職業(yè)教育課題申報：基于1+X證書制度下高職院校“學分銀行”的構建研究

基于1+X證書制度下高職院?！皩W分銀行”的構建研究學科分類：職業(yè)教育

課題類別：一般課題

關鍵詞：制度高職院校學分銀行構建

預期研究成果：研究報告課題設計論證

一、問題的提出2019年初發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，為職業(yè)教育設計了“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”制度（即1+X證書制度），明確指出：“1”應該是指學歷證書，“x”應該是指代表某種技術技能的資格證書，不同的專業(yè)對應不同的資格證書，這標志著1+X證書制度是未來所有職業(yè)教育活動的基礎。1+X證書制度是職業(yè)教育新的制度支撐，在此理念下職業(yè)教育“X”證書開發(fā)建設主體、運行機制、管理模式上發(fā)生了根本變化?！?”與“X”教育培訓對象相同、內容互補、目標同向，作為“X”的“職業(yè)技能等級證書”，與國家職業(yè)資格證書概念不同，口徑不同，劃分的等級層次也有所不同，其不是雙證書制度的延續(xù)與“升級版”，而是由職業(yè)教育培訓評價組織負責開發(fā)、考核、頒證，采用社會化建設機制，職業(yè)學校負責1+X證書制度的具體實施，是對傳統(tǒng)意義上的培訓證書開發(fā)建設管理機制的發(fā)展和完善?！皩W分銀行”對于高職院校來說，是相對于教育教育管理制度而言的，是指高職院校參考并模仿銀行的功能與特點，以信息平臺為載體，以學生的學分為計量單位，制定統(tǒng)一的標準，使學生各類課程的學習成果都能以學分得到積累、轉換，并能進行統(tǒng)一核算與認定。因此職業(yè)院校要研究人才培養(yǎng)中1+X證書相生相長標準體系，深入探索專業(yè)及其對應的職業(yè)崗位群位證書與標準的開發(fā)，尋求兩者的契合之處，構建相應的“學分銀行”體系，以實現(xiàn)“1”與“X”的相生相長，體現(xiàn)兩者之間的“配伍”關系，增強學生的職業(yè)技能水平和綜合素質。二、課題界定本課題研究主要以1+X證書制度中的1與X的一體化與銜接性，同向性與層次性角度出發(fā)，構建學生學習結果可衡量、可互轉、可互認、可銜接的高職院校學生學分銀行體系，并在具體實踐中予以應用，根據(jù)反饋意見對學分銀行內容、標準、運行機制予以調整與修正。三、國內外研究現(xiàn)狀述評目前1+X證書制度的研究已成為熱點內容，在中國知網上共檢索到相關文獻99篇，這與其提出時間較短、研究尚處于初步探索階段有關。自1+X證書制度提出以來，專家學者們紛紛從各自角度出發(fā)闡述對此的觀點與看法，比較有代表性的觀點有：張培，夏海鷹在《職業(yè)教育1+X證書制度的邏輯特征與實施策略》中提出，學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書即1+X證書制度是我國職業(yè)教育面向新時代、實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措,是推動人才培養(yǎng)模式改革的重要制度設計。基于以往職業(yè)教育人才培養(yǎng)活動中開展的與1+X證書制度相似的系列實踐探索及其問題,在比較中闡釋了該制度所具有的復合性、融通性、協(xié)同性、終身性等邏輯特征,進而在搭建終身教育資歷框架以完善頂層設計、完善多元主體協(xié)同合作以重構教學內容、優(yōu)化產教融合辦學模式以創(chuàng)新組織形態(tài)、加強培養(yǎng)質量標準建設以完善證書體系、推進大數(shù)據(jù)智能化融入以強化技術應用、變革教育管理制度體系以優(yōu)化實施機制等6個方面提出了1+X證書制度的實施策略,為順利推進該項制度創(chuàng)新的有效開展提供理論指導和實踐鏡鑒；楊堆元在《職業(yè)教育“1+X證書”制度中“X證書”考核標準探討》中提出，從1+X證書制度中X證書技術技能證書具有種類多、考核標準新等特點的視角出發(fā),闡述職業(yè)教育X證書國家考核標準引領技術技能人才培養(yǎng)的理念,厘清X證書國家考核標準制訂工作方案,明確X證書國家考核標準有效實施必須做到下面幾方面:建立X證書國家考核標準題庫。