思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)上的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)上的應(yīng)用

【Summary】詞匯量學(xué)習(xí)英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，它直接影響學(xué)生英語綜合能力的形成和發(fā)展。學(xué)生常采用機(jī)械記憶的方法來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，費(fèi)時(shí)又低效。東尼·博贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖可以把大腦的思維以可視化的方式進(jìn)行表達(dá)，以幫助信息的理解和記憶。教師可以把思維導(dǎo)圖和詞匯教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散聯(lián)想主題詞匯、拆分組合詞根詞綴及對(duì)比聯(lián)系詞性詞義的方式繪制思維導(dǎo)圖，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高效地?cái)U(kuò)大學(xué)生詞匯量并鞏固其記憶?！綤ey】思維導(dǎo)圖;英語詞匯;詞匯教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】陸佳琴，上海市復(fù)旦中學(xué)。一、引言著名語言學(xué)家Wilkins在他的LinguisticsinLanguageTeaching一書中說過：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾;沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！边@足以說明詞匯在語言中的重要地位。英語詞匯量的多少對(duì)于學(xué)生英語綜合能力的形成和發(fā)展起著決定性作用。詞匯量少就意味著“聽不清”“說不出”“讀不懂”“寫不對(duì)”，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)道路就會(huì)變得步履維艱。但是詞匯學(xué)習(xí)中的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象依然普遍存在，學(xué)生常采取機(jī)械記憶的方法，花費(fèi)大量的時(shí)間反復(fù)背卻又反復(fù)忘，覺得詞匯學(xué)習(xí)是件枯燥乏味又缺乏成就感的事情，從而產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)英語學(xué)習(xí)也失去了信心和興趣。因此，如何幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)興趣、高效地?cái)U(kuò)大詞匯量并鞏固其記憶是亟須解決的重要問題。二、思維導(dǎo)圖理論的概述思維導(dǎo)圖（MindMap）是東尼·博贊（TonyBuzan）發(fā)明的筆記方法，它是為促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的一個(gè)可視化、非線性思維工具。思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，其最核心目的是激發(fā)并整理思考，采用的手段是從中心向周圍發(fā)散的非線性的筆記。它總是從一個(gè)中心點(diǎn)開始，以一種無窮無盡的分支鏈的形式向四周放射。它能將左腦的邏輯、順序、文字、條理以及右腦的圖像、想象、顏色和空間等多種因素調(diào)動(dòng)起來一起參與思維和記憶，把傳統(tǒng)的單向、顯性思維模式變成多維發(fā)散的思維模式。通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠進(jìn)行有意義、整體性、系統(tǒng)性的詞匯學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)思維積極性，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行更深層次的加工，并進(jìn)行新、舊知識(shí)的遷移，有效地緩解在學(xué)習(xí)過程中機(jī)械記憶單詞的重大壓力，從而提高學(xué)習(xí)興趣，并提高詞匯的記憶效果。思維導(dǎo)圖有兩種方法：手繪思維導(dǎo)圖和電腦制作思維導(dǎo)圖。兩者各有優(yōu)勢(shì)：手繪思維導(dǎo)圖更方便，不受外部條件的限制;利用電腦繪制思維導(dǎo)圖有便于修改、界面漂亮、易于網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流等優(yōu)點(diǎn)。目前有很多思維導(dǎo)圖繪制工具，如XMIND，F(xiàn)reeMind、Ideagraph、MindManager、Inspiration、Mindmapper等。三、思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用1.發(fā)散、聯(lián)想主題詞匯的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通常是孤立地去記單詞，在應(yīng)用的時(shí)候也往往表現(xiàn)出詞匯的匱乏和只知其一、不知其二等問題。如果引導(dǎo)學(xué)生按照詞匯表達(dá)的主題、意義對(duì)重點(diǎn)單詞通過發(fā)散思維去發(fā)散、聯(lián)想，將詞匯相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)語義網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就能夠通過不同的記憶節(jié)點(diǎn)回憶起思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的那些單詞，有效地記住與主題單詞相關(guān)的拓展詞匯，這既能提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，又能增進(jìn)和深化主題知識(shí)。以“suffer”為例，學(xué)生可以畫出這樣的思維導(dǎo)圖（見圖1）：由“suffer”可以聯(lián)想到“pain”“l(fā)oneliness”“disease”“disaster”;再由“l(fā)oneliness”聯(lián)想到“desperate”“sociable”“autism”“isolate”“accompany”;由“disease”“disaster”“pain”也可以各自聯(lián)想出去很多單詞，每個(gè)分支的單詞又可以分別拓展到別的詞匯。通過詞匯間的語義連接，一個(gè)“suffer”可以激活、擴(kuò)散到數(shù)十個(gè)其他相關(guān)的詞匯，使得單詞記憶的效率呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。