考核陽(yáng)光華文4上課步驟

華文早讀

上課步驟蘇慧內(nèi)容上課步驟：

導(dǎo)入動(dòng)畫討論學(xué)兒歌識(shí)字游戲?qū)霑r(shí)間1、談話導(dǎo)入請(qǐng)小朋友思考與本課相關(guān)的話題，例如第二冊(cè)《小壁虎》這首兒歌：“小壁虎，愛(ài)跳舞，扭身子，扭屁股，扭掉小尾巴，它也不在乎?！苯處熆梢砸哉勗挼男问綄?dǎo)入本節(jié)課：小朋友，你們見(jiàn)過(guò)小壁虎嗎？說(shuō)一說(shuō)，它是什么樣子的？小朋友自由討論。導(dǎo)入時(shí)間：2、圖畫導(dǎo)入（圖片導(dǎo)入）針對(duì)一些畫面感比較強(qiáng)的兒歌、故事，例如第五冊(cè)《不愛(ài)刷牙的小獅子》里，口氣很大的小獅子嘴巴噴著濃濃的味道，把小白兔都熏暈了，其他小動(dòng)物的表情、動(dòng)作也都很直觀，所以教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察圖畫，并帶領(lǐng)幼兒用自己的語(yǔ)言講故事，可起到很好的導(dǎo)入作用。導(dǎo)入時(shí)間3、謎語(yǔ)導(dǎo)入：針對(duì)一些可以出謎語(yǔ)的兒歌，教師也可以提前準(zhǔn)備一些相關(guān)的謎語(yǔ)在這這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)入，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如第一冊(cè)《詠鵝》這一課：“頭戴紅帽子，身穿白袍子。說(shuō)話伸脖子，走路擺架子。”

導(dǎo)入時(shí)間4、情景導(dǎo)入針對(duì)表演性或表現(xiàn)性較強(qiáng)的兒歌，可以設(shè)置情景，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境中，一起理解這首兒歌的意思，例如第三冊(cè)《客人到》，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)客人敲門時(shí)的情景，帶領(lǐng)幼兒思考如何招待客人。導(dǎo)入時(shí)間5、活動(dòng)導(dǎo)入類似可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行活動(dòng)的兒歌，在這個(gè)階段都可以以活動(dòng)的形式進(jìn)行導(dǎo)入，例如第一冊(cè)《手指歌》、《找朋友》等，都可以先引導(dǎo)幼兒做個(gè)手指操或者跟著鋼琴唱首兒歌，這樣更容易引起幼兒的興趣。動(dòng)畫時(shí)間：這個(gè)階段教師可以帶領(lǐng)幼兒有目的性地看動(dòng)畫片，所謂有目的就是要求幼兒有目標(biāo)、帶著問(wèn)題去看，例如第一冊(cè)《小花狗》：“一只小花狗，蹲在大門口。兩眼黑黝黝，想吃肉骨頭?！痹谟變嚎磩?dòng)畫片前，教師可讓幼兒想一想：動(dòng)畫片里都有誰(shuí)？它是什么樣子的？它在干什么？這樣看完之后，幼兒才會(huì)有所收獲。動(dòng)畫時(shí)間：這個(gè)動(dòng)畫時(shí)間一般不長(zhǎng)，所以可以根據(jù)具體情況放1—2遍，切忌幼兒只看熱鬧而不思考。討論時(shí)間：這個(gè)討論指的是在引導(dǎo)幼兒看完動(dòng)畫片之后的一個(gè)思考和總結(jié)環(huán)節(jié)，主要幫助幼兒理解本課含義，并達(dá)到逐漸學(xué)會(huì)誦讀本課的目的，例如第二冊(cè)《螢火蟲(chóng)》：“螢火蟲(chóng)，螢火蟲(chóng)，飛到草叢里，做了一個(gè)夢(mèng)，變成小星星，掛在天空中?！庇懻摃r(shí)間：請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)：動(dòng)畫片里是誰(shuí)？——好多螢火蟲(chóng)；螢火蟲(chóng)是什么樣子的？——尾巴可以發(fā)光；發(fā)生了什么事情？——螢火蟲(chóng)做了一個(gè)夢(mèng)；它有什么愿望？——變成小星星。讀書時(shí)間：

