抓玩具教案教材分析素材

抓玩具授課設(shè)計教材解析素材教材解析：本活動少兒生活，是少兒生活中常會遇到的事情。但孩子經(jīng)常只側(cè)重于對物體的抓握動作的屢次操作，而忽視了對一些規(guī)律性東西經(jīng)驗的提升，在這個活動中，不但讓孩子操作，也讓孩子記錄，更讓孩子從中觀察、比較、解析，從而得出結(jié)論。讓孩子在做的過程中體驗科學(xué)規(guī)律，使本來沒心識的操作變?yōu)榱擞幸庾R的研究。目標(biāo)、學(xué)習(xí)用數(shù)字、圖畫等符號記錄自己的操作結(jié)果。、學(xué)習(xí)多角度地思慮問題，能有計劃地進行活動。解析：這兩個目標(biāo)中蘊涵了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、主動研究的經(jīng)驗獲得和對事物概括總結(jié)的能力的提升，體驗了目標(biāo)的綜合性和層次性。我將本次活動的重點和難點放在“用數(shù)字、圖畫等符號記錄自己的操作結(jié)果”；。我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)來打破本次活動的重點和難點，也就是我的活動過程：準(zhǔn)備、每組一盆串珠玩具、糖、雪花片積木、小簍等。、每人一張記錄單、記號筆。注：我是依照本班的實質(zhì)資料來準(zhǔn)備學(xué)具的。過程、怎樣玩?！處煄ьI(lǐng)少兒觀察桌上的操作資料，引起少兒參加活動的興趣?！岢霾僮饕螅河靡恢皇衷谂柚杏昧ψヒ话?，將抓出的物體放在小簍中，數(shù)一數(shù)一把抓了多少并記錄下來。抓一次記一次，一共抓三次?！?wù)摚涸鯓釉谝粡埣埳锨宄赜涗浫巫サ慕Y(jié)果，記錄時要能讓別人看出第幾次、抓的是什么、抓了多少。記錄單不但自己能看懂，也要能讓別人看懂。觀察實錄：孩子們對數(shù)字比較敏感，而且大班孩子對數(shù)字接觸得也比很多，因此大多數(shù)孩子都說抓了幾次可以用數(shù)字來表示，1表示第一次抓了多少也用數(shù)字來表示，這時候，趙宇陽小朋友反對了：“都用數(shù)字來表示不是就搞不清楚這數(shù)字終究是表示抓了幾次還是表示抓了多少？”思路清楚的袁芷萱馬上反駁：“我不寫在一起，把它分開一點就可以了?！睅煟骸斑@種記法大家有意見，有沒有更好的？”袁芷萱想了想說：“抓了幾次不寫數(shù)字，我畫小魚來表示，這樣就不會搞錯了。”唐凌怡也獲得了靈感：“那我就畫小花?！苯馕觯涸跀?shù)學(xué)教育中，談?wù)撌且环N常用的方法，但是，談?wù)摰臋C會選擇在操作的不同樣時間，就會對少兒的詳盡操作及思想活動起不同樣的作用。因此，在活動開始時，我就引導(dǎo)少兒先談?wù)撚檬裁捶椒ㄓ涗?，?cè)重了少兒之間經(jīng)驗的交流與分享，經(jīng)過這些碰撞來激發(fā)孩子思想的火花。、抓玩具。——教師觀察少兒操作情況，提示個別少兒按要求操作。——請個別少兒表達操作單，師幼共同檢查記得可否清楚?！^察一張記錄單，引導(dǎo)少兒說出上面的記錄內(nèi)容，考據(jù)記錄單記得可否清楚，大家可否都能看懂?！埳賰悍謩e說一說哪一種物體抓得最多，為什么；哪一種物體抓得最少，為什么。觀察實錄并解析：從孩子記錄的情況解析，孩子出現(xiàn)了三種情況：1）個別孩子如貢豪杰、周夢婷等一些能力差的孩子記錄得比較紛雜，有的甚至無從下手而以致空白一片；有的雖有記錄但是一種沒心識的涂鴉。這些孩子的表現(xiàn)就是只側(cè)重自己的操作，而缺乏一種概括、的能力。2）有的孩子記錄得自己能看懂，也能交流，但是不注意布局，別人很難理解；還有一部分孩子抓的次數(shù)用數(shù)字表示，而抓了多少就直接畫出來，這也是孩子的語言，我們激勵孩子的這種記錄方法，但也對他們提出問題：“若是可以抓很多，你一個一個畫要畫到什么時候呢？”這樣的引導(dǎo)可以讓孩子重新思慮并漸漸提升他們的經(jīng)驗。3）有少許孩子記錄得特別清楚，經(jīng)過前一個環(huán)節(jié)的談?wù)?，孩子的記錄方式有了很多的花式，聽了袁芷萱說的用小魚來表示次數(shù)后，有的孩子畫了小圓點、有的用線條來表示次數(shù)，同時，這些孩子記錄得布局也特別好，足見他們的清楚的思想和解析、概括的能力。在顯現(xiàn)孩子的記錄單時，我讓孩子進行觀察、比較，讓他們來找找哪些記錄單能讓大家都看懂，在這種交流比較的過程中，孩子們學(xué)到了別人的經(jīng)驗，為了讓這些經(jīng)驗?zāi)軆?nèi)化為自己的經(jīng)驗，我讓孩子們進行了第二次操作和記錄，這個環(huán)節(jié)是臨時增加的，要依照班內(nèi)孩子的實質(zhì)水平和出現(xiàn)的問題，因為本班孩子層次差異性很大，因此有必要再操作一次。在數(shù)學(xué)授課中必定重申讓少兒親手操作資料，在實質(zhì)的操作中研究和學(xué)習(xí)，獲得有關(guān)數(shù)學(xué)看法的感性經(jīng)驗。少兒只有在“做”的過程中，在與資料相互作用的過程中，才可能對某一數(shù)學(xué)看法屬性或規(guī)律有所體驗，才可能獲得直接的經(jīng)驗。孩子們從自己的操作、記錄和交流解析中得出了結(jié)論：小的物體抓得多、大的物體抓得少。、猜猜看?！處熥ヒ话焉賰鹤サ淖疃嗟囊环N物體，讓少兒估計所抓的數(shù)量?！賰翰孪氩⒂涀∽约翰碌臄?shù)量?！處煂⑺ノ矬w放入小筐中，帶領(lǐng)少兒一起考據(jù)，并對