學(xué)校教育教學(xué)管理的難點(diǎn)問(wèn)題及解決措施

學(xué)校教育教學(xué)管理的難點(diǎn)問(wèn)題及解決措施學(xué)校教育教學(xué)管理的難點(diǎn)問(wèn)題及解決措施/NUMPAGES11學(xué)校教育教學(xué)管理的難點(diǎn)問(wèn)題及解決措施學(xué)校教育教學(xué)管理的難點(diǎn)問(wèn)題及解決措施學(xué)校教育教學(xué)管理的難點(diǎn)問(wèn)題及解決措施教師是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的的主導(dǎo)力量。教師工作積極性是否得到充分發(fā)揮，是決定學(xué)校工作成敗的關(guān)鍵問(wèn)題。一所學(xué)校辦得好壞，很大程度上取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)和教師工作積極性的高低。因此，通過(guò)有效途徑挖掘教師的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)與激發(fā)他們的積極性、主動(dòng)性，制定激發(fā)教師積極性的有效措施，是學(xué)校管理工作面臨的難點(diǎn)問(wèn)題，是學(xué)校管理者的首要任務(wù)。一、當(dāng)前部分教師工作積極性不高的主要原因（一）工作壓力大。當(dāng)今社會(huì)，教師承擔(dān)的職業(yè)壓力明顯高于其他行業(yè)。教學(xué)成績(jī)的排隊(duì)，人事制度改革的推行，評(píng)聘分開(kāi)競(jìng)聘上崗，教師聘用制，趨于復(fù)雜的師生關(guān)系、同事關(guān)系，學(xué)校內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)激烈，矛盾激化，難免加重教師的精神負(fù)擔(dān)。從而導(dǎo)致教師表現(xiàn)出身心疲憊、沮喪、壓抑和對(duì)工作、生活悲觀冷漠，表現(xiàn)出失去工作熱情，以消極、否定甚至麻木不仁的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生。（二）不合理考核。部分學(xué)校的教師考核制度不完善、不健全，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，反而使教師工作情緒越來(lái)越消極。一切工作都圍繞著考核的分?jǐn)?shù)在運(yùn)轉(zhuǎn)，考核考什么，教師就要準(zhǔn)備什么，采取填空式的對(duì)號(hào)入座的做法。以前我們經(jīng)常說(shuō)分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，而現(xiàn)在分?jǐn)?shù)也成了教師的命根。（三）不民主管理。有的學(xué)校，管理者專(zhuān)制、“家長(zhǎng)作風(fēng)”等實(shí)際問(wèn)題，這些都造成教師對(duì)工作產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在這些學(xué)校，教師對(duì)會(huì)因?yàn)槿狈χ闄?quán)而容易對(duì)學(xué)校工作或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的做法產(chǎn)生猜疑；再者,學(xué)校的制度不合理，教師應(yīng)有的權(quán)力沒(méi)有得到尊重，就會(huì)產(chǎn)生不配合、抵觸情緒。（四）教師心理因素。使命感與責(zé)任感、自信與自卑、壓力與困惑等心理感受是每一個(gè)人都會(huì)遇到的心理現(xiàn)象。這些心理感受會(huì)因人而異，對(duì)于那些師德不好的教師，往往容易受拜金主義和享樂(lè)主義影響，熱衷于“炒股”等第二職業(yè)，工作責(zé)任心不強(qiáng)，工作積極性也就不高。（五）新課程改革的困惑。新課程改革的推行，使教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育教學(xué)的要求，常常感到力不從心，對(duì)所從事的工作漸漸失去信心和興趣。（六）教師聘用制度仍需改革。在目前條件下，大部分公辦學(xué)校對(duì)那些師德不好，不能靜下心來(lái)搞教學(xué)的教師，只要他們不違法犯罪，似乎學(xué)校很難找到作出解除聘用合同的充分依據(jù)。結(jié)果是這一部分老師是得過(guò)且過(guò)，“逍遙快活”，嚴(yán)重時(shí)或許還會(huì)波及其它教師的工作積極性。