語文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》說課稿

語文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》說課稿語文五班級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》說課稿1

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

我說課的內(nèi)容是人教版學(xué)校語文五班級(jí)下冊(cè)第三組“語言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對(duì)這節(jié)課的思索。

一、說教材

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》，是學(xué)校生初次接觸文言文，本文敘述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機(jī)靈奇妙地應(yīng)答他人的故事。課文行文簡(jiǎn)潔，不足百字，語言幽默，頗好玩味。

二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

依據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)、同學(xué)狀況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1）會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫。

3）了解文言文的基本特點(diǎn)。

4）能依據(jù)課后解釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。

5）抓住重點(diǎn)詞，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語言的奇妙和聰慧機(jī)靈。

教學(xué)重難點(diǎn)：

本課是同學(xué)第一次接觸古文，同學(xué)能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)同學(xué)朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓同學(xué)參考課后解釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補(bǔ)充出來，應(yīng)做犯難點(diǎn)來突破。

三、說教法：

閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要實(shí)行讀式教學(xué)法。文言文導(dǎo)入——講究激勵(lì)性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——提倡探究性；細(xì)讀解析——主見制造性；美讀品嘗——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主見積累性。意在拓展同學(xué)思維，培育同學(xué)創(chuàng)新精神。

四、說學(xué)法：

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓同學(xué)經(jīng)受初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)同學(xué)讀思議相結(jié)合，讓同學(xué)經(jīng)受尋疑—釋疑—解析—入情—品嘗—成誦—讀寫的過程，體現(xiàn)同學(xué)從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

五、說教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好

講課文之前，我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行健，君子以自強(qiáng)不息”等提問，我說前半句，同學(xué)回答后半句，再讓學(xué)習(xí)展現(xiàn)這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”等等，一下子點(diǎn)燃了同學(xué)們的上課熱忱，孩子們說了許多我預(yù)設(shè)之外的文言文詩句，這樣我很自然的過渡：像剛才大家說的這些語言都是出自文言文，今日我們就來學(xué)習(xí)一篇完整的文言文。

（二）初讀課文，整體感知

首先，從題目入手讓同學(xué)們理解“楊氏之子”。我是這樣做的：?jiǎn)柾瑢W(xué)“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來回答，再追問大家：“那他是？”同學(xué)們便饒有愛好的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引導(dǎo)同學(xué)很好的理解并且運(yùn)用了這個(gè)學(xué)問，學(xué)習(xí)效果很好。

起初，我設(shè)計(jì)的先讓孩子們自由讀，然后指名讀，再針對(duì)問題來重點(diǎn)指導(dǎo)。王恩瑞王主任看了我的設(shè)計(jì)，提出來，這是同學(xué)們第一次學(xué)習(xí)文言文，有必要老師先泛讀、隨之領(lǐng)讀，再讓孩子們練讀。我立刻調(diào)整了我的設(shè)計(jì)，取得了很好的效果。并在課堂上指出“讀”就是學(xué)好文言文的訣竅。

（三）依據(jù)解釋，疏通全文。

本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話，同學(xué)們翻譯起來很簡(jiǎn)潔，“梁國姓楊的人家有個(gè)孩子，九歲了，特別聰慧?！蔽覇枴澳膫€(gè)字意為特別”，孩子們輕易說出“甚”，我舉例子，那么咱們班的小磊很可愛，可以說成？淼淼讀書聲音很悅耳，可是說？星辰長得特別特別帥，可以說？這樣，“甚可愛，甚悅耳，甚帥”孩子們理解的很好，也會(huì)用了，而且課堂氣氛很歡快。

隨之著重理解通假字“惠”，同才智的“慧”，這里其實(shí)不是孩子們第一次接觸通假字，我們?cè)诖颂帍?fù)習(xí)了《清平樂村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路曼曼其修遠(yuǎn)兮”的“曼”，既回顧了舊知，又加深了對(duì)通假字的熟悉。

其次句重點(diǎn)理解“詣”字，詣多指訪問敬重的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平敬重的一個(gè)人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會(huì)“乃呼幾出？”這個(gè)小孩怎么會(huì)知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個(gè)玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。

第三句當(dāng)孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時(shí)，我提問：“文中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設(shè)果”中并沒有指明，你是怎么知道的？同學(xué)自然提出是依據(jù)上一句話得知的，這時(shí)點(diǎn)撥同學(xué)：文言文的語言表達(dá)非常精練，表達(dá)的時(shí)候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導(dǎo)同學(xué)注在文中）理解的時(shí)候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補(bǔ)充。這種方法我們現(xiàn)在也常常在用，叫（板書：聯(lián)系上下文）。

第四句和第五句我們要重點(diǎn)品讀，尤其要體會(huì)語言的奇妙?？拙揭孕帐献鑫恼潞蜅钍献娱_玩笑，小家伙以其人之道還至其人之身，機(jī)靈地作以回答，我利用板書，讓孩子們更好地理解了兩人對(duì)話的弦外之音。同時(shí)，又著重體會(huì)了“未聞”和“夫子”兩個(gè)詞語的使用，反應(yīng)出楊氏子不但機(jī)靈，還很禮貌，真不簡(jiǎn)潔啊！我設(shè)計(jì)了兩組讀，分別由我來說上句：“此是君家果”同學(xué)分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現(xiàn)代文來說一遍，很明顯地體會(huì)出加上“未聞”，語氣是多么的委婉。再說“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？

師：假如來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不肯定）假如來的是阿姨呢？（不能，由于阿姨是女的。夫子一般指男的。）老師可以稱為——夫子嗎？

師：假如來的是一個(gè)小男孩呢？（不行，由于夫子指的是大人。）

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：假如來的是一個(gè)沒有文化、目不識(shí)丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（不行）

師：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），我借當(dāng)時(shí)正好校長和幾位老師在場(chǎng)，順勢(shì)提問，比如你們的苗校長，可以稱為——苗夫子，張校長可以成為——張夫子。何老師呢？張老師呢？同學(xué)立刻反應(yīng)說“不行，夫子是指男的！”可見，稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。

這么奇妙的回答，楊氏子肯定思索了很長時(shí)間吧？（理解：應(yīng)聲答曰：不假思考，幾乎想都沒想。）

小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此奇妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了！齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補(bǔ)全板書：甚聰慧

此處，我做了一個(gè)這樣的設(shè)計(jì)，拓展孩子們的思路，特別有意思。

我問假如來訪的客人姓黃，你覺得他會(huì)怎樣回答？