西部法學(xué)教育教學(xué)法之改革-精選文檔

西部法學(xué)教育教學(xué)法之改革近年來，在教育部《從關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要，高質(zhì)量人才的意見》指導(dǎo)下，國內(nèi)各高等院校法律院系一直走探索法學(xué)教育的新模式。 在法學(xué)教育改革，司法考試與法學(xué)教育等問題上涌現(xiàn)了許多新的研究成果。 ①但是在研究和實(shí)踐過程中，忽視了中國地方大，各地發(fā)展不平衡，教育資源配置不合理，各地法律教育發(fā)展不平衡等實(shí)際狀況， 一味追求單一的培養(yǎng)和教育模式，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)社會(huì)需求， 也就是人們常說的法學(xué)教育與法律脫節(jié)。 如何針對(duì)西部狀況，改革法學(xué)教育的教學(xué)方法，已成為西部法學(xué)教育的關(guān)鍵。一、西部法學(xué)教育教學(xué)法的現(xiàn)狀現(xiàn)階段西部法學(xué)教育大多仍采取傳統(tǒng)教學(xué)法，傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)法以理論講述為主。法學(xué)本科學(xué)生四年中所學(xué)的所有課程，基本上采取課堂理論講授的方式，偶爾開展課時(shí)量很少的問題討論。即使是采取多媒體教學(xué)的課程，也仍是如此。教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)是以教師為中心。學(xué)生是教學(xué)中的被動(dòng)者， 是教師傳授知識(shí)的承受者。很少有學(xué)生積極主動(dòng)地向老師提問，學(xué)生不愛思考，導(dǎo)致采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式的授課的老師也很好教學(xué)了。 教學(xué)方法基本上是單一的。四年中為期二、三個(gè)月的實(shí)習(xí)是法學(xué)本科學(xué)生參與實(shí)踐，獲得法律實(shí)踐知識(shí)的唯一機(jī)會(huì) （現(xiàn)今許多學(xué)生為了考研究生，許多畢業(yè)實(shí)習(xí)都已成為形式）。傳統(tǒng)教學(xué)一般是課程結(jié)束時(shí)一次性閉卷考試作為主要考試方法和成績?cè)u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。支持這種傳統(tǒng)教學(xué)方法還有一個(gè)特點(diǎn)是課時(shí)量少，即使一些教師想采用新的方法教學(xué)，由于課時(shí)限制也只好作罷。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法有其好處：學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)掌握系統(tǒng)、基礎(chǔ)扎實(shí)。但也有更多的弊端：學(xué)生缺乏主動(dòng)創(chuàng)新精神，只一味地背法條，背教材；考試之前學(xué)生突擊背一背，考試都能獲得及格甚至高分，考試一旦結(jié)束，過不了多久，幾乎所背的知識(shí)全部忘光。這樣的學(xué)生缺乏法律意識(shí)沒有形成法律思維，缺乏法律實(shí)踐，對(duì)法律沒有良性知識(shí)，通過這種方式培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后需要經(jīng)過數(shù)年的鍛煉才能勝任法律實(shí)務(wù)工作。法學(xué)教育中教學(xué)方法除采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，一些教師的法律觀念、法律理論還比較陳舊，這也影響法學(xué)教育中的教學(xué)方法的多樣化，導(dǎo)致法學(xué)教育的內(nèi)容與法律實(shí)踐脫節(jié)。舉一例說明此點(diǎn)?，F(xiàn)在許多部門法的法學(xué)教師所持的法律觀點(diǎn)仍是分析法學(xué)派的制定法觀點(diǎn)，認(rèn)為只有國家制定的法律才是法律，所以教導(dǎo)學(xué)生在分析案例時(shí)一定要嚴(yán)格依據(jù)法律條文的規(guī)定。講課也只是僅對(duì)法律條文進(jìn)行解釋，很少有理論探討。但是在法律實(shí)踐中法律職業(yè)者解決具體問題時(shí)不僅將制定法作為辦案依據(jù)，習(xí)慣法、地方性規(guī)則也成了他們心中的“法律”?；鶎臃ㄔ悍ü僭谔幚硭痉▎栴}時(shí)，主要關(guān)注的就是如何解決好糾紛，而不只是恪守職責(zé)，執(zhí)行已存在的法律規(guī)則。②要解決好糾紛，就不能僅僅靠制定法， 只要是不違背制定法原則情況下，民間習(xí)慣，當(dāng)?shù)氐貐^(qū)的規(guī)則和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)也成了基層法院辦案時(shí)參考的依據(jù),其實(shí)，這些便是廣義的法，這種法的認(rèn)識(shí)就是社會(huì)法學(xué)派關(guān)于法的觀點(diǎn)。在社會(huì)法學(xué)派看來，在法律發(fā)展過程中，國家和國家立法活動(dòng)是極度有限的，國家立法只是法律中很小的一部分，而在國家存在以前法律就已經(jīng)存在了，因?yàn)榉删褪且环N秩序，這種社會(huì)秩序雖沒有被制定成法律條文，但都支配整個(gè)社會(huì)生活，是一種“活法律”。③如果依一些教師的制定法觀點(diǎn)，那么沒有現(xiàn)成法律條文去和現(xiàn)實(shí)生活中很多案例――對(duì)應(yīng)，出現(xiàn)這種情況該怎么辦，總不能不對(duì)這一案件進(jìn)行判決吧。所以，制定法的觀念對(duì)法學(xué)教育是有危害的。二、西部法學(xué)教育教學(xué)法改革的必要性針對(duì)上述現(xiàn)狀，改革法學(xué)教學(xué)法是必要的。實(shí)現(xiàn)法制國家的宏偉目標(biāo)，對(duì)法律人才提出了新的要求。長期以來，部門法學(xué)深受制定法的影響，只關(guān)注制定法，關(guān)注嚴(yán)格依法辦事，很少關(guān)注創(chuàng)造法律，在法治問題上，這種死扣法律的風(fēng)格發(fā)展到了極端，其危害性逐步暴露。法治被理解為本本上的法律即制定法對(duì)活生生人的統(tǒng)治，法治的推行過程被認(rèn)為是一系列法治理念原則征服現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜多樣的法律的過程。然而，法律并不是凌駕于人之上的另一個(gè)上帝，不過是人創(chuàng)制和使用的。即使，是美好的法律，如果沒有人推行實(shí)施，根本就不可能統(tǒng)治任何人。這就需要專門的法律人才。那種只會(huì)背書本、背條文的學(xué)生已不能適應(yīng)形勢(shì)需要， 不能稱作法律人才，充其量只能是已經(jīng)懂得法律了。新形式下需要大批的高素質(zhì)的法律職業(yè)者。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法成為了造就這樣人才的阻力。法律與社會(huì)的密切關(guān)系要求改革法學(xué)教學(xué)方法。法律作為社會(huì)關(guān)系的調(diào)整器，同社會(huì)關(guān)系十分密切。傳統(tǒng)雖不是萬能的，但法律會(huì)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)角落。法學(xué)是應(yīng)用性、實(shí)踐性應(yīng)用學(xué)科?？梢哉f，實(shí)踐是法律的生命。法學(xué)如果和實(shí)踐不相聯(lián)系，法學(xué)將前