近年來(lái)我校堅(jiān)持“以人為本”的管理方針，重視情感管理，教師的工作積極性得到了很大提高?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勗鯓诱{(diào)動(dòng)教師的工作積極性。校長(zhǎng)要以身作則古人曰:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”?！肮?廉生威”。校長(zhǎng)高尚的思想品德和扎實(shí)的工作作風(fēng)是無(wú)聲的命令,是無(wú)形的力量,是師生效仿的楷模。校長(zhǎng)應(yīng)是教師的教師,凡要求教職工做到的,自己必須身先士卒,率先做到。校長(zhǎng)要善于用自己的思想,言行影響去帶動(dòng)師生。一個(gè)公正無(wú)私,廉潔奉公,關(guān)心群眾、注重形象的校長(zhǎng)就能使群眾產(chǎn)生敬愛(ài)感,博得群眾的信任,尊重和效仿,從而贏得人心。校長(zhǎng)要依法治校俗話說(shuō),不依規(guī)矩不成方圓。這里的規(guī)矩就是指學(xué)校的管理制度。學(xué)校的管理就要靠制度。辦好一所學(xué)校,沒(méi)有完善的制度是不行的,如果僅憑校長(zhǎng)一句話,信口開(kāi)河說(shuō)了算,那豈不是典型的“人治”?那豈不和當(dāng)今的法制社會(huì)格格不入了?因此,校長(zhǎng)要結(jié)合國(guó)家教育法律法規(guī)和學(xué)校的實(shí)際帶頭制定完善的學(xué)校規(guī)章制度,堅(jiān)持依法治校。其實(shí),不少學(xué)校的制度也是相對(duì)完善的,就是在執(zhí)行過(guò)程中卻大打折扣,該罰的不罰,該獎(jiǎng)的不獎(jiǎng),有很大的隨意性,致使學(xué)校規(guī)章制度形同虛設(shè)。學(xué)校制度一經(jīng)建立,就應(yīng)成為全體師生遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。在制度面前,誰(shuí)也不能特殊,都應(yīng)一視同仁。校長(zhǎng)更應(yīng)成為遵守學(xué)校制度的模范,通過(guò)自己的行動(dòng)教育和帶動(dòng)師生主動(dòng)、認(rèn)真、自覺(jué)地遵守各項(xiàng)規(guī)章制度,讓制度的執(zhí)行落到實(shí)處,克服制度執(zhí)行過(guò)程中的隨意性。校長(zhǎng)要關(guān)心教職工，保護(hù)教職工的利益感人心者,莫過(guò)于情。把教師的職業(yè)完全看成是社會(huì)的奉獻(xiàn)者是不切實(shí)際的,我們必須承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí),教師也是活生生的人,也是靠勞動(dòng)謀求生存的社會(huì)個(gè)體,教師在學(xué)校工作不僅僅是教育學(xué)生,奉獻(xiàn)社會(huì),而且也是為獲取一定的經(jīng)濟(jì)收入,滿足自身生活和實(shí)現(xiàn)人身價(jià)值的需要。因此,在管理上,校長(zhǎng)要體現(xiàn)“以人為本”的管理思想,投入真摯的感情,體現(xiàn)管理的人性化,做到了解人,尊重人,團(tuán)結(jié)人,真正體現(xiàn)知人善任,人盡其才,才盡其用。校長(zhǎng)還應(yīng)運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論,了解和分析教職工的情緒,掌握他們的思想情感,心理狀態(tài),個(gè)人愛(ài)好,思想動(dòng)態(tài),善于理解教職工在工作,學(xué)習(xí)和生活等方面存在的問(wèn)題和困難,并盡量幫助解決,使得教職工在學(xué)校這個(gè)集體中有歸屬感,親切感,這樣才能使教職工以主人翁的態(tài)度勇挑重?fù)?dān),無(wú)私奉獻(xiàn),最大付出。我校有一個(gè)不成文的規(guī)矩,無(wú)論哪個(gè)教職工有困難,學(xué)校都要盡力幫忙解決,教職工病了,校長(zhǎng)會(huì)帶校委會(huì)有關(guān)同志去探視,教職工家中有紅白喜事,校長(zhǎng)帶全體校委會(huì)成員及組織教職工前往慰問(wèn),使教職工感受到學(xué)校大家庭的溫暖。我校還堅(jiān)持為教師過(guò)生日，每位教師過(guò)生日那天都能收到校長(zhǎng)親筆書(shū)寫(xiě)的賀卡和一份生日禮物，讓老師們備受感動(dòng)。