獅子和鹿的教學反思精選

獅子和鹿的教學反思精選一、關(guān)注同學的心情體驗：

語文課程應當是布滿活力的“人性”課堂，是同學進展的“消遣場”，同學飽滿的心情是進行自主學習和進展的重要前提。對于一班級學校生來講，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調(diào)動他們的學習情趣，從小培育他們喜愛語文的情感。本課的學習從每個同學動身，運用分角色朗讀、表演、續(xù)編故事等形式讓每個孩子的學習愛好得到一次又一次激發(fā)。

二、重視同學的朗讀體驗：

《課標》強調(diào)在閱讀教學中不應以老師的分析來代替同學的實踐活動。本課的教學設計是通過挖掘重點詞語，聯(lián)系句子，看看插圖、做做動作、反復誦讀感悟，體驗課文的情感，讓同學從中受到教育，情愿做一個勤學本事的好孩子。

三、注意創(chuàng)新，培育同學的創(chuàng)新體驗：

愛因斯坦說過：“想象力比學問更重要。由于學問是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為學問進化的源泉。”這段話足以說明白想象力的重要性。語文課程應是開放而富有創(chuàng)新活力的，低班級同學年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中假如老師適時點撥引導，就能點燃同學制造性的火花，促其綻開豐富的想象。我在本節(jié)課的設計時，引導同學抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓同學綻開想象。如在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導同學結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓同學想象：勤練功會吃哪些苦頭呢？又如當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本事時，我就讓同學猜猜懶獅子不學本事以后可能會怎樣？通過想象擴大語文文本的空間，培育孩子的創(chuàng)新力量，激發(fā)同學的多元感受。

在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好，但課堂總是布滿了圓滿??！在三到六小節(jié)的朗讀指導中，我對同學扶得太細，同學的樂觀主動性沒有得到充分的發(fā)揮。同時課堂教學設計得太滿。使得最終寫字指導的環(huán)節(jié)沒能充分綻開，比較倉促，導致實效性不強。（零思索方案網(wǎng).03KKk.cOM）

獅子和鹿的教學反思【篇2】

人教版一班級下冊《兩只小獅子》優(yōu)秀教學設計

設計理念

1．《語文課程標準》指出：閱讀是同學共性化的行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。所以本課教學以讀為主，引導同學在讀中學、演中悟。

2．設計多種活動，給同學創(chuàng)設自主、合作、探究的學習環(huán)境。

3．充分敬重同學的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為同學張揚共性、激揚靈性服務。

學習目標

1．通過讀中感悟，對課文進行再制造。

2．積累ABB型的疊詞。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．明白從小應當勤奮學習、學會生活本事、不能依*父母生活的道理。

教學流程

一、導入新課。

播放一

段獅子捕殺獵物的鏡頭。

【激發(fā)同學的愛好，并使其直觀地感受到獅子的捕獵生活需要哪些本事?！?/p>

二、開火車領讀字卡。

三、學習第一、二自然段。

1．自讀一、二自然段，思索兩只小獅子學本事時有什么不同表現(xiàn)。

2．自由匯報。

3．讓同學做動作理解懶洋洋一詞，再讀讀相關(guān)語句。

【依據(jù)同學形象思維為主的特征，達到使其理解詞語的目的?！?/p>

四、合作探究學習三至七自然段，讀中感悟，對教材進行再制造。

1．同桌分角色朗讀三至七段，討論爭論每個角色的語氣該怎么讀，并探討可以給這些角色設計什么樣的動作。

2．合作表演。

3．同學評價表演，并提出自己的建議。同學表演添加過提示語后的課文片斷：小樹（摩挲著小獅子的頭，奇怪???地／關(guān)懷地）說：你怎么不學點本事??？小樹（驚奇地）說：那你以后怎么樣生活呢？懶獅子（拍著胸脯、翹著大拇指，得意洋洋地／傲慢地）說：我爸爸和媽媽是林中大王，靠著他們的地位，我會生活得很好！這話被獅子媽媽聽到了，她（親切地／嚴厲?地）說：孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也應當學會生活的本事，做一只真正的獅子！老師在原文的基礎上把同學的合理建議記錄下來，相機進行朗讀指導。

