小學(xué)音樂二年級(jí)上冊(cè)《小雞一家》課堂觀察報(bào)告計(jì)劃

精選文檔精選文檔PAGE精選文檔《小雞的一家》講堂觀察報(bào)告

觀察設(shè)計(jì)

本次觀察對(duì)象為二年級(jí)上冊(cè)第四課《小雞的一家》?！缎‰u的一家》是一首有角色特色、合適低年級(jí)學(xué)生演唱和表演的歌曲。大調(diào)式，2/4拍，一段體。歌曲旋律簡(jiǎn)單、開朗，簡(jiǎn)單學(xué)唱。三段歌詞風(fēng)趣地表現(xiàn)出公雞爸爸、母雞媽媽和小雞寶寶各盡其職的風(fēng)趣場(chǎng)景、給我們表達(dá)了一個(gè)小雞一家和平共處、快樂生活的故事。參加觀察的人員有教研組組長(zhǎng)、音樂老師等。

本次觀察的過程包含三個(gè)階段：

準(zhǔn)備階段。1.擬定觀察方案，做到五個(gè)確立，即確立觀察主題、確立觀察內(nèi)容、確立觀察工具、確立觀察方法、確立成員分工。我們對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，以為“發(fā)問的有效性”應(yīng)包含三個(gè)層次：一是有效的，包含鋪墊型、思慮型、提示型及其余；二是低效的，包含過易或過難的、沒心義重復(fù)的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必需的那些發(fā)問。2.準(zhǔn)備人手一份講堂講課設(shè)計(jì)，對(duì)教材以及教師的講課思路做到胸有成竹，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。

現(xiàn)場(chǎng)階段。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次觀察研究中，我們收集了整節(jié)課上教師的幾乎全部發(fā)問及學(xué)生的回答、教師的理答狀況，以備課后作出更客觀正確的解析與研究。

反省階段。即觀察今后的反省與解析。我們對(duì)全部問題進(jìn)行了逐個(gè)的解析與歸類，選擇了有研究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行詳細(xì)解析并進(jìn)行相應(yīng)的議論。

觀察引起的誘惑

我們對(duì)講堂發(fā)問進(jìn)行了匯總與辦理，經(jīng)過解析，得出以下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對(duì)象帶來了誘惑。

1.從量上看來，教師講堂發(fā)問數(shù)目偏多，一堂課共有63個(gè)問題，均勻每分鐘達(dá)1.6個(gè)問題之多。這大大出乎我們的猜想，也讓上課老師大吃一驚。講課設(shè)計(jì)上只寫有15個(gè)問題，為何會(huì)化解成這么多問題呢？這是誘惑之一。

從質(zhì)上來看，有效問題共有36個(gè)，占57.14%，此中以思慮型、

提示型問題為多。低效問題25個(gè)，占39.68%，主要會(huì)集在過易以及無

意義重復(fù)問題上。無效問題2個(gè)，占3.2%。教師發(fā)問的有效度還是不夠

理想。由此我行假：去掉低效與無效，假如一堂提的是36

個(gè)，能否合適？是第二個(gè)誘惑。

教所提的中心其實(shí)不多，共有5個(gè)，但在溝通分解成了好多小，均勻每此中心要化解成8個(gè)左右。此中第二個(gè)五分段本來只有一個(gè)，可行講課程中卻分紅了13個(gè)。什么需要么多小的來支撐一此中心呢？是誘惑之三。

看上老當(dāng)晚在學(xué)校博客上寫下的講課日：

上周接到了一個(gè)“神秘任”——下周一開一——開目的不。心中著次“空降式”的開任終歸是怎么回事。直到今日“”算是“開云青天”——本來是行一次對(duì)于有效的堂提一主的堂察活。

上完后，我先回了公室。直到下都快開始，校于達(dá)成了有關(guān)也回來了。于是自然地有了一段??