例如：去年期末考試前，剛進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，我校教師劉本香離產(chǎn)期只有十來(lái)天，我找到她說(shuō)，你不用上課了，你的班由我跟趙主任來(lái)上吧，你就停課休息吧，僅僅是一句話，沒(méi)成想她竟堅(jiān)持到臨產(chǎn)前一天，也就是考試的前一天，使大家很受感動(dòng)。新形勢(shì)下，努力創(chuàng)設(shè)人情味的工作環(huán)境，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是激發(fā)教師積極性的一個(gè)重要措施。個(gè)人的發(fā)展，自始至終教師在群體的影響下進(jìn)行的。群體對(duì)個(gè)人的影響是以共識(shí)和情感為基礎(chǔ)的，營(yíng)造一個(gè)平等、團(tuán)結(jié)、尊重的組織氛圍，這對(duì)于主體意識(shí)突出的教師們將具有極大的感召力，作為一個(gè)學(xué)校的管理者，我認(rèn)為，必須學(xué)會(huì)尊重，尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要。每一個(gè)教師都希望自己成長(zhǎng)為教學(xué)骨干，乃至名師。這是需要過(guò)程的。在這個(gè)過(guò)程中，需要外界為其提供健康成長(zhǎng)的條件，搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。創(chuàng)建一個(gè)健康向上，積極進(jìn)取團(tuán)結(jié)和諧充滿正氣的環(huán)境，是發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性的有力保障。這就需要健全的管理體制、濃厚的文化氛圍、融洽的人際關(guān)系。校長(zhǎng)要信任自己的教師。只有取得了老師們的信任，他們才會(huì)與你交流、溝通，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)；校長(zhǎng)要不斷表?yè)P(yáng)老師。被表?yè)P(yáng)，是每個(gè)人內(nèi)心的強(qiáng)烈渴望，得到他人的表?yè)P(yáng)，則是得到他人的認(rèn)可和尊重，被認(rèn)可和被尊重的感受是無(wú)法言喻的，教師是有思想、榮譽(yù)感和自尊心極強(qiáng)的群體，職業(yè)特點(diǎn)決定了絕大多數(shù)人追求：“千獎(jiǎng)萬(wàn)獎(jiǎng)不如群眾夸獎(jiǎng)，金杯銀杯不如群眾口碑”這種人生至高境界。請(qǐng)不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，工作和生活中要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)每位教師的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，給予精神鼓勵(lì)。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)、培育優(yōu)點(diǎn)。教師的積極性自然就高了。校長(zhǎng)要有寬容之心，教師在工作和生活中有缺點(diǎn)是正常的，實(shí)驗(yàn)失敗，工作造成失誤或犯錯(cuò)誤是難免的，作為領(lǐng)導(dǎo)者要有容人之短的胸襟和氣度。降低視線，蹲下身子看人。要正視教師的不足和錯(cuò)誤。允許他們失敗，包容他們的過(guò)失，最大限度地給予理解和寬容。寬容與和諧的氛圍能讓教師越來(lái)越自信，面對(duì)困難與問(wèn)題，更敢于挑戰(zhàn)與克服。給教師一定的自由。這里的自由是教師在遵守一切規(guī)章制度，接受學(xué)校全程管理，監(jiān)督和嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)的前提下，擁有個(gè)人自主發(fā)展的空間，具體表現(xiàn)在業(yè)務(wù)上。備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、教學(xué)評(píng)價(jià)、常規(guī)管理等環(huán)節(jié)。只要符合教育教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，有利于學(xué)生綜合能力的形成，該簡(jiǎn)化的簡(jiǎn)化，該加強(qiáng)的加強(qiáng)、該創(chuàng)新的創(chuàng)新，該調(diào)控的調(diào)控，該放手的放手。保護(hù)教師的積極性。采用多種激勵(lì)方式，調(diào)動(dòng)教師積極性激勵(lì)是用誘因來(lái)誘發(fā)和激起有目標(biāo)指向的行為。