基于建構主義的西方經(jīng)濟學教學模式探討論文

第頁共頁基于建構的西方經(jīng)濟學教學形式討論論文基于建構的西方經(jīng)濟學教學形式討論論文西方經(jīng)濟學的教學質(zhì)量將影響經(jīng)濟類人才的培養(yǎng)，進而影響國家經(jīng)濟體制的構建。但是長期以來傳統(tǒng)的教學形式難以激發(fā)學生的學習興趣，教學有效性大打折扣，本文以建構教學觀為指導，對西方經(jīng)濟學課程的教學形式進展探究，全面實現(xiàn)經(jīng)濟學教學目的。一、建構在西方經(jīng)濟學教學的適用性分析^p〔一〕建構在西方經(jīng)濟學教學中使用的可行性。西方經(jīng)濟學是來于現(xiàn)實的科學，是對現(xiàn)實經(jīng)濟問題抽象化的解釋。它的大量經(jīng)濟理論與模型可以在完全或很大程度上與現(xiàn)實經(jīng)濟問題嚴密聯(lián)絡。西方經(jīng)濟學本身是問題導向性的，即經(jīng)濟問題在先，經(jīng)濟理論在后，而建構那么側重于問題導向，符合西方經(jīng)濟學開展的特質(zhì)，這就為用建構形式進展教學提供了可能性與可行性?！捕辰嫿虒W使西方經(jīng)濟學教學的有效性大大進步。目前，高校學生存在的普遍現(xiàn)象是對復雜的經(jīng)濟理論推導興趣不高。究其原因一方面由學科內(nèi)容決定，另一方面與傳統(tǒng)教學方式相關。與傳統(tǒng)直接教學相比，學生更偏愛課堂靈敏、能給予學生適當引導、多讓學生參與的教學方式，而建構教學具有生動、靈敏、學生參與、理論聯(lián)絡實際的顯著特征，自始至終學生都處于積極主動的地位，這順應了學生對教學方式選擇的需要，可以進步學生學習該課程的興趣和教學的有效性?！踩辰嫿虒W符合高校的人才培養(yǎng)目的。當前我國正逐步建立與完善社會市場經(jīng)濟體制，迫切需要大批合格的經(jīng)濟類人才，尤其是面向基層消費、管理、效勞一線的應用型人才。結合地方高校人才培養(yǎng)目的，西方經(jīng)濟學教學應更注重培養(yǎng)學生應用西方經(jīng)濟學理論解釋經(jīng)濟現(xiàn)象及解決經(jīng)濟問題的才能。建構側重于理論才能的培養(yǎng)，符合地方高校人才培養(yǎng)目的。二、目前建構在西方經(jīng)濟學教學中應用缺乏的原因分析^p〔一〕行為教學理念占主導。在教學中許多老師仍基于行為的教學理念，以傳統(tǒng)教學形式進展教學。這種教學形式無視學生的認知主體作用，學生完全處于一種被動承受的地位，因此，學生學習西方經(jīng)濟學的積極性受到挫傷，學習才能、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)受到限制，最終導致學生無法利用已有的經(jīng)歷建構西方經(jīng)濟學理論與理論知識，也無法使學生的專業(yè)素質(zhì)得到進步。老師必須更新教學理念，合理解決教學時間與教學任務的矛盾，重視學生的主體性，進步學生學習積極性。〔二〕老師教學才能的限制。建構教學理論要求老師不僅解決問題，而且把理論交融到含有問題的詳細案例中，引導學生主動解決問題進而掌握相關理論；但目前，絕大多數(shù)高校年輕老師是畢業(yè)后直接進入高校教學，“出高校，入高?！本驮斐蛇@些老師理論知識扎實，但理論經(jīng)歷缺乏，無法完全勝任全部教學工作。而且很多教學性的理論活動在課堂和實驗室中無法完成，這就要請教學“接地氣”，必須“走出去”，也就是與企業(yè)開展定期的多層面的交流。建構的這些要求進步了對老師理論才能和教學設計才能的要求?！踩硨W生學習才能差異的限制。一些學生自主學習積極性不高，總是希望老師把“是什么，為什么，怎么辦”從頭到尾“灌”給他們，而他們只管“聽”就行了，不愿獨立考慮，更不愿創(chuàng)新考慮。時間一長，最初不良的條件反射就會變成一種惡性的慣性循環(huán)、思維定式，而培養(yǎng)學生能獨立、創(chuàng)新考慮的自主學習習慣和才能不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，這就限制了建構在詳細教學設計中的應用。〔四〕課時的限制。建構要求學生在老師的組織和引導下一起討論和交流，要求學生在復雜的現(xiàn)象中自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，但在高校，西方經(jīng)濟學的微觀和宏觀局部分別在兩個學期講授，每學期54個學時。