浮力的教學反思（3篇）

Word第第頁浮力的教學反思（3篇）浮力的教學反思1

《浮力》的學習是以密度、力、二力平衡等學問為基礎(chǔ)的，有較強的綜合性。從日常生活中，同學已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗，如木塊能漂移在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒有經(jīng)過科學的分析、抽象與概括，只憑同學粗淺的觀看分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為同學學習浮力學問的思維障礙。

在浮力學問的應(yīng)用解題中，由于有多種解題方法，而同學由于對各種方法的應(yīng)用條件的不明確，所以會亂用公式；而有的同學則感到解題無從入手。所以在教學中更應(yīng)讓同學明確解題的方法〔可讓同學分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等〕，而對每一種方法的主要特點〔或應(yīng)用該方法所需要的已知條件進行歸納〕，例阿基米德原理法應(yīng)用條件：

〔1〕已知排開的液體的重力；

〔2〕已知排開的液體的質(zhì)量；

〔3〕已知排開液體的體積；

〔4〕已知物體的體積，同時物體處于浸沒時〔即：V物=V排〕

〔5〕已知物體的質(zhì)量及密度，同時物體處于浸沒時等。

在同學明確各種方法的特點時，再精選題型讓同學去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當然只要條件允許，有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習，同學對解題的分析與思索力量就會大為加強。當然解題的方法各人各有特色，對此要加以鼓舞及引導(dǎo)。通過這樣的教學肯定能收到事半功倍的學習效果。

浮力的教學反思2

通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學，同學課堂氣氛深厚，到達了預(yù)期的教學目標，收到了良好的教學效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：

1、由于從同學的學問體系和力量體系上看，四班級的同學已把握了肯定的科學學問和學習方法，并通過學習，已具備初步的思維力量和運用所學學問去探究和解決簡潔的實際問題的力量，因此在教學中我在課堂上都放手讓同學自己操作試驗，培育同學動手、動腦、動口的力量。

2、從教的方面來說，主要實行開放式教學法，詳細分為三個部分。①通過直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)同學學習的愛好。鼓舞同學大膽嘗試，人人參加，主動動腦動手，給每個同學都供應(yīng)熬煉的機會，使同學學有所得。②通過同學自主探究，在觀看、猜測、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結(jié)論；③通過歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實例，加深同學對學問的理解和把握，進一步強化同學的綜合力量。

3、從學法上說，分為兩個部分。①充分調(diào)動同學學習的主動性，使之成為學習活動的主體。②同學在老師的指導(dǎo)下參加一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學學問和生活閱歷，去討論問題，探究新知，得出試驗的結(jié)論。

4、建議老師可把同學帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，提倡科學與信息技術(shù)的整合，力求試驗課程教學最優(yōu)化。

浮力的教學反思3

《浮力》一課，是粵教科技版科學教材四班級下學期的最終一章《常見的力》里第五節(jié)的教學內(nèi)容。在學習浮力這一節(jié)前，已經(jīng)學習了“力的現(xiàn)象”，“重力”，“大氣壓力”，“彈力”。相對來說，浮力這一節(jié)的內(nèi)容，在教材中展現(xiàn)得比較簡潔，只供應(yīng)了三個試驗活動。教材讓老師有更大的發(fā)揮空間，可以依據(jù)同學的實際，進行開拓或挖深。

依據(jù)新《科學課程標準》中提倡“探究式”教學模式，即“提出問題——猜測與假設(shè)——制定打算——觀看、試驗——得出結(jié)論——評估與溝通”。我歸納出“猜、想、問、做”的學習方法，并應(yīng)用在這堂課上，得到很好的效果。反思這堂課，我有以下幾點收獲：

1、擅長利用“科學猜測”，激發(fā)和保持同學對所討論問題的愛好和留意力，促進他們的定向思維活動，從而產(chǎn)生進一步探究的求知愿望。

這堂課我借助喜聞樂見的動畫故事《文彥博樹洞取球》來導(dǎo)入課題，很快就吸引了同學的留意力，并且通過創(chuàng)設(shè)問題情境：“你猜一猜，文彥博想出一個什么方法來取球”讓同學思索，充分激發(fā)同學的探究欲望。在讓同學感知“物體的浮與沉”活動時，由于同學在生活中對物體的浮與沉比較熟識，但是對于一些不熟識的物體就弄不清其浮與沉。因此，教學中，我給出一堆材料：兵乓球、木塊、石頭、泡沫、釘子和鉤碼，讓同學先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物體會沉到水里。由于猜測的結(jié)果來自于同學的原有生活閱歷，所以，當同學想方法去證明自己的猜測時，就產(chǎn)生一種探究的欲望。

2、在教學中，始終把同學置于主體地位，給同學充分思索的時間，讓同學參加學習的全過程——發(fā)覺問題，解決問題，作出結(jié)論，把主動權(quán)交給同學。同學在商量、試驗、匯報中，老師以合的身份參加，做適當?shù)?、必要?指導(dǎo)，引導(dǎo)同學向科學性、條理性進展。