所真諦是越越明，可回那真是越越迷糊了。對(duì)于堂提的有效性在是人誘惑。不的，就什么的才算有效吧。專家講課，老精心的講課設(shè)計(jì)常常主假如由構(gòu)成的，些不串起了整個(gè)講課程，更是引學(xué)生逐漸研究感悟，從而達(dá)成一系列講課目。那么，些能否就都自但是然地是有效提呢？我且用數(shù)學(xué)中的假推測(cè)法來一番吧。

講課象之假一：教依據(jù)講課的流程將好的一個(gè)個(gè)提出來，學(xué)生言踴，答如流，堂氛圍活，講課程步行。

推測(cè)：每一個(gè)大多數(shù)同學(xué)都能正確回答，幾乎不需要老的引、正，的得提？的道不是成了那種缺少思內(nèi)涵的低效提了？——種堂提的有效性得商議。

堂象之假二：教提出了好的，但學(xué)生沒能到刀刃，答出精髓。于是老便耐心地引。于，學(xué)生在老的不停啟下有了更為深刻的感悟，答出了更為優(yōu)異的內(nèi)容。

推測(cè)：在老行啟深入感悟、引多元理解的程中，無形中增加了好多個(gè)。一來，第一提的數(shù)目就多了。有限的堂里提數(shù)目在增加，的堂不就是在向“堂”展了？那么，那些的能否自己也就存在呢？——種堂提的有效性是得商議。我的誘惑：講堂發(fā)問，橫也是問，豎也是問。講堂發(fā)問終歸該怎么

問？

觀察問題解疑

筆者又隨之觀察了特級(jí)教師的一堂音樂課，進(jìn)行了比較研究認(rèn)真分

析，試圖找出誘惑的癥結(jié)所在。

教師沒有賞賜學(xué)生充分思慮的時(shí)間

被觀察教師口才一流，思想矯捷，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及反應(yīng)狀

況。整堂課講堂節(jié)奏過快，均勻每分鐘要提1.6個(gè)問題，學(xué)生忙于對(duì)付，

無暇思慮，思想逗留于淺表層次，沒法向縱深方向發(fā)展；面對(duì)學(xué)生不夠

理想的回答狀況，教師必然要進(jìn)行諸如“再想想？”“還有嗎？”之

類的不停追問與提示，以致問題數(shù)目增加。這樣不良循環(huán)，得失相當(dāng)。

除了發(fā)問之外，教師沒有安排更多的學(xué)習(xí)形式

有效的發(fā)問可以串通起一堂課的知識(shí)構(gòu)造系統(tǒng)，但講堂講課形式單

一，發(fā)問過于屢次，無疑會(huì)造成無效發(fā)問數(shù)目增加并影響學(xué)習(xí)見效。其

實(shí)，過多的講堂發(fā)問常常會(huì)擠占其余諸如思慮、練唱等有效的學(xué)習(xí)形式。

比方，從折線圖可看出，課上發(fā)問數(shù)目最少的是第三個(gè)時(shí)段，因?yàn)檫@個(gè)

時(shí)段是以學(xué)生感悟?yàn)橹鞯?；而發(fā)問數(shù)目最多的是第二個(gè)時(shí)段，以師生問

答為主。

教師所提的問題含糊或許不到位

這可以分為雙方面的要素：一、客觀上，是由教師語言表達(dá)、知識(shí)

水平、性格習(xí)慣等原由造成的。美國鮑里奇等人將“促成有效講課的五

種重點(diǎn)行為”的第一條列為“清楚講解”，所以，講課發(fā)問的含糊其詞

必然影響到發(fā)問的實(shí)效性。二、主觀上，教師對(duì)教材的解讀能力存在偏

差，以致發(fā)問低效。對(duì)教材掌握不妥，使得看似有效的發(fā)問成了“表面

的繁華”；有時(shí)過于分別了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出牢牢抓住

課文靈魂的中心問題。

教師過多依靠發(fā)問張開講課過程

每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師老是以各種各種的問題串通起來，這樣以致有些

問題完滿可以不問或根本不是問題卻要多此一舉提出來，如答案在書上

的問題，教師自問自答的問題以及學(xué)生言三語四的問題等。教師還是以

發(fā)問來組織講堂講課，教師需重點(diǎn)撥議論的語言卻以發(fā)問來代替。

沒法調(diào)控生成，教師點(diǎn)拔功力欠火候

教師辦理學(xué)生的回答時(shí)因?yàn)榇鸢概c自.己的預(yù)設(shè)相悖，此時(shí)教師因缺少經(jīng)驗(yàn)等原由不可以機(jī)智對(duì)付或許點(diǎn)撥不夠，造成這一講課環(huán)節(jié)很難收到