動態(tài)制定培訓評價組織X證書考核通過率。隨機選配監(jiān)考老師。動態(tài)遴選培訓評價組織；許遠在《基于“1+X證書”的“課證融合”教材開發(fā)研究》中提出，隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的貫徹落實,在有關院校推進1+X證書制度,并在其與專業(yè)建設、課程建設、教材開發(fā)、教師隊伍建設、校企合作等緊密結合的過程中,開發(fā)高質量的"課證融通"教材,這關系到1和X能否有機銜接,也是能否提升職業(yè)教育質量和學生就業(yè)能力的關鍵問題。學分銀行制度起源于18世紀末的德國，20世紀80年代未能得到了較大發(fā)展，歐盟在歐洲范圍內設定并推行學分轉換系統(tǒng)，成為最初的學分銀行制度。歐洲的研究者主要把目光放在歐洲學分轉換系統(tǒng)的調查研究、學分轉換系統(tǒng)內涵和功能拓展的研究上。亞洲地區(qū)對學分銀行研究較有成就的是韓國，其于1988年由本國的教育開發(fā)研究院進行學分銀行的建設工作并予以實施，并對學分銀行在具體實施過程中出現(xiàn)的問題進行研究提出相關改進對策。國內關于學分銀行的相關研究文獻共檢索到1519篇，成果較為豐富，研究內容主要集中在學分銀行的基礎理論、學分銀行運行機制、學分銀行體系構建以及學分銀行的實踐探索上。1+X證書制度提出來以來，國內展開了其與學分銀行的融合性研究，比較有代表性的研究成果有：杜沙沙，蒲梅在《學分銀行理念下“1+X”證書制度:內涵闡釋、價值訴求與路徑選擇》中提出，學分銀行是按照一定標準,對各類學習成果進行認證、積累與轉換的制度,通過學分銀行能夠助力"1+X"證書制度實施。該制度對提高人才培養(yǎng)質量、變革職業(yè)教育人才培養(yǎng)培訓模式、暢通技術技能人才成長通道、構建校企命運共同體具有重要價值。為保障制度實施,需要完善頂層設計與體制機制建設,重視培訓評價組織和職業(yè)院校的主體作用,促進職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準對接融合,健全師資人員配置,夯實基礎設施建設；孫世虹在《“1+X證書”制度下學分銀行資歷框架的構建—以廣西開放大學為例》中，分析了1+X證書制度與構建學分銀行資歷框架的關系,闡述1+X證書制度下學分銀行資歷框架建構中確保過往資歷得到科學合理認可、促進學習成果的有效流動的取向,論述通過學歷融通、校企融合、職社互通等路徑,合理構建起符合1+X證書制度要求的學分銀行資歷框架；季欣在《服務1+X證書制度的學分銀行信息系統(tǒng)之業(yè)務模型構建》中，提出了學分銀行服務1+X證書制度的四類六種業(yè)務模型及由業(yè)務模型生成用例視圖的主要思路，以保障1+X證書制度有效和順暢地實施。綜上可見，高職院校應在未來所有職業(yè)教育活動的基礎—1+X證書制度的指導下，以符合高職教育學分銀行需求為角度去建設課程體系與人才培養(yǎng)機制，即在人才培養(yǎng)過程中，應把學生職業(yè)精神培養(yǎng)、職業(yè)技能提升放在首位，制定學生學習結果可衡量、可互轉、可互認、可銜接的統(tǒng)一標準，體現(xiàn)出1+X證書制度中的1與X的一體化與銜接性，同向性與層次性，提升高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)出能夠服務區(qū)域發(fā)展的高素質技能型人才。四、選題意義與研究價值本課題研究提出對于全新的1+X證書制度來說，高職院校人才培養(yǎng)應快速建設服務于它的學分銀行體系，促進二者的相互關聯(lián)度、找到兩種制度的契合銜接點，在職責與功能上達成共識，實現(xiàn)融通，促進專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準的對接，調整或重構職業(yè)院?