發(fā)揮教師課堂教學即時評價的作用

發(fā)揮教師課堂教學即時評價的作用“即時性評價”是指在課堂教學特定的情景下，對學生的行為表現(xiàn)給予及時的鼓勵、調(diào)控及引導的評價活動.一般含有肯定性評價、激勵性評價、相互評價及自我評價、開放式評價和無聲評價等形式.它低起點、小目標、勤評價、快反饋，這種做法學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動學生的心弦，對于學生深入思維、增強自信心、勇于進取能產(chǎn)生積極作用.而這些心理因素對學生取得新的進步又起到了推動作用，從而使學生進入一個不斷發(fā)展的良性循環(huán)中.〖問題與困惑〗數(shù)學課堂教學即時評價的幾個問題一位數(shù)學研究員聽課后想到的課程改革強調(diào)建立促進教師和學生發(fā)展的評價機制，把課堂教學評價活動和過程當成是為學生提供一個自我展示的機會和平臺.教師課堂教學即時評價是一種積極有效的評價手段，通過對課堂教學的評價，既鼓勵學生在課堂教學中展示自己的思維和成績，讓學生獲得一種成功的滿足和喜悅，又調(diào)整教師課堂教學的過程，促進教師課堂教學能力的發(fā)展.但是，在目前有些課堂教學中，即時評價常常走入誤區(qū)，存在的一些問題值得教師進行探索和認真思考.問題1.激勵性評價泛化.在一些課堂教學中經(jīng)常聽到有的教師給予學生“你思考的很周全”、“你說得真好"、“你真聰明”這類評價，學生從中了解到的只是一個終極性的結(jié)果.究竟好在哪，棒在何處，聰明在什么地方，學生無從知曉.問題2.評價形式主義.在一些學校聽課，常常發(fā)現(xiàn)在激勵性評價應用過程中存在嚴重的形式主義傾向.一是由于提出問題簡單，讓好學生回答，然后給予“很好”的獎勵，拍手表揚響徹整個課堂，課堂似乎熱熱鬧鬧的.但是，這種“評價”占去了很多寶貴的課內(nèi)時間，師生的注意力也集中在這種熱鬧的評價中，獨立的有價值的思考卻化為烏有了.此外，“虛假的繁華”還可能導致教師忽視對部分學習困難、性格內(nèi)向?qū)W生長期充當旁聽觀眾現(xiàn)象的關(guān)注，遮蓋了部分學生處于一種邊緣化的狀態(tài)，背離了面向全體的教育教學原則.這種單一的評價模式也很容易使學生疲勞.問題3.評價過分注重結(jié)果.由于受舊的觀念和傳統(tǒng)習慣的影響，有些教師在課堂教學時往往還是看重學生的答案，而不太注重過程.突出表現(xiàn)為對學生的正確答案往往給予表揚和激勵，而對學生的錯誤答案卻輕描淡寫，“繼續(xù)努力吧”就完事了.問題4.評價批評的缺失.在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，仍有不少教師認為激勵和批評是對立的，強調(diào)激勵就不能批評.如一名教師在講《矩形》的內(nèi)容時，讓學生做實驗要求學生利用有刻度的尺子測量驗證幾何課本的形狀是否是一個矩形.很快，有的學生找到了答案.其中有一個學生提出：連接對角線，測量對角線的長度，兩條對角線的長度是一樣的，就是一個矩形.這顯然是由于學生考慮不周所致，但這位教師應然說：很好，再思考.（孟慶剛）〖思考與對話〗上面提出的幾個問題的確是在課堂教學評價中遇到的較多的問題，解決不好將制約課堂教學評價的深入開展.問題1這種空洞模糊的評價，除了給學生不真實的感覺之外，學生也不知道評價的真正目的.在課堂教學中，為了激活課堂氣氛，有的教師對學生表達不清的觀點甚至明顯錯誤的主張，都不在價值取向方面進行正當性的分析，一律叫好.這是一種典型的表揚泛化，容易造成學生認知錯誤，產(chǎn)生導向失誤，使學生認為“敢說就行”，不利于培養(yǎng)學生思維，失去對嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度的追求.