夯實課堂基礎(chǔ)創(chuàng)新課堂改革論文

第頁共頁夯實課堂根底創(chuàng)新課堂改革論文夯實課堂根底創(chuàng)新課堂改革論文【摘要】：^p：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程重結(jié)果，輕過程。新課程不僅注重其結(jié)果，更重要的是討論知識所形成的過程。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一種再創(chuàng)造過程。新課標(biāo)指出：有效的教學(xué)活動不能單純依賴模擬與記憶。動手理論，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此我們的教學(xué)應(yīng)把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動學(xué)習(xí)上來。我們應(yīng)知道：不好的老師傳授真理，好的老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。如何使每個學(xué)生都獲得成功，享受成功的喜悅，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。另外，數(shù)學(xué)于生活，并最終用于生活，學(xué)以致用才是教學(xué)的最終目的?！娟P(guān)鍵詞】：^p：創(chuàng)新課堂教學(xué)隨著社會進(jìn)步，新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，傳統(tǒng)教學(xué)煥發(fā)了活力，如何在原有的根底上促進(jìn)學(xué)生持續(xù)全面的開展，顯得非常必要。這里，我就對創(chuàng)新課堂改革談點看法。我們知道傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程重結(jié)果，輕過程，人們在長期理論活動中形成數(shù)學(xué)知識的生動過程往往被單調(diào)機械的條文所代替。數(shù)學(xué)教學(xué)只有機械和沉悶，缺乏活力和樂趣，更缺乏對學(xué)生好奇心的刺激。從而排擠了學(xué)生的考慮和個性?，F(xiàn)行新課程不僅注重其結(jié)果，更重要的是討論知識所形成的過程。新的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，是現(xiàn)實的，有意義的.，富有挑戰(zhàn)性。它有利于學(xué)生主動的進(jìn)展觀察，試驗，猜想，驗證，推理與交流。這就從內(nèi)容上強調(diào)了過程，強調(diào)了學(xué)生探究的經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗。因此，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程可以說是一種再創(chuàng)造過程，而不是機械的記憶，是真正意義上的再創(chuàng)造。在這一過程中，學(xué)生從事對數(shù)學(xué)知識的提煉和組織，通過對低層次活動本身的分析^p，把低層次的知識變?yōu)楦咭患墝哟蔚某ＷR，再經(jīng)過提煉和組織而形成更高一級的知識，如此循環(huán)往復(fù)，再把數(shù)學(xué)知識放到現(xiàn)實中去加以使用。在這種活動中，獲得經(jīng)歷，對經(jīng)歷進(jìn)展分析^p與理解，對獲得過程以及活動方面進(jìn)展反思。從結(jié)繩記事的原始人類文明到數(shù)字信息社會，無一不表達(dá)數(shù)學(xué)來于生活，并最終用于生活。數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)，抽象使數(shù)學(xué)難學(xué)，但實際上，數(shù)學(xué)知識有一個自然產(chǎn)生和開展的過程。老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，運用素材，標(biāo)本模型，實驗操作，電化顯示等。盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動，有趣，貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展如今課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感，貼近生活，具有活力的東西。如在教學(xué)“一元一次不等式根本性質(zhì)”時，用蹺蹺板引入，自然而富有情趣。這樣的引入具有方向性，針對性和興趣性。新課標(biāo)同時指出：有效的教學(xué)活動不能單純依賴模擬與記憶。動手理論，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)重要方式。可見，新課標(biāo)強調(diào)是自主，合作，探究的教學(xué)方式。因此我們的教學(xué)應(yīng)表達(dá)老師“主導(dǎo)”，學(xué)生“主體”地位，把灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)到探究學(xué)習(xí)教學(xué)，把學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動學(xué)習(xí)上來。著名德國教育家第思多惠說過：“不好的老師傳授真理，好的老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！币虼?，數(shù)學(xué)課應(yīng)重視數(shù)學(xué)結(jié)論發(fā)現(xiàn)，推導(dǎo)，思維的探究和暴露過程。這當(dāng)中，老師處于主導(dǎo)地位，不斷引導(dǎo)學(xué)生動眼—觀察，動手—實驗計算，動口—討論表達(dá)，動腦—聯(lián)想考慮。不斷形成問題，分析^p問題，解決問題。如在教學(xué)三角形內(nèi)角和等于180時，書中要求學(xué)生親自動手做一做，通過實際操作獲取知識。再如教學(xué)一元一次不等式根本性質(zhì)時，讓學(xué)生動手操作天平探究，得出等式與不等式，進(jìn)而加減等重物體，自然得出性質(zhì)，同時又有比擬，從而使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)建構(gòu)過程，掌握認(rèn)識事物，發(fā)現(xiàn)真理的方式方法。在其中，老師應(yīng)充分讓學(xué)生展示自己成果，這樣，學(xué)生的語言將得到錘煉；思維將得到訓(xùn)練；合作將得到加強；興趣將得到進(jìn)步；信心將得到增強，小小的展示，給學(xué)生帶來無盡的遐想和樂趣。一堂課，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強合作交流，把直觀的問題分析^p歸納成抽象的數(shù)學(xué)知識。在這個過程中，老師要樹立新的效率觀，即老師要認(rèn)識到講得愈細(xì)，效果不一定會好，相反會使學(xué)生養(yǎng)成不動腦的習(xí)慣，只是被動的聽課，不愿主動學(xué)習(xí)探究。這很容易導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)才能，研究才能，應(yīng)用才能，創(chuàng)新才能低下，課堂中老師應(yīng)大膽讓學(xué)生來點撥，激發(fā)創(chuàng)新的火花，給課堂注入清新的活力。如教學(xué)時，師生易位講易出錯處，一同學(xué)講完，同學(xué)們都情不自禁鼓起了掌，老師作了一個引路人，起到畫龍點睛的作用。古人云：“學(xué)以致用?！睂W(xué)習(xí)的最終目的在于運用，因此老師應(yīng)設(shè)計適量的練習(xí)。設(shè)計習(xí)題應(yīng)是根底的；有坡度的即穩(wěn)固—加深—遷移；應(yīng)是分層次的，使各層次的學(xué)生都有所學(xué)；也應(yīng)是有檢測性的。這樣使學(xué)生能把新知識綜合為相對完好的體系，加深理解，讓學(xué)生充分內(nèi)化，進(jìn)步才能，還能幫學(xué)生比擬異同，找出規(guī)律，進(jìn)展深度交流。如教學(xué)“同類項”時，師把寫有單項式的卡片發(fā)給學(xué)生，做“找朋友”的游戲，同時播放音樂，學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境中運用知識，掌握技能。另外學(xué)生之間存在差異，如何使每個學(xué)生都獲得成功，享受成功的喜悅，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。因此，老師在數(shù)學(xué)活動過程中，及時表揚那些出如今學(xué)生中的新穎的，有意義的，具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。而對于出現(xiàn)錯誤或得不到正確結(jié)論的同學(xué)，更