，F(xiàn)有的學歷教育課程體系，建立職業(yè)技能等級證書與學歷證書的轉換規(guī)則，暢通學生各類學習成果的互認與互轉渠道。課題研究豐富與發(fā)展了1+X證書制度相關理論體系建設，拓寬了高職院校人才培養(yǎng)的思路及途徑，為高職院校教育教學改革、課程建設提供了參考和依據(jù)，對于創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質量、推進1+X證書制度發(fā)展具有重要的研究價值。五、研究目標本課題嘗試在1+X證書制度指導下，對高職院校課程體系與人才培養(yǎng)機制進行改革與創(chuàng)新，對資歷框架、學分銀行、1+X證書之間的密切關聯(lián)度進行探索，構建出學習結果可衡量、可互轉、可互認、可銜接的學生學分銀行體系，使學生的職業(yè)技能等級證書與學歷證書實現(xiàn)互認與轉換，“1”與“X”實現(xiàn)相生與相長，在暢通學生各類學習成果的互認與互轉渠道的同時，實現(xiàn)學生的隨時隨地學習與終身學習。六、研究內容1．資歷框架、學分銀行、1+X證書制度的關聯(lián)度研究。分析資歷框架的架構設計與1+X證書課證相生相長標準體系的研究。深入探索專業(yè)及其對應的職業(yè)崗位群位證書與標準的開發(fā)，尋求兩者的契合之處，實現(xiàn)“1”與“X”的相生相長，體現(xiàn)出“配伍”關系。學分銀行以資歷框架認證為標準制定，實現(xiàn)學習者各類學習成果的認證與轉換學分或非學歷證書。三者之間互為依托與支撐，必須從整體上來進行建設與實施。2．高職院校專業(yè)教學現(xiàn)狀的調查研究。對我校老年服務與管理專業(yè)開設的專業(yè)基礎、專業(yè)核心、專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)特色課程以及學生的專業(yè)核心技能的定位情況進行調查研究，對其與職業(yè)崗位群體證書與標準中的不相適應之處進行分析與研究。3．1+X證書制度下高職院校學分銀行的構建研究。按照技能等級標準融入專業(yè)教學標準，證書培訓內容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相融合的要求，梳理高職老年服務與管理專業(yè)所對應的所有證書范圍，探尋出專業(yè)學歷證書與所有技能等級證書的匹配關系，開發(fā)專業(yè)所對應的所有證書能力標準，形成證書與現(xiàn)有專業(yè)課程的對照關系，對專業(yè)課程體系進行調整和重組，使職業(yè)技能等級證書所要求的知識、技能、能力均在課程體系中有所體現(xiàn)，并進一步形成職業(yè)技能等級證書與學歷證書中各種學習成果的轉換標準、內容與規(guī)則，構建出老年服務與管理專業(yè)學生各種學習結果可衡量、可互轉、可互認、可銜接的學分銀行體系。4．1+X證書制度下高職院校學生學分銀行體系的實踐運用研究。以老年服務與管理專業(yè)2020級學生為實踐對象，使用學習銀行評價與認定學生的學習成果。堅持動態(tài)研究，根據(jù)反饋對相關內容與標準進行修正與調整，總結規(guī)律、形成理性認識，進一步擴大成果運用范圍。七、研究重點本課題研究的重點是基于職業(yè)資格證書的架構設計與1+X證書課證相生相長標準體系，尋求兩者的契合與關聯(lián)之處，體現(xiàn)出“配伍”關系，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的“1”與“X”相生相長，使1+X證書制度要求的培訓內容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相融合，形成職業(yè)技能等級證書與學歷證書中各種學習成果的轉換標準、內容與規(guī)則，構建學生各種學習結果可衡量、可互轉、可互認、可銜接的學分銀行體系。