此外，以表揚替代鼓勵也會導致表揚評價的激勵功能弱化，帶來激勵功能的淡失.試想，經(jīng)常處于被表揚環(huán)境中的人，“表揚”還能帶來多少激動，還能夠激發(fā)他個體的進步和多方面發(fā)展的潛能嗎?在課堂教學中，需要適時地對學生進行肯定和表揚，使他們享受成功的愉悅，揚起自信的風帆.可是，贊賞應該有“度”，千萬不可濫用.問題2顯然是形式主義評價的表現(xiàn).實施課程改革，應該摒棄一些形式主義的舊框框.在課堂教學中運用激勵性評價，方式方法是多種多樣的.有時用語言激勵，有時用點頭表示肯定，有時甚至是親切地撫摸著學生的頭以示激勵……都能收到很好的效果.多樣化的評價方式是因材施教、發(fā)展學生個性的要求，切忌教條主義和形式主義.因此，教師讓課堂動起來的同時，也要分析課堂氣氛熱烈的背后存在的不足，在實踐操作中使即時評價成熟起來.問題3說明教學評價不應該只是對知識簡單的肯定和否定，新課程標準更加重視評價過程和方法.情感態(tài)度和價值觀.學生的正確答案是怎么得出的?得出這一答案是否還可以有其他的過程和方法?對學生的錯誤答案，更應該做出具體的分析評價，特別是對學生積極思考、踴躍回答問題的情感態(tài)度，應首先給予肯定和鼓勵.其次，要關(guān)注學生提出問題的廣度和深度.在評價學生解決問題時，不僅關(guān)注解答結(jié)果的正確，更應關(guān)注學生是否積極思考，能否表達自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及與同伴進行的交流等.要及時地對學生付出的勞動表示贊賞.即使學生在受挫時，也能及時得到老師合理的評價和激勵，從而激發(fā)學生戰(zhàn)勝困難的勇氣，有利于培養(yǎng)學生堅強的意志和接受挑戰(zhàn)的信心.問題4這是一種錯誤的認識.在教學過程中不能沒有批評.做錯了就應該給予提出，使學生在心理上有一種強化，對錯誤有更加深刻的認識.但是，批評必須注意方式和方法，應善用技巧性的批評，注意語言藝術(shù)，最終達到警醒頓悟、催人奮進的目的.并不是所有的學生都能夠正確回答老師在課堂上提出的問題，基礎(chǔ)差的學生甚至不敢回答，而成績好的學生也不一定都能夠百分之百地回答課堂上的問題.在遇到學生回答不正確的時候，教師除了鼓勵學生，更應善用技巧性的批評.如上例，教者肯定了他這一做法的可取性，應再提出這方法有漏洞嗎?對角線的長度相等，能夠保證它是一個矩形嗎?而不應坐下了事.要讓這個學生自己思考、重答這個問題.這樣，既照顧了學生的自尊心，也指出了這個學生答案中不正確的地方，讓他既受到鼓勵，又讓他受到挫折，對其他同學也有示范作用.總之，實施課堂教學即時評價的根本目的是為了更好地促進學生發(fā)展，促進教師成長，改進教學.目前在推廣新理念、實施新課改的教學中，既堅持課堂教學評價的導向性，又要立足于課堂教學條件的客觀性，支持教師在課堂教學即時評價中嘗試各種新理念，允許一線教師在新課程、新理念的實施中，存在各種各樣的不足和失敗，幫助與鼓勵教師改進課堂教學，提高課堂參與品質(zhì)，使教師在“最近發(fā)展區(qū)”不斷獲得進步，走向成熟.如何更好地發(fā)揮教師即時評價的作用呢，應該注意以下幾點..合理評價，適時點撥激勵莎士比亞說過“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長”.廉姆?杰爾土說：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞.”可見，每個人都有被他人肯定的需求.