【以讀為主，同學通過不同的理解和情感體驗，去體會不同的語氣，設計不同的動作，充分發(fā)揮他們的制造性，從而進一步理解課文、有感情地朗讀課文?！吭谥笇Ю首x的過程中，積累ABB型的疊詞。同學說到慢吞吞或懶洋洋這樣的提示語時，請他們依據(jù)自己的積累，再說出幾個這樣的疊詞，并讀一讀。

五、擴展活動──引導同學續(xù)編故事。

1．同桌合作探討，續(xù)編故事。

2．自由匯報。

3．通過續(xù)編的故事，說說自己喜愛哪只獅子。

【發(fā)散思維，讓同學的想像力得到充分的發(fā)揮，從而滲透思想教育?！?/p>

六、再次鞏固生字。

同學把課前拿到的小詞卡貼在掛圖的相應位置上并帶讀。

七、指導寫練、習兩字。

四人小組相互評價。你認為哪個字你寫得很好，就請你對這個字笑一笑或?qū)ν揽湟豢渥约簩懙?字。

【語文教學要有人文性。讓同學享受到勝利的愉悅，從而培育同學仔細寫字的習慣?！?/p>

八、每日一積累。

讓同學從本課中找到喜愛的詞句，并記住它。語文的學習是一個積累的過程。每一課都讓同學去發(fā)覺好詞、好句，并記住它們，既可以在日積月累中學到豐富的語文學問，還可以讓同學養(yǎng)成時時積累、事事積累的好習慣。課后反思真是沒有想到！課堂中，同學能把這樣長的一篇課文讀得津津有味。想一想，是有緣由的。這節(jié)課中最重要的一環(huán)就是給原文添加提示語。同學依據(jù)自己的生活閱歷以及對課文的理解，給人物設計了不同的動作，給對話加上了不同的語氣詞，課文在他們的感悟中變成了童話劇，同學讀得好玩、讀得有味。面對自己再制造的成果，同學讀起來怎么會沒有愛好呢？這也培育了同學創(chuàng)新思維的力量。添加提示語有利于指導朗讀。低班級的語文教學，總是苦于朗讀指導不得法。但通過這一課的實踐，我發(fā)覺，同學見到一些提示語后，會自然而然地去感悟這些語氣。比如，我在獅子媽媽說這一句中填寫了親切地一詞，同學自己就開頭體會媽媽說話時和氣可親的態(tài)度，并且在讀的時候自然而然地流露出了這種情感。另外，我意外地發(fā)覺，添加提示語可以關(guān)心同學積累一些詞匯。真可謂一箭三雕！如此看來，在教學中以讀為主，讀中感悟，還真的能悟出好多東西呢！

獅子和鹿的教學反思【篇3】

《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要敘述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子特別勤奮，每天練習生活的本事；另一只卻認為靠著父母的本事的地位就可以生活得很好，于是，成天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，我沒有直接把獅子媽媽說的那句話拿出來教育孩子們，而是讓孩子們在暢所欲言中不知不覺自己感悟說出來的?！拔野职趾蛬寢屖橇种械拇笸?，靠著他們的地位，我能生活的很好！”這是懶獅子對小樹說的一段話，在同學神氣活現(xiàn)朗讀出懶獅子得意洋洋的神態(tài)時，我順著就說：“就是嘛，有林中大王的爸爸和媽媽，哪用自己勤學苦練！還是懶懶聰慧??！”話音剛落，教室立刻炸開了鍋“老師你說的不對！那是小聰慧，將來可不行的！”真是一語擊起千層浪啊，批判的話語此起彼伏。我故作不解的樣子，心里喜滋滋的聽著他們的“教育”。有的說：“你現(xiàn)在很舒適，可是你不學本事，長大就比不上人家了！”現(xiàn)在你是有爸爸**的幫忙，不過有一天你總會離開爸爸**的，到時候沒人幫你，看你怎么辦！等到爸爸媽媽不在的時候，再來學本事就晚了，要不就是餓死了，還有可能會被其他的動物吃掉呢！同學們說的簡直太精彩了，看來還是我們小伴侶明白道理。這時候我才出示了獅子媽媽說的那句話：孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也應當學會生活的本事，做一只真正的獅子！獅子**的話已經(jīng)被孩子們理解，轉(zhuǎn)化為他們的語言了！最終學完課文，你想對懶獅子和勤獅子說些什么呢？好像又問到孩子們的心坎上了，話匣子一下又打開了：有的象小大人似的表揚了勤獅子，有的很虛心的說要向勤獅子學習，有的勸慰懶獅子知錯能改也是好孩子，有的連續(xù)勸告懶獅子再這樣下去是沒有好結(jié)果的等等！自己的感受表達得淋漓盡致，我能感受到他們的思維得到了釋放！喜愛說了，才想說；想要說了，才會說的精彩！