八、創(chuàng)新之處本課題研究角度新穎，從學術界研究熱點問題“1+X”證書制度的實施與開展出發(fā)，其是具有重要的時代意義的職業(yè)重要發(fā)展指導方向，在此視域下對高職院校人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新性研究，遵循了時代發(fā)展規(guī)律與教育改革與發(fā)展規(guī)律，研究體現(xiàn)了學術上的前沿性，研究把握了時代脈搏，聚焦了國家大政方針；本課題以構建“1+X”證書制度下學生學分銀行體系為突破口，在深入的理論研究基礎之上構建高職院校“課證相生相長”的“1+X”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，研究內容體現(xiàn)出全面、系統(tǒng)、深入的特點，突破了以往研究的籠統(tǒng)性、同質性與單一性，拓展了該領域研究的深度與廣度，突破了傳統(tǒng)研究方式的界限，具有一定的創(chuàng)新之處。九、研究思路與方法（一）研究思路本課題按照理論研究—調查研究—體系構建—實踐探索的邏輯關系展開研究，首先查閱相關文獻資料，梳理國內外研究成果，學習相關文件精神，對課題中涉及到的核心概念的內涵與相互關系進行分析與闡述，形成理論體系，為課題研究打下理論基礎；第二步是對高職院校老年服務與管理專業(yè)教學情況進行調查研究，分析問題并歸因，為課題研究提供現(xiàn)實依據(jù)；第三步是基于理論研究與現(xiàn)實情況，以“1+X證書”制度為指導，從內容、標準與規(guī)則三個方面構建我校老年服務與管理專業(yè)學分銀行體系；第四步是對構建的老年服務與管理專業(yè)學分銀行體系予以實踐應用，根據(jù)反饋情況不斷調整與修正相關內容標準，在動態(tài)研究中總結經驗，形成理性認識，不斷推廣并擴大使用范圍，使成果發(fā)揮出較大價值與效益。（二）研究方法1.文獻法與學習法，通過查閱網絡、書刊、報紙、專著等途徑搜集1+X證書制度、學分銀行的相關研究成果，學習國家最新文件精神，明晰概念的內涵與互相關系，掌握研究現(xiàn)狀與趨勢，明確研究方向，深化研究內容；2.調查法與分析法，對我校老年服務與管理專業(yè)教學情況進行調查研究，掌握其發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，分析問題進行深入剖析歸因，探尋解決問題的關鍵所在；3.歸納法、實踐法與動態(tài)研究，對理論研究與調查研究的成果進行歸納總結，構建我校老年服務與管理專業(yè)學分銀行體系，并具有相關實踐路徑，選擇試點年級引入“學分銀行”的使用，在實踐中不斷摸索經驗，完善、修正學分銀行的內容與標準再予以應用，擴大使用范圍，實現(xiàn)動態(tài)研究。十、實施步驟（一）準備階段：2020年9月-2020年12月，成立課題研究小組，小組成員進行研究任務上的分工，準備開題；（二）文獻查閱階段：2021年1月-2021年6月，查閱課題相關文獻資料，學習國家文件精神，明晰1+X證書制度的概念內涵與實施意義，掌握學分銀行的國內外研究現(xiàn)狀及趨勢，辨析資歷框架、1+X證書制度與學分銀行之間的互相作用關系；（三）調查研究階段：2021年7月-2021年12月，以我校老年服務與管理專業(yè)為主要調查對象，并選取有代表性的同類院校實施調查，了解老年服務與管理專業(yè)教學現(xiàn)象及主要問題，分析其與1+X證書制度的要求有哪些不相適應及矛盾之處；（四）歸納與實踐階段：2022年1月-2022年6月，基于理論與調查研究結果，構建我校老年服務與管理專業(yè)學分銀行體系，選取實踐年級學生進行初步應用性嘗試與探索，在實施過程中對研究成果進行不斷修正與完善，使其更加具有實用性及進一步擴大和推廣價值；（五）匯總階段：2022年7月-2022年8月，匯總全部階段性研究成果，撰寫研究總報告，準備結題。