對于學生來講更加渴望得到老師的贊揚與鼓勵，教師應保護學生的這種愿望并且發(fā)揮他們最大的潛能，使他們得到最大限度的發(fā)展.因此，在課堂教學中，當學生回答了教師或同學提出的問題后，教師根據(jù)學生的心理給予積極的、肯定的、合理的評價.如“你真有創(chuàng)意”、“你的想法很獨特”、“你想出了一種非常簡便的計算方法”等，當學生提出不同的見解時，教師要用“你的解題思路很開闊”、“你的想法也很有道理”來肯定學生的創(chuàng)新思路，對學生的閃光點及時、適時的做出贊揚.另外，在評價中教師還應巧用點撥，在問題的關(guān)鍵點上加以“點化”，用語言的燧石去敲擊出學生思維的火花，開擴學生的思路，從而使學生茅塞頓開、豁然開朗..巧問巧評，鼓勵學生質(zhì)疑歌德曾說：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題.”在課堂教學中，教師要精心設(shè)計問題，將知識性、啟發(fā)性、趣味性和思路的廣闊性融為一體，多提富有思維廣度與深度的發(fā)散式問題，使學生在各抒己見、暢所欲言中感受到學習的愉快，與此同時，也能為教師的即時評價開辟廣闊的空間..鼓勵學生參評，發(fā)揚教學民主在傳統(tǒng)的教學模式中，學生常常處在被動甚至被忽略的地位，等待教師指點、評說，很少有自主強調(diào)的機會.實際上，每個學生都有參與評價的欲望與熱情，“給他一把鑰匙，他就能打開通往世界的大門”.教師要盡可能地鼓勵學生參與評價.“你們認為怎么樣？”“你們同意他的意見嗎？”“你還有什么好的辦法？”就能夠打開學生的評價匣子，釋放出學生學習的全部熱情..關(guān)注學生，講究評價方法(1)巧妙運用即時評價語言.教師要善于抓住每一個切入點，運用生動的口頭語言進行適當?shù)募磿r評價.如“你的回答使我感到你的科學思維已經(jīng)具有了一定的邏輯性”，“久違了，我終于看到了從前主動回答問題的你"，“你的推理能力已超越了老師”等.在評價中教師也可以恰如其分地用好體態(tài)語言進行即時性評價.如利用眼神評價，教師目光要親切自然，使眼神隨著學習內(nèi)容的逐步深入，一個或是贊許或是期待或是疑惑中夾有信任；又如利用肢體評價，教師溫柔的手勢，夸張的動作，都能促使學生進行自我修正，提高學生學習信心.更為重要的是相信這樣的即時性評價一定會收到滿意的效果.（2）善意評價學生的錯誤.教師在真誠贊美的同時，更要巧用善意的批評.每一個學生都是一個鮮活的個體，在認知程度上存在不同，所以，教師批評學生在學習中出現(xiàn)的錯誤時應注意他們的內(nèi)心感受，保護他們的自尊心，學生在很愉快的心情下接受批評，教育的效果不言而喻.（3）拓展學生自評互評的空間.通過同學互評、小組互評拓展評價的空間，把評價的權(quán)利還給學生，突出學生評價的主體地位.在這個過程中，教師要充分發(fā)揮導評的作用，結(jié)合教學實際，教給學生評價的方法.由此，使學生更好的認識自己，改進自己，提高自己.（4）延時評價與即時評價相結(jié)合.延時性評價能給學生一個自由思維的空間和時間，使之可以從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維、多向思維等.在日常的教學中適時地將延時評價與即時評價相結(jié)合，有利于為學生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學氛圍，使學生輕松自如地思考問題、探究問題的本質(zhì)，發(fā)揮學生學習的潛能.延時評價與即時評價相結(jié)合，尤其適用于在學習方面相對而言的弱勢群體，在對他們進行評價之前使他們有充分的時間進行交流與思考，這樣的評價對于這些學生來說比即時評價更有意義.