夯實(shí)課堂基礎(chǔ)創(chuàng)新課堂改革論文

第頁共頁夯實(shí)課堂根底創(chuàng)新課堂改革論文夯實(shí)課堂根底創(chuàng)新課堂改革論文【摘要】：^p：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程重結(jié)果，輕過程。新課程不僅注重其結(jié)果，更重要的是討論知識(shí)所形成的過程。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一種再創(chuàng)造過程。新課標(biāo)指出：有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純依賴模擬與記憶。動(dòng)手理論，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此我們的教學(xué)應(yīng)把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)上來。我們應(yīng)知道：不好的老師傳授真理，好的老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。如何使每個(gè)學(xué)生都獲得成功，享受成功的喜悅，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。另外，數(shù)學(xué)于生活，并最終用于生活，學(xué)以致用才是教學(xué)的最終目的。【關(guān)鍵詞】：^p：創(chuàng)新課堂教學(xué)隨著社會(huì)進(jìn)步，新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，傳統(tǒng)教學(xué)煥發(fā)了活力，如何在原有的根底上促進(jìn)學(xué)生持續(xù)全面的開展，顯得非常必要。這里，我就對(duì)創(chuàng)新課堂改革談點(diǎn)看法。我們知道傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程重結(jié)果，輕過程，人們?cè)陂L(zhǎng)期理論活動(dòng)中形成數(shù)學(xué)知識(shí)的生動(dòng)過程往往被單調(diào)機(jī)械的條文所代替。數(shù)學(xué)教學(xué)只有機(jī)械和沉悶，缺乏活力和樂趣，更缺乏對(duì)學(xué)生好奇心的刺激。從而排擠了學(xué)生的考慮和個(gè)性?，F(xiàn)行新課程不僅注重其結(jié)果，更重要的是討論知識(shí)所形成的過程。新的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，是現(xiàn)實(shí)的，有意義的.，富有挑戰(zhàn)性。它有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)展觀察，試驗(yàn)，猜想，驗(yàn)證，推理與交流。這就從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)了過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生探究的經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)。因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程可以說是一種再創(chuàng)造過程，而不是機(jī)械的記憶，是真正意義上的再創(chuàng)造。在這一過程中，學(xué)生從事對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的提煉和組織，通過對(duì)低層次活動(dòng)本身的分析^p，把低層次的知識(shí)變?yōu)楦咭患?jí)層次的常識(shí)，再經(jīng)過提煉和組織而形成更高一級(jí)的知識(shí)，如此循環(huán)往復(fù)，再把數(shù)學(xué)知識(shí)放到現(xiàn)實(shí)中去加以使用。在這種活動(dòng)中，獲得經(jīng)歷，對(duì)經(jīng)歷進(jìn)展分析^p與理解，對(duì)獲得過程以及活動(dòng)方面進(jìn)展反思。從結(jié)繩記事的原始人類文明到數(shù)字信息社會(huì)，無一不表達(dá)數(shù)學(xué)來于生活，并最終用于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)，抽象使數(shù)學(xué)難學(xué)，但實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)自然產(chǎn)生和開展的過程。老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，運(yùn)用素材，標(biāo)本模型，實(shí)驗(yàn)操作，電化顯示等。盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)，有趣，貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展如今課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感，貼近生活，具有活力的東西。如在教學(xué)“一元一次不等式根本性質(zhì)”時(shí)，用蹺蹺板引入，自然而富有情趣。這樣的引入具有方向性，針對(duì)性和興趣性。新課標(biāo)同時(shí)指出：有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純依賴模擬與記憶。動(dòng)手理論，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)重要方式?？梢姡抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)是自主，合作，探究的教學(xué)方式。因此我們的教學(xué)應(yīng)表達(dá)老師“主導(dǎo)”，學(xué)生“主體”地位，把灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)到探究學(xué)習(xí)教學(xué)，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)上來。著名德國(guó)教育家第思多惠說過：“不好的老師傳授真理，好的老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！币虼?，數(shù)學(xué)課應(yīng)重視數(shù)學(xué)結(jié)論發(fā)現(xiàn)，推導(dǎo)，思維的探究和暴露過程。這當(dāng)中，老師處于主導(dǎo)地位，不斷引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼—觀察，動(dòng)手—實(shí)驗(yàn)計(jì)算，動(dòng)口—討論表達(dá)，動(dòng)腦—聯(lián)想考慮。不斷形成問題，分析^p問題，解決問題。如在教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180時(shí)，書中要求學(xué)生親自動(dòng)手做一做，通過實(shí)際操作獲取知識(shí)。再如教學(xué)一元一次不等式根本性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作天平探究，得出等式與不等式，進(jìn)而加減等重物體，自然得出性質(zhì)，同時(shí)又有比擬，從而使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)建構(gòu)過程，掌握認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)真理的方式方法。在其中，老師應(yīng)充分讓學(xué)生展示自己成果，這樣，學(xué)生的語言將得到錘煉；思維將得到訓(xùn)練；合作將得到加強(qiáng)；興趣將得到進(jìn)步；信心將得到增強(qiáng)，小小的展示，給學(xué)生帶來無盡的遐想和樂趣。一堂課，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作交流，把直觀的問題分析^p歸納成抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這個(gè)過程中，老師要樹立新的效率觀，即老師要認(rèn)識(shí)到講得愈細(xì)，效果不一定會(huì)好，相反會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦的習(xí)慣，只是被動(dòng)的聽課，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。這很容易導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)才能，研究才能，應(yīng)用才能，創(chuàng)新才能低下，課堂中老師應(yīng)大膽讓學(xué)生來點(diǎn)撥，激發(fā)創(chuàng)新的火花，給課堂注入清新的活力。如教學(xué)時(shí)，師生易位講易出錯(cuò)處，一同學(xué)講完，同學(xué)們都情不自禁鼓起了掌，老師作了一個(gè)引路人，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。古人云：“學(xué)以致用?！睂W(xué)習(xí)的最終目的在于運(yùn)用，因此老師應(yīng)設(shè)計(jì)適量的練習(xí)。設(shè)計(jì)習(xí)題應(yīng)是根底的；有坡度的即穩(wěn)固—加深—遷移；應(yīng)是分層次的，使各層次的學(xué)生都有所學(xué)；也應(yīng)是有檢測(cè)性的。這樣使學(xué)生能把新知識(shí)綜合為相對(duì)完好的體系，加深理解，讓學(xué)生充分內(nèi)化，進(jìn)步才能，還能幫學(xué)生比擬異同，找出規(guī)律，進(jìn)展深度交流。如教學(xué)“同類項(xiàng)”時(shí)，師把寫有單項(xiàng)式的卡片發(fā)給學(xué)生，做“找朋友”的游戲，同時(shí)播放音樂，學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境中運(yùn)用知識(shí)，掌握技能。另外學(xué)生之間存在差異，如何使每個(gè)學(xué)生都獲得成功，享受成功的喜悅，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。因此，老師在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，及時(shí)表揚(yáng)那些出如今學(xué)生中的新穎的，有意義的，具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。而對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤或得不到正確結(jié)論的同學(xué)，更