地看著他的臉。他的頭越發(fā)低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我。“你可以走了?！蔽抑貜土艘槐椤Ｋ刈吡?。但接下來的幾天他都表現很好。盡管他還是有反復，但經過我?guī)状蔚某聊煼ǎ行┳兞?，變得和以前不一樣了?？磥?，沉默有時也是一種力量，它給了學生一次反省的時機，有時更能使學生明白教師的心。沉默是一種等待的藝