思維導(dǎo)圖也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，促使學(xué)生主動(dòng)思考和聯(lián)想。在這個(gè)主動(dòng)思維的過程中，學(xué)生自然對(duì)這些生詞印象深刻。最后教師還可以讓學(xué)生用所聯(lián)想到的詞編幾個(gè)句子甚至一個(gè)故事，這樣不僅使學(xué)生加強(qiáng)了這些詞匯之間的聯(lián)系，提高了詞匯的復(fù)現(xiàn)率，幫助其詞匯的記憶，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。2.拆分、組合詞根詞綴的思維導(dǎo)圖，拓展形似詞匯。英語單詞雖然數(shù)量眾多，但很多單詞有著內(nèi)在的規(guī)律可循。詞根詞綴法就是其中一種有規(guī)律的構(gòu)詞法，它是英語擴(kuò)充詞匯的最佳方法，被譽(yù)為學(xué)習(xí)英語的最佳途徑。詞根是單詞中帶有主要詞匯信息的詞素。詞綴則是將一組字母或聲音添加到一個(gè)單詞的開頭（前綴）或結(jié)尾（后綴），以改變其含義或用法。通過學(xué)習(xí)一定數(shù)量的詞根和詞綴，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將很多單詞串聯(lián)起來，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)，大大提高單詞記憶的效率，攻克記憶單詞和使用單詞的難關(guān)。以“organize”為例（見圖2），學(xué)生可以就后綴“-ize”列舉很多以它結(jié)尾的動(dòng)詞，例如：“memorize”“publicize”“industrialize”“computerize”等。接著學(xué)生可以繼續(xù)挖掘有哪些后綴可以構(gòu)成動(dòng)詞（例如“-fy”“-en”），并列出相應(yīng)的動(dòng)詞。最后由“organize”的詞根“organ”也可以衍生出很多單詞，如“organic”“organism”“organization”等，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫出相關(guān)的詞組，幫助學(xué)生熟悉其用法。3.對(duì)比、聯(lián)系詞性詞義的思維導(dǎo)圖，梳理一詞多義。很多單詞兼具名詞、動(dòng)詞、形容詞等多種詞性，學(xué)生如果對(duì)其不熟悉，往往會(huì)感到無從下手，閱讀時(shí)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。在上海市英語高考卷及模擬卷中常會(huì)考查學(xué)生是否明白某單詞的詞性和含義，而且有時(shí)候也會(huì)出一些熟詞生義的題目，即該單詞在語篇中的含義并非其最常見的，而是學(xué)生可能并不熟悉的含義。例如在2018年上海市靜安區(qū)高三二模卷中“silence”考了其動(dòng)詞詞性“besilencedas……”;“cover”這個(gè)單詞也分別在2014年上海市青浦區(qū)高三一模卷、2017年上海市徐匯區(qū)高三一模卷和2018年上海市奉賢區(qū)二模卷中考到了“覆蓋”“報(bào)道”“占……”的含義。思維導(dǎo)圖可以將單詞的各種詞性及其對(duì)應(yīng)含義進(jìn)行展示，便于學(xué)生對(duì)比記憶及復(fù)習(xí)該詞相關(guān)的常見搭配及習(xí)慣用語。以“address”這個(gè)單詞為例（見圖3），該詞具有名詞、動(dòng)詞兩種詞性，分別有著不同的含義，但有些含義之間也有聯(lián)系：作名詞時(shí)，可以表示“地址”，作動(dòng)詞時(shí)有“寄到……（地址）”的含義;作名詞時(shí)還可以表示“演講”，作動(dòng)詞時(shí)表示“做演講”“向……說話”;作名詞時(shí)表示“稱呼方式”，做動(dòng)詞時(shí)可以表示“稱呼”。通過畫出這樣的思維導(dǎo)圖，列出不同詞性的含義，并將其含義聯(lián)系起來，能夠幫助學(xué)生更好地記住單詞。在思維導(dǎo)圖中，每個(gè)詞性含義后面還舉例說明其用法，這樣使學(xué)生對(duì)整個(gè)單詞的記憶更加全面。再以“subject”為例，它有著名詞、動(dòng)詞、形容詞這三種詞性。學(xué)生最熟悉的是“subject”作名詞時(shí)表示“主題”“學(xué)科”“主語”的這三個(gè)含義，對(duì)其他意思均不太熟悉。但是其思維導(dǎo)圖（見圖4）讓這個(gè)單詞的不同詞性、不同含義變得更加直觀，易于學(xué)生記憶，并加深其印象。四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)注意的問題在利用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師也要注意采用一定的策略：第一，因材施教。每個(gè)學(xué)生已有的認(rèn)知程度和思維方式各不相同，他們繪制的思維導(dǎo)圖也各有特色。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，以便學(xué)生在提高思維能力的基礎(chǔ)上提高詞匯學(xué)習(xí)能力。第二，交流完善。每個(gè)學(xué)生在繪制完自己的思維導(dǎo)圖后，可以讓他們以小組形式進(jìn)行交流、互評(píng)。隨后學(xué)生通過修改或重繪思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步反思，從而不斷完善自己的知識(shí)體系。第三，合理構(gòu)思。教師要了解自己的學(xué)生，合理布局教學(xué)內(nèi)容、分配教學(xué)時(shí)間、構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，使要繪制的思維導(dǎo)圖適合自己本班學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)水平、符合當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)，而不是流于形式。五、結(jié)語思維導(dǎo)圖通過挖掘?qū)W生聯(lián)想和深層加工詞匯的潛力，使其溫習(xí)舊知、想象發(fā)散，尋找各知識(shí)點(diǎn)之間的相同點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受，從而促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維得以加強(qiáng)，并幫助學(xué)生高效地掌握詞匯，形成良好的科學(xué)思維習(xí)慣。思維導(dǎo)圖為解決英語詞匯教學(xué)中費(fèi)時(shí)低效的問題提供了有效的途徑。Reference：[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖-放射性