相應(yīng)見效而屢次糾葛于同一個(gè)問題沒法自拔。這時(shí)教師采納的方法就是

不停增加發(fā)問的數(shù)目以解決這一難堪場(chǎng)面，最后的見效可想而知。并且，

有些問題本來是有效的，可教師因?yàn)椴粫?huì)點(diǎn)撥或指引不妥以致有效問題

也不有效了。

學(xué)生不會(huì)發(fā)問，沒有養(yǎng)成發(fā)問的習(xí)慣

整堂課上，教師提了這么多問題，卻沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題是由學(xué)生提

出的。教師充分入侵了發(fā)問的主動(dòng)權(quán)，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象。

可見，學(xué)生表現(xiàn)拘束，不會(huì)發(fā)問，不擅長(zhǎng)發(fā)問，更沒有張開深入復(fù)雜的

思想，所以班內(nèi)也沒有形成英勇思疑的習(xí)慣。從另一個(gè)角度來說，學(xué)生

沒有幫助教師分解問題，最后全部問題齊集到教師一人身上。

觀察建議

轉(zhuǎn)變看法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

新課程改革的重點(diǎn)在于講堂，而講堂的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。今后次課

堂觀察來看，我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是沒有獲得很好的落實(shí)，理念

與實(shí)踐脫節(jié)，教師主宰講堂的現(xiàn)象較為廣泛。作為教師，要牢牢記著：

講堂上，別忘了把自己隱蔽起來，講堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。特級(jí)教師在整堂課上就以學(xué)生活動(dòng)為主，或練唱或思慮或宣布看法或表演，充散發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

改變方法，建議學(xué)習(xí)形式的多樣性

固然講堂發(fā)問是一種相當(dāng)重要的講課形式，但不可以獨(dú)霸講堂，擠占

講堂講課的大多數(shù)時(shí)間。講堂時(shí)間如以聲音為標(biāo)記一般分為兩種：一為

有聲時(shí)間；二為無聲時(shí)間。有聲時(shí)間分為師生溝通時(shí)間，學(xué)生朗誦時(shí)間等；無聲時(shí)間分為學(xué)生思慮時(shí)間、練習(xí)時(shí)間等。所以，講堂講課過程中應(yīng)當(dāng)輔以多種講課形式張開講課，諸如小組議論、靜思默想等。

研究規(guī)律，重視發(fā)問操作的技巧性

教師的備課不不過備自己，更要備學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)情也是提升講堂提

問效率的重要要素。教師要掌握發(fā)問時(shí)機(jī)，在講堂實(shí)戰(zhàn)中逐漸累積經(jīng)驗(yàn)，豐厚講課功力，學(xué)會(huì)發(fā)問，力爭(zhēng)做到三點(diǎn)：(1)為學(xué)生供給充分的思慮時(shí)

間；(2)發(fā)問面要廣，不可以限制于幾個(gè)學(xué)生；(3)教師發(fā)問要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)作出調(diào)整。

掌握教材，提升講堂問答的實(shí)效性

教師理解教材的程度對(duì)發(fā)問的有效性起著深刻的影響，發(fā)問要關(guān)注

歌詞的重點(diǎn)處，要留意歌詞的話中有話，深入思慮作者的寫作企圖，以保證發(fā)問的正確性和可行性。

講堂觀察記錄表

任職蒙陰縣第一任教

學(xué)校實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)科

觀察視角怎么教

觀察視點(diǎn)

1、先學(xué)后教：能否經(jīng)過預(yù)習(xí)，暴

露學(xué)習(xí)中的問題。

2、以學(xué)定教:能否針對(duì)學(xué)生的問題，

有效講課