在這種狀況下，我正確引導同學：假如你們的父母將來老了，不在了，你們*誰呢？還得*自己。因此，你們從小要好好學習，學會生活的本事，不能依*父母的本事和地位生活。當今社會進爭力那么強，你沒有文化人家不用你，你將被社會淘汰。通過這一例引導他們。使他們懂得從小愛學習，愛勞動的好習慣。

《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依靠的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告知孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本事，才能過上美妙的生活。自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的。在教學中，我通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們與文本的距離。

但是在課堂實際生成的瞬間，老師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調(diào)整。這種課堂策略當然受老師敏感度和閱歷度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。最明顯的一個環(huán)節(jié)就是在給兩只小獅子取名字的時候，在試教了后，我發(fā)覺孩子們?nèi)〉拿趾臀谋緝?nèi)容聯(lián)系不是很大，于是我便設法把他們引導到我預設的名字“小勤”和“小懶”中來了，其實我不應當這樣，應當敬重同學的主體，根據(jù)同學取的名字來連續(xù)課文的學習。而且一班級的孩子，對名字包含肯定意義、簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區(qū)分都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的力量范圍。

本教學中還有個特點就是朗讀得多，懶獅子和小樹的對話，我把它設為了重點指導朗讀的對象，在教學中我采納了多種形式的朗讀，有自由讀，個別讀，小組讀，分角色讀等等，但是在這些形式的朗讀中間應當再多重復幾次，效果回更加。

還有就是缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為同學供應運用語言的平臺。假如在課的后面再設置一個環(huán)節(jié)，就是請孩子勸勸懶獅子，就是一個挺好的訓練點。

本教學中，聽課老師包括我自己都覺得開頭和收尾部分都可以，開頭簡潔明白，收尾的寫字指導比較到位，但是或許是緊急的原因吧，時間掌握得不夠到位，而且臨場應變力量也太欠缺，我信任自己用不了多久，這個缺點可以克服的！

獅子和鹿的教學反思【篇4】

今日聽了陳喻老師《獅子和鹿》的其次次教學后，心里有了許多的想法。課文是一篇故事，它本身就布滿趣味性，應當是同學喜聞樂見的故事形式消失的，照道理應當很簡單將清晰，是否我們成年人太低估了同學的學習力量，總怕她們不懂，總要什么事都幫她們想好，包辦好，為什么不能放手呢？

《獅子和鹿》這篇課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿平?？傆X得自己的角漂亮，而總埋怨自己的四條腿長得難看，可當兇狠的獅子想捉它的時候是它那四條腿救了它一命，反而它自認為漂亮的雙角因被樹枝掛住而差點送命。故事其實想告知我們：全部東西都有它的特長和短處，美和有用在不同的環(huán)境下都有它本身存在的價值。

教這篇課文的時候陳老師花了20分鐘用不同的形式去讓同學熟悉生字詞，我覺得沒有這個必要。我們可以嘗試把句子滲進在課文當中進行教學，或者先簡潔的初步了解，在分析課文的時候依據(jù)實際狀況再隨機學習，不要把故事和生字詞生生的分開來學，這樣會大大的減弱了故事的趣味性。我們都知道，一節(jié)課里面，三班級的同學有意留意的時間只有10分鐘，其余時間就要靠老師不斷的制造出一個又一個的高潮來吸引同學的留意力，因此，生字詞的學習可以敏捷一點，先把同學吸引到故事中來，然后再讓同學在理解課文的時候理解生字詞可能會恰當一點。