十一、預期研究成果（一）階段性成果1.2020年10月至2021年6月，學術論文：關于資歷框架、學分銀行與1+X證書制度的關聯(lián)度探究，負責人XXX。2.2021年6月至2021年12月，學術論文：1+X證書制度下職業(yè)資歷框架設計的標準體系探析，負責人XXX。3.2020年6月至2021年12月，調查報告：1+X視域下高職院校專業(yè)教學現(xiàn)狀的調查分析—以老年服務與管理專業(yè)為例，負責人XXX。4.2022年1月至2022年8月，學術論文：1+X證書制度下高職院校“學分銀行”的構建路徑探究，負責人XXX。（二）最終研究成果1.2020年10月至2022年8月，研究報告：基于1+X證書制度下的高職院?！皩W分銀行”的構建研究，負責人XXX、XXX、XXX。2.2020年10月至2022年8月，學術論文：1+X證書視域下高職院?！皩W分銀行”的構建與實踐路徑探究，負責人XXX、XXX、XXX。十二、主要參加者的學術背景、前期相關研究成果、核心觀點等（一）主要參加者學術背景課題負責人XXX，近三年年來主要承擔教研室管理、專業(yè)建設、專業(yè)教學等工作。熟悉專業(yè)建設的各個環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)課程體系建設環(huán)節(jié)。每年負責開展專業(yè)調研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、現(xiàn)代學徒制專業(yè)試點申報及具體實施、運動營養(yǎng)咨詢與指導1+X職業(yè)技能等級證書的申報和試點工作。發(fā)表學術論文七篇，參與湖北省教育科學規(guī)劃課題“高職院校體育教育專業(yè)課程設置與小學體育課程改革的對接”順利結題；主持市級課題“基于打造XX體育品牌賽事的本土裁判員崗位能力培養(yǎng)模式研究”、“XX預防和化解社會矛盾機制建設研究”順利結題，“疫情防控背景下體育運動對青少年群體的心理干預及引導策略研究-以XX市為例”獲立項，并開展了相關研究。參與“生態(tài)學視域下XX市舉辦大型體育賽事的可行性研究”、“生態(tài)學視域下XX市運動休閑產業(yè)發(fā)展對策研究”順利結題，主持校級課題“XXX體育旅游產品開發(fā)研究”，并順利結題。全部嚴格按要求開展研究及結項。

XXX，XXXX學院院長，負責學院全面工作。近三年負責健康管理學院老年服務與管理專業(yè)、護理專業(yè)的調研和申報工作。同時，主持市級課題一項，發(fā)表學術論文多篇；XXX，主要承擔專業(yè)課程教學，主持省級課題一項，參與市級課題三項，年均發(fā)表學術論文兩篇；XXX，主要承擔專業(yè)課程教學，參與市級課題三項，年均發(fā)表學術論文一篇。XXX，老年服務與管理專業(yè)教研室主任，主要負責教研室管理、專業(yè)建設、專業(yè)教學等工作，熟悉老年服務與管理專業(yè)建設的各個環(huán)節(jié)。每年負責開展專業(yè)調研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、老年照護1+X職業(yè)技能等級證書的申報和試點工作。主持校級在研課題一項，在核心期刊上發(fā)表學術論文一篇。XXX，主要承擔學院教務相關工作。主持校級在研課題一項，在學術期刊發(fā)表論文多篇。XXX，主要承擔教研室管理、專業(yè)建設、專業(yè)教學等工作。主持市級在研課題一項，參與市級課題一項。XXX，主要承擔專業(yè)課教學工作。主持市級課題兩項，均結項，在核心、省級等學術刊物上發(fā)表論文多篇。（二）前期相關研究成果1.課題負責人XXX負責運動營養(yǎng)咨詢與指導1+X職業(yè)技能等級證書的試點申報，并順利獲得湖北省教育廳批準試點?，F(xiàn)已制定了項目的具體實施方案，并負責項目的具體實施。2.主要參與者XXX負責老年照護1+X職業(yè)技能等級證書的試點申報，并順利獲得湖北省教育廳批準試點。