這要求在詳細教學設計中考慮教學目的確實定，防止傳統(tǒng)教學目的分析^p過度抽象、過分細化、過分分散、過分單調(diào)的邏輯關系，而應該采用一種整體性的教學目的編寫方法，做到有的放矢。三、基于建構西方經(jīng)濟學教學形式的構建〔一〕問題導入式教學。經(jīng)濟學來于經(jīng)濟現(xiàn)實，反過來又可以解釋經(jīng)濟現(xiàn)實，老師在講課時不僅講授根本理論，而且應緊緊圍繞經(jīng)濟社會開展中的熱點努力構建問題，組織學生研討、激發(fā)學生觀點、讓學生的觀點得以碰撞、智慧得以迸發(fā)，從而形成解決問題的'思路和方案，讓學生感覺經(jīng)濟理論不是那么抽象。在問題導入式教學中老師要注意：首先教學設計要突出“專”的特點，不能搞“小而全”；其次導人的問題要切合實際；再次要充分發(fā)揮老師對整個教材體系的宏觀駕馭才能和專題教學的運用才能。總之，老師要與學生建立良好的“西方經(jīng)濟學學____同體”，積極營造民主和諧的寬松氣氛，幫助學生完成認知建構?！捕骋肽M實驗教學。課堂模擬實驗是使用計算機軟件模擬現(xiàn)實經(jīng)濟社會的某些經(jīng)濟活動，通過搜集數(shù)據(jù)、歸納整理、觀察趨勢結合理論進展分析^p，最后總結規(guī)律。課堂實驗是一種互動性很強的教學手段，是一種專門用來幫助學生理解經(jīng)濟學原理的互動的簡短的游戲。最經(jīng)典的例子是供應需求模型實驗，在實驗中學生參與某個商品市場的買賣，理解完全競爭市場上價格是如何通過供求作用自發(fā)形成的及背后有怎樣的深入原因。通過實驗幫助學生理解經(jīng)濟學原理，訓練學生在復雜的經(jīng)濟環(huán)境中的分析^p才能和應變才能，調(diào)動學生主動學習的積極性，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新才能和自信心?！踩巢扇　白叱鋈?，引進來”的理論教學。首先老師根據(jù)教學方案要求，安排學生認識理論，如安排學生“走出去”，也就是到企業(yè)中理解一些產(chǎn)品價格程度、本錢狀況及銷售狀況，通過認識實習增加感性認識，培養(yǎng)學生的學習熱情。其次老師根據(jù)課程大綱要求，學生分組開展相關內(nèi)容的調(diào)查研究，通過調(diào)查分析^p進步觀察問題、分析^p問題、解決問題的才能。最后開展研究性理論教學。學生自主選擇自己感興趣的問題進展專題研究，如構造性失業(yè)對經(jīng)濟的影響分析^p、通貨膨脹的成因討論及經(jīng)濟增長方式持續(xù)性的專題研究等。研究性教學形式，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果，而且有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神與創(chuàng)新才能。此外，在教學中還可采取“引進來”的方法，聘請高級管理人員，為學生講解理論工作，以開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習動力，使學生盡早接觸實戰(zhàn)，參與理論，為將來畢業(yè)走上社會盡快成為應用型人才打下根底?！菜摹痴n堂之外進展拓展學習。如今學校為各類課開通了BlackBoard網(wǎng)絡輔助教學平臺，這是學生課堂之外與任課老師進展交流和互動的極其便利的場所，可以充分利用。課程簡介、教學大綱、授課方案、在線教程、習題、案例及其他參考資料都在平臺上可以找到，老師可以在上面為學生留作業(yè)、進展測試、就某一問題展開討論等。這個平臺給學生無限時間和空間學習提供了可能性。這樣課堂學習小組在課下通過BB平臺仍然可以進展學習和研究、溝通和討論，進一步促進團隊學習及團隊意識?？傊盎诮嬑鞣浇?jīng)濟學教學形式”改變了以老師為中心、單純傳授理論知識的傳統(tǒng)教學形式，強調(diào)“以學生為中心，在老師的組織、引導、幫助和促進下充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生實現(xiàn)對當前所學理論知識和解決實際問題的意義建構”。在這種教學形式中，使學生學到的知識得到應用，進步技能操作的純熟程度。這對于西方經(jīng)濟學教學質(zhì)量的進步和實現(xiàn)經(jīng)濟學教學目的具有重要的意義?！緟⒖嘉墨I】：^p：[1]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構的教學設計形式[J].電化教育研究，2000〔12〕.[2]王紫馨.建構視角下的師生身