在探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”這個問題時，我賜予了同學充裕的時間構(gòu)建正確的慨念，給同學自主思索的空間，讓同學先商量試驗方案，尋求解決問題的策略。我先讓同學猜一猜“有”還是“沒有”。同學作出回答后，我并沒有立刻作出確定或否認的答案，而是，話鋒一轉(zhuǎn)，“我們怎樣通過試驗去討論沉入水中的物體有沒有受到水的浮力？看看怎么設(shè)計這個試驗?！钡谝淮卧嚱?，我拿起一個鉤碼和一把測力計，讓同學以鉤碼為例，利用測力計去設(shè)計試驗方案，同學憑空去想，怎么也想不到。他們的一門心思只放在試驗器材上，胡亂地擺布測力計，始終想不出個所以然來。最終，還是我迫不得已直接告知他們怎樣試驗。其次次，吸取第一次教訓(xùn)，讓同學通過觀看書本84頁的插圖，在小組商量，設(shè)計試驗方案。這次，給了他們一個“臺階”，距離“果子”近了，他們有了摘“果子”的欲望，同學躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子”。很多同學想到“用測力計鉤住鉤碼，把它放入水中，看讀數(shù)?！?。由于給他們的“臺階”不夠高，同學花盡心思還是沒夠著，最終，還是我給他們摘下了。第三次試教，我提示同學用測力計和觀看書本插圖后，當同學仍想不出時，我展現(xiàn)一幅，“在空氣中測力計鉤住鉤碼”的圖片。這時，同學恍然大悟，“先稱一稱在空氣中的重量，再稱一稱在水中的重量，假如在水中變輕了，說明受到水的浮里。”這次，我賜予同學逐步上升的“階梯”，最終順當摘下探究的“甜果”。明顯，賜予同學充裕的時間構(gòu)建正確的慨念，比老師直接給出方案要強?？茖W的看法和科學探究的力量的形成，正是在于通過引導(dǎo)同學親身經(jīng)受科學探究的過程，激發(fā)同學對科學的愛好，而不在于科學學問體系的傳授。

在試驗、觀看結(jié)束后，老師要賜予同學充分的溝通商量時間和機會，鼓舞同學把試驗探究中所觀看到的現(xiàn)象，記錄下的數(shù)據(jù)進行分析，憑現(xiàn)象思索，拿證據(jù)說話。教學“下沉的物體有沒有受到水的浮力”時，第一次試教，同學只關(guān)注試驗本身，而忽視了試驗表格的記錄，和試驗結(jié)果的思索。而作為老師的我同樣也忽視了，只在乎同學有沒有完成試驗操作。結(jié)果讓同學反饋試驗結(jié)果時，同學只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量，而忘了當時做這個試驗的最終目的是探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”。其次次試教，我特殊提示了同學“做完試驗后要仔細填寫表格”，結(jié)果，同學為填表格而填，而沒有仔細對試驗過程進行思索、反思，有的小組則由組長包辦，其他同學做完試驗后就各自“玩”了。第三次試教時，同學邊試驗，我就邊提示同學記錄好測力計的讀數(shù)，當同學操作完試驗后，我引導(dǎo)同學小組合作對兩次稱得的重量進行分析，并商量，在試驗過程中的發(fā)覺。這次同學真正關(guān)注“我發(fā)覺了”這部分的思索?！拔覍Ρ攘恕诳諝庵械闹亓俊汀谒械闹亓俊@兩個數(shù)據(jù)，發(fā)覺了彈簧稱上的指數(shù)變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說明白鉤碼受到水的浮力?！薄般^碼是下沉的物體，鉤碼受到水的浮力，說明下沉的物體也受到水的浮力。”“前面我們已經(jīng)知道上浮的物體受到水的浮力，這次我們也試驗證明白下沉的物體同樣受到水的浮力，也就是說，全部物體在水中都受到水的浮力?！?/p>

縱觀整堂課同學在試驗前的商量、設(shè)計方案和試驗后的思索分析得出結(jié)論又共用了5分多鐘。

3、這堂課以活動為主線，讓同學在“做中學”充分發(fā)揮同學的動手力量，。整節(jié)課的設(shè)計以活動貫穿其中，設(shè)計了三個活動，先是讓同學知道物體在水中有沉也有浮，接著讓同學感覺浮起來的物體受到向上的浮力作用，最終通過測量物體在空氣中的重量和在水中重量的比較，分析得出沉下去的物體也受到了浮力的作用?？v觀整堂課同學自主試驗時間用了大約9分鐘。

4、老師要擅長抓住同學心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學自己發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。例如：在教學《浮力》，讓同學舉例生活中還有哪些物體是下沉的。有的同學提到“鐵”，我順藤摸瓜，引發(fā)同學思索“是不是全部鐵的物體都是下沉的呢？”，同學立刻反映“不是”，“那么誰能舉例說說哪種鐵制的物體是上浮的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？”有的同學想到“鐵船”“鐵碗”等是上浮的，“鐵釘”“鐵錘”等下沉的?！爸v到這里，你想到了什么問題嗎？”那同學就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？”“同樣的材料，為什么有的沉，有的浮呢？”進而引發(fā)同學對“浮力的大小與什么有關(guān)？”的思索。這正是我后面的教學設(shè)計探究“浮力的大小與漂浮水中的體積大小的關(guān)系”的活動。如今已經(jīng)轉(zhuǎn)化為同學內(nèi)心需要探究的問題。在這種真正的探究動機的作用下，同學以高漲的熱忱投入到后面的探究活動中。

5、以小組為單位，讓同學在合作中體驗。小組之間的合作精神是科學精神的一部分，在小組中，同學的溝通更