在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力-1

第頁(yè)共頁(yè)在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維才能在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維才能不少教師認(rèn)為：美術(shù)課上只要讓學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，畫(huà)出幾張畫(huà)，課堂不出問(wèn)題就行了。其實(shí)，并非這樣簡(jiǎn)單，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是美術(shù)課程的重要組成局部。創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)程度，即是指人在已有知識(shí)經(jīng)歷的根底上，從問(wèn)題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過(guò)程，這種思維具有新疑性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性。美術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。一、繪畫(huà)中用發(fā)散思維的方式去想象美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)展藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，因?yàn)樗麄兺瓿勺鳂I(yè)大局部是臨摹，這樣一年兩年之后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的形式，習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生的腦海。因此，當(dāng)設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我什么也畫(huà)不出來(lái)”，“太難了”，“還是照抄課本上的吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學(xué)生長(zhǎng)期臨摹，缺乏想象力的訓(xùn)練，開(kāi)展下去，只會(huì)使學(xué)生變成墨守成規(guī)，將來(lái)分開(kāi)書(shū)本，分開(kāi)學(xué)校，分開(kāi)教師將一事無(wú)成的人。故在教學(xué)中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多的去設(shè)想，比數(shù)量，看誰(shuí)的想法最多，最有獨(dú)到之處。如四年級(jí)《鞋的設(shè)計(jì)》一課，先安排10分鐘讓學(xué)生大膽想象畫(huà)出各種不同功能的鞋的草圖，有的學(xué)生一口氣畫(huà)出五、六種，有的畫(huà)出三、四個(gè)，無(wú)論多與少，此時(shí)學(xué)生想象的閘門(mén)已翻開(kāi)，毫無(wú)顧忌的畫(huà)所見(jiàn)、所想、所感受，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步完成從量變到質(zhì)變的過(guò)程；又如裝飾畫(huà)中畫(huà)樹(shù)，他可以畫(huà)出春天的綠樹(shù)，秋天的紅樹(shù)，那么可以不可以畫(huà)出蘭樹(shù)、黑樹(shù)呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現(xiàn)，學(xué)生明白了，只要畫(huà)面需要，什么顏色都可以去畫(huà)，以此類推，學(xué)生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實(shí)說(shuō)明：發(fā)散性思維對(duì)擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有好處。二、提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維才能的情景蘇聯(lián)教育〔.xf.－上網(wǎng)第一站xf教育網(wǎng)〕家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要那么特別強(qiáng)烈。”作為教育〔.xf.－上網(wǎng)第一站xf教育網(wǎng)〕者應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的時(shí)機(jī)，并讓他們感受到成功的`喜悅，這將鼓勵(lì)他們不斷的去探究，從而走上成功之路?！?〕在寫(xiě)生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維才能理論性強(qiáng)是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn)，豐富多彩的理論活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作的泉，學(xué)生新奇的想法來(lái)于理論，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過(guò)的、熟悉的事物，多感才能多知。如教五年級(jí)《各種各樣的房屋》一課，讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)生校園內(nèi)極普通堆柴房，屋前堆放許多木頭，如完全寫(xiě)實(shí)照搬畫(huà)面肯定不好看，因此，在寫(xiě)生中引導(dǎo)學(xué)生觀察的是自然中的構(gòu)造、形狀，要求學(xué)生用減法方式，減去不入畫(huà)的局部，補(bǔ)充一局部，使構(gòu)圖完美，意境更充實(shí)。要求學(xué)生用夸大變形手法表現(xiàn)高的更高，矮的更矮，根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)情趣，加強(qiáng)藝術(shù)感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作業(yè)，一人一模樣，共性中有個(gè)性?？磳W(xué)生的寫(xiě)生作業(yè)：有的是一棵大樹(shù)下的一間小屋，有的是一筆一劃的勾房瓦，有的屋前一條小路，引起人的遐想。寫(xiě)生提供了創(chuàng)作的泉，經(jīng)過(guò)藝術(shù)概括，去粗取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實(shí)景物更有個(gè)性，更為鮮明的形象?！?〕在動(dòng)腦動(dòng)手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維才能四年級(jí)《我為祖國(guó)造大橋》這課，要求學(xué)生用橡皮泥捏出橋的立體造型，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，體會(huì)一下當(dāng)建筑設(shè)計(jì)師的滋味。在看過(guò)優(yōu)秀橋的建筑的照片根底上，同學(xué)們迫不及待的動(dòng)手，許多同學(xué)把對(duì)將來(lái)橋的開(kāi)展變化憧