〖案例與場景〗場景1：一位教師在講授有理數(shù)時，由于初一的新生對代數(shù)名詞充滿了好奇，因而一個學生問：“老師，既然有有理數(shù)，是不是就有無理數(shù)呢？"我當即高興地說：“對呀，你真聰明，能夠舉一反三！確實有無理數(shù)的.”學生嘰嘰喳喳地要求我解釋什么是無理數(shù)，我卻賣了個關(guān)子：“哎呀，老師一時也不記得了.這樣吧，同學們課后到圖書館里查，比一比看誰最先知道什么樣的數(shù)是無理數(shù)，好不好？”場景2：一位教師談到激勵性評價，他說：“課堂上我特別注意鼓勵學生良好的行為包括認真傾聽別人的發(fā)言、敢于提出問題、敢于大膽猜想、敢于標新立異、主動向未知挑戰(zhàn)，注意傾聽他們的語言，對學生新穎獨特的見解給予充分的肯定和表揚.我經(jīng)常給學生遞一些紙條：“你變得勇敢多了！再加把勁，你會成為最棒最棒的.”“你的想法和別的同學不一樣，而且很有道理，真了不起！”“你敢向課本提問題，是個勇敢的探索者.”另外，我還讓每個學生栽一棵成長樹，把自己收獲的果實全都掛在樹上，比比誰的果實多.沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求得成功的努力.在課堂教學中，學生獲得情感的愉悅后，將會樂此不疲地去探索新的奧秘.場景3：一位教師在講授在實數(shù)范圍內(nèi)分解因式81x4-36時，根據(jù)題目的特點，教者示范了解題過程.解：81x4-36=9(9x4-4)=9(3x242)(3x2-2)=9(3xz+2)(--'x+'-)(---x-'-)突然，學生王進大聲說：“老師，你做錯了！”同學們都吃驚地回頭盯住他.教師下意識地重新檢查解題步驟，咦，沒錯呀.但教師沒有責怪學生的唐突，而是和顏悅色地問：“請你說說，老師哪兒做錯了？”王進說：“我也不知道你哪兒做錯了.”同學們都笑了.他接著說：“但我用了另一種方法解這道題，得出的結(jié)果和你的不一樣，我認為我的答案才是對的！”教師贊許地說：“好，現(xiàn)在請你來演示你的解法，讓同學們做評委，看到底是誰做對了！”王進興奮地跑上講臺，在黑板上寫下解題過程.解：81x4-36=（9x2+6）（9x2-6）=3(3x2+2)(3x+,「；)(3x—二一)面對兩個不同的結(jié)果，同學們展開了激烈的討論，各抒己見.到底哪種解法對呢，最后同學們非要教師“給個說法”.教師微笑著說：“兩種方法都是對的，同樣成功地解決了問題.但王進同學能夠堅持己見、大膽質(zhì)疑，特別值得大家學習，大家向他表示祝賀！”在熱烈的掌聲中，王進同學笑開了花，課堂氣氛更加活躍.場景4：一位教師在上期中檢測總結(jié)課時，有如下片段.師：在這次期中考試中，同學們都付出了努力，你們對自己的成績滿意嗎？（有部分同學搖頭，幾個同學小聲說：不滿意，可有什么辦法呢？）師：如果你對本次的考試成績不滿意，可提出申請，允許重新考試.生（欣喜地）：真的嗎？師：是真的.如果你對自己的成績不滿意，那么可再給你一次機會，老師重新出一張試卷來考試，你們認為怎么樣？（教室里響起了一片掌聲.）（全班約有1/3的學生參加了第二次考試，絕大多數(shù)學生的成績高于他們的第一次成績，但也有幾個學生的成績不如第一次.）師（考試之后的總結(jié)）：我們班大約有1/3的學生參加了第二次考試，參加兩次考試的同學可以在兩個成績中選擇你滿意的一個成績，老師將它作為你們的期中成績.（有一些學生禁不住歡呼起來.）（孟慶剛）〖評析與感悟〗上面幾個教學場景是教師對學生在課堂學習中，經(jīng)常應用的幾種即時評價.場景1這是一個很簡單的教學案例，從中可看出學生具有強烈的好奇心和求知欲，這是培養(yǎng)學生發(fā)展能力的源泉.