在管理中激發(fā)和保持教師積極性都離不開(kāi)激勵(lì)。具體的激勵(lì)方法有：目標(biāo)激勵(lì)，即通過(guò)目標(biāo)管理，指導(dǎo)教師的行動(dòng)，使教師的新穎和集體的目標(biāo)緊密的聯(lián)系在一起，以激勵(lì)教師的積極性、主動(dòng)性、和創(chuàng)造性。如經(jīng)常讓老師制定自己的職業(yè)規(guī)劃，奮斗目標(biāo)等。獎(jiǎng)懲激勵(lì)，這是一種強(qiáng)化激勵(lì)，通過(guò)對(duì)教師行為給予肯定表?yè)P(yáng)或否定批評(píng)影響教師行為，要求管理者要根據(jù)實(shí)際情況，掌握獎(jiǎng)懲的藝術(shù)。教育教學(xué)的目標(biāo)的制定要切合學(xué)校現(xiàn)狀與實(shí)際。使教師們能夠看得到，夠得著，過(guò)高的期望會(huì)使教師們失去追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的激情與動(dòng)力。合理的目標(biāo)會(huì)讓教師們保持激動(dòng)的心情和對(duì)即將成功的喜悅。持續(xù)不變的獎(jiǎng)勵(lì)政策，更有利于激發(fā)廣大教師的工作熱情。保持積極向上的斗志。物質(zhì)激勵(lì)，建立物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制能滿足教師的物質(zhì)需要和引起物質(zhì)的需要。人生在世離不開(kāi)一定的物質(zhì)和文化生活，即某種需要。需要在尚未得到滿足之前，也是產(chǎn)生行為動(dòng)力所在。因此在學(xué)校工作中就要認(rèn)真研究人的欲望，建立激勵(lì)機(jī)制，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性，這樣才能獲得最佳的工作效益。當(dāng)一種需要得到滿足后，物質(zhì)需要激勵(lì)還會(huì)引起教師的另一種新的需要，使教師工作積極性持續(xù)甚至增強(qiáng)。又要馬兒跑，又要馬兒不吃草這是做不到的，不建立恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)機(jī)制，就無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的積極性。精神激勵(lì)機(jī)制，當(dāng)物質(zhì)需要得到一定程度滿足后，精神激勵(lì)機(jī)制便成為調(diào)動(dòng)教師積極性的主導(dǎo)因素之一。社會(huì)在發(fā)展，人類(lèi)在進(jìn)步，有些教師家庭生活水平已經(jīng)較高，對(duì)物質(zhì)需要不是很強(qiáng)烈，那么管理者就應(yīng)該使用情感因素，進(jìn)行軟管理充分注意教師隊(duì)伍中隱性因素，在管理過(guò)程中盡可能關(guān)心教師的痛癢，做到感情上的勾通，學(xué)校建立和形成一整套公正表彰，個(gè)別撫慰，形成團(tuán)結(jié)向上的校風(fēng)，使老師肩負(fù)重任，成績(jī)及時(shí)得到社會(huì)認(rèn)可，職稱(chēng)晉升等精神激勵(lì)機(jī)制，那么這樣就可以大大調(diào)動(dòng)這些教師的工作積極性。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，在客觀公平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性。適度的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制則具有特殊的激勵(lì)價(jià)值。學(xué)校要開(kāi)展活動(dòng)，讓教師有展示自己的舞臺(tái)，使其人生價(jià)值得到體現(xiàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。榜樣激勵(lì)，通過(guò)樹(shù)立先進(jìn)模范人物進(jìn)行激勵(lì)，發(fā)揮先進(jìn)模范人物的帶頭作用，在教師群體中形成學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好風(fēng)氣。創(chuàng)新激勵(lì)著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論中的最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要。即一個(gè)人工作有所創(chuàng)新。事業(yè)上有所作為，理想和抱負(fù)得