這個(gè)環(huán)節(jié)是鍛煉幼兒學(xué)會(huì)誦讀或背誦，但不可以采用傳統(tǒng)的重復(fù)讀書的方法，可以變換不同的形式帶領(lǐng)幼兒學(xué)讀。三個(gè)階段：范讀——學(xué)讀——通讀

讀書時(shí)間：

范讀：老師整體朗讀課文，給孩子整體欣賞的過(guò)程。

學(xué)讀：注意變換不同的形式，例如男女生對(duì)讀，分組讀，分角色讀等等。

通讀：幼兒整體朗讀課文。讀書時(shí)間：注意：不要把“讀”簡(jiǎn)單為重復(fù)讀書，形式要多樣，這樣幼兒才能有興趣得讀書。可參照這種模式：1、教師示范念兒歌。2、請(qǐng)幼兒拍手分句跟讀兒歌。3、請(qǐng)幼兒拍手跟老師一起念兒歌。4、請(qǐng)幼兒看書跟老師念兒歌。5、請(qǐng)個(gè)別幼兒當(dāng)小老師領(lǐng)讀兒歌。6、分組或分角色讀兒歌。識(shí)字時(shí)間：開(kāi)展識(shí)字的可行性？社會(huì)心理學(xué)家阿伯特·班杜拉研究認(rèn)為：人有非凡的使用象征符號(hào)的能力，這種能力在幼年時(shí)已經(jīng)顯露。3－6歲的孩子大腦就像是一個(gè)空白磁盤，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，記憶不是負(fù)擔(dān)，而是一種生理需要，這一時(shí)期若是錯(cuò)過(guò)了將終生無(wú)法彌補(bǔ)。識(shí)字時(shí)間：日本著名早期教育家井深大研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程和成人截然不同：他們根本不用像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意義等各種內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，而是把一個(gè)個(gè)的漢字當(dāng)成一個(gè)一個(gè)完整的、由若干線條組成的“圖形”來(lái)識(shí)記的。他們認(rèn)字時(shí)就是一種照相機(jī)似的認(rèn)讀，是一種基于圖象對(duì)象的“整體模式識(shí)別”的機(jī)制,類似于認(rèn)識(shí)媽媽、玩具、聽(tīng)搖籃曲等形式。

識(shí)字時(shí)間：幼兒識(shí)字的特點(diǎn)：圖形攝入，直接認(rèn)記圖形，無(wú)難易之分；眼、耳和腦的配合能力強(qiáng)，有音形記憶的能力。

評(píng)價(jià)幼兒識(shí)字的標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)幼兒認(rèn)識(shí)一個(gè)字標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能夠?qū)⒁粜螌?duì)照即可，而不是還要做到會(huì)寫、能理解。識(shí)字時(shí)間：小班、中班識(shí)字游戲：吹泡泡拍卡片開(kāi)火車識(shí)字時(shí)間：大班識(shí)字游戲：海底探寶做動(dòng)作搶椅子寶寶蹲識(shí)字時(shí)間：教師先將字卡四散擺放在室內(nèi)。幼兒站在小椅子上，集體念兒歌："我是小小潛水員，練跳水，真勇敢；不怕風(fēng)浪大，不怕海水寒；跳進(jìn)大海里，來(lái)把珍珠撿。"然后，幼兒跳下來(lái)，撿起"珍珠"（字卡），大聲念出珍珠寶寶的名字。如念對(duì)，得一小獎(jiǎng)品。識(shí)字時(shí)間：老師事先準(zhǔn)備若干寫有動(dòng)作的卡片，如笑、跳，拍手．．．游戲開(kāi)始，幼兒全體起立，老師一張張出示卡片，幼兒看卡片上的字詞做動(dòng)作，做對(duì)的教師和幼兒一起拍手慶賀，作錯(cuò)的在黑板上記上一個(gè)符號(hào)，最后看看誰(shuí)做的全對(duì)。

識(shí)字時(shí)間：教師將字卡貼在椅子背上，將椅子擺成圓圈，并請(qǐng)比椅子多一的幼兒站在椅子