學完生字詞后老師視頻播放朗讀課文，由于是動畫片形式消失，同學一下子就被吸引過來了，看完后陳老師問：“同學們，看完了視頻后你知道剛才說了一件什么事嗎？”其實這里我們是否可以換一種方法，給課文設置懸念，由于同學看到獅子狂追小鹿，小鹿漂亮的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的`時候，同學包括我自己在內(nèi)都很緊急，生怕鹿被獅子追到，假如這個時候老師停一停，問問她們接下來會有怎么樣的結(jié)果呢？問了后讓同學自己來讀，我想這個時候同學已經(jīng)走進了文本，朗讀起來確定很有感情，等同學讀完后可以提問同學：“你可以告知老師課文講了一個什么故事嗎？”我想這個時候的同學確定能暢所欲言。過后讓同學再把課文讀一遍，順便找找鹿認為自己漂亮的地方的詞語。找到后再轉(zhuǎn)入課文的第三、四自然段的深化學習，讓同學自己說說鹿認為自己最美的雙角在危機關(guān)頭發(fā)生了什么事？而它常常埋怨的雙腿又怎樣了？我想，通過同學自己對比不難發(fā)覺個中的道理，而這個時候我們可以讓同學發(fā)覺問題之余去總結(jié)問題，得出結(jié)論：每個人都會有優(yōu)點，也會有缺點，我們要擅長發(fā)覺自己的優(yōu)點，也要正確對待自己的缺點。到這里后我們可以拓展同學的思維，讓同學從多方面去說自己的觀點，讓思想教育在同學心中進行內(nèi)化。我想這樣我們當老師的就可以把課堂交還給同學，不用牽著她們的鼻子跟著我們走，而我們也可以放開她們自己的思維，讓她們有更多思想的空間。

語文的學習是一種潛移默化的過程，我們?nèi)魏稳硕疾荒苤苯咏掏瑢W走捷徑，由于它根本就沒有捷徑可走。作為一名語文老師，我們只能給同學一條打開學問的鑰匙，讓同學自己去開啟，最終修成正果。

獅子和鹿的教學反思【篇5】

《獅子和鹿》是三班級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明白一個道理：物各有所長、所短；不要由于它的特長而看不見它的短處，也不要由于它的短處而否定它的特長。不要光圖漂亮的外表，更要講有用；美和有用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。

根據(jù)略讀課文的課時支配，《獅子和鹿》的教學任務在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；其次，通過了解課文的主要內(nèi)容，理解鹿對角、腿態(tài)度轉(zhuǎn)變的緣由，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學難點在于體會故事所敘述的道理。

完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而實行不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“同學能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展現(xiàn)比較難讀的以及與課文理解有直接關(guān)心的字詞，在指讀當中發(fā)覺不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。然后，進行演一演等形式對字詞進行理解。其次次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思索課文的主要內(nèi)容，對課文的主要內(nèi)容有一個初步的、感性的熟悉，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。

第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在同學理解課文內(nèi)容的基礎上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個教學目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對角、腿態(tài)度轉(zhuǎn)變的緣由、懂得道理的重要手段。

完成其次個教學目標，除了通過不同形式的朗讀外，在主要內(nèi)容的把握上，還通過主要內(nèi)容填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的緣由上，我讓同學自主發(fā)覺、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后通過指導朗讀，讓同學從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的緣由。至于道理的把握，在整篇課文完結(jié)的時候哦，我編寫了一個后續(xù)的環(huán)節(jié)：鹿鋸掉自己的角行不行？利用鹿這個打算，讓同學自由發(fā)表見解，把感受寫下來，在老師的點撥下，進一步悟出課文所蘊涵的道理。

我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，值得反思的是：

教學時間支配顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿厭煩自己的腿的時候，讓同學一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊埋怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導同學邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得非常倉促。假如能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時間同學爭論、思索，再讓同學發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓舞、引導同學聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最終進行總結(jié)，這樣支配和組織，就能夠使大部分同學明白寓言所蘊涵的道理了。

在老師的語言上也有一些不夠精確?????的地方：比如，“老師給大家布置一項任務”等，沒有把同學擺在一個課堂主體的地位，而是把一些主觀的意念強加在了孩子的課堂上。

總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順當、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時間安排等還有非常多的需要改進的地方。

獅子和鹿的教學反思【篇6】

《兩只小獅子》是一篇好玩的童話故事，主要敘述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子特別勤奮，每天練習生活的本事；另一只卻認為靠著父母的本事和地位就可以生活得很好，于是，成天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽的教育，告知同學，從小應當勤奮學習，學會