只要給予肯定的評價和正確的引導，就會激發(fā)起學生巨大的潛能，促使學生主動去學習探究，獲得自身的發(fā)展.場景2是教師進行激勵性評價的做法與體會，教師應讓每個學生喜歡上課，喜歡老師，進而喜歡數(shù)學.激勵性評價重在激發(fā)學生不斷努力，滿足學生的心理需要，調(diào)動其學習的主動性和積極性.把激勵性評價很好地運用于課堂教學中，將會產(chǎn)生意想不到的教學效果.場景3說明學生在課堂討論、練習、質(zhì)疑等教學活動中，一部分學生觀察問題、分析問題的角度獨特，思路清晰，思維的質(zhì)量高，充分體現(xiàn)了學生良好的思維品質(zhì)，教師在課堂評價中，應充分給予肯定，尊重和保護學生的探索精神和創(chuàng)新意識.這樣，評價與學生的探究性學習同步發(fā)生.教師了解學生在探究過程中取得的成績和存在的問題，給予必要的肯定和指導，才能有效地幫助學生形成科學探究的精神.場景4,若學生對自己考的成績不理想，教師可讓重考，兩次成績還可任選其一，直到學生滿意為止.這顯然是延時評價.在平時的課堂教學中，對學生的發(fā)言，也不能總是過早的給予“即時評價”，有時也應該根據(jù)課堂學生反饋的具體情況和學生的差異，靈活地、恰到好處地運用“延時評價”，讓學生有更廣闊的思維空間，使學生從不同角度思考、解決問題.這樣做，既培養(yǎng)了學生的求異思維，不斷提升其思維品質(zhì)，同時也能創(chuàng)設(shè)出精彩的數(shù)學課堂.數(shù)學課堂教學評價的方法是多種多樣的，要仔細探討需要專門的著作，比較常用的課堂教學即時評價的方法有如下幾種..強化課堂教學的肯定性評價肯定性評價是指從正面對學生的表現(xiàn)給予認可和承認，包括贊美、表揚、鼓勵、祝賀、賞識、期望、勉勵、信任、理解等評價形式.肯定性評價往往會給學生帶來愉悅之感，使學生產(chǎn)生學習的興趣，激發(fā)學生的學習動機和強烈的學習需求，并轉(zhuǎn)化為巨大的內(nèi)在驅(qū)動力，驅(qū)使學生進行自我反思、自我教育，從而達到課堂教學目的.采用肯定性評價，對學生抱有較高的期望，在有意無意中把這種良好的期望信息傳遞給學生，可以使學生內(nèi)化為自我信念.學生認為，老師對他們的前途抱有那么大的期望，說明自己確實有這方面的天賦和能力，會感到自己的努力是有希望的，對前途充滿了憧憬和信心，從而會克服種種不利因素和困難，向著自己的目標努力..抓好激勵性評價發(fā)揮評價的激勵功能要建立在掌握學生學習過程和發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，把評價活動和過程當作為學生提供的自我展示的平臺，鼓勵學生展示自己的努力和成績，激發(fā)他們主動探索和努力進取的精神.當然，激勵學生的方式方法很多，要根據(jù)不同情境、對象，有選擇、有針對性地進行評價，不能一概而論.常用幾種激勵性評價有：尊重、贊美式激勵評價，祝賀式激勵評價，賞識性激勵評價，期望式激勵評價,勉勵式激勵評價,信任式激勵評價和表現(xiàn)性激勵評價..開展相互評價與自我評價引導學生互相評價，可以變教師評價為師生、生生評價.讓學生參與評價，能使評價成為一種雙向甚至多向的活動.學生的自我評價有助于學生對自己學習行為的自我監(jiān)控，能讓學生在評價中學會傾聽他人意見，正確看待他人，正確看待自我；同時，也讓課堂充滿了思考的氣息，充滿了生命的活力，有了良好的教學氛圍.自我評價是自我意識的核心，抓好自我評價，首先應教育學生學會自我認識，全面認識自己包括自己的潛能，樹立“天生我才必有用”的理念.不僅要看到自己的弱點，更要看到自己的優(yōu)勢；同時，也有利于防止單純的“他評”方式所導致師生、生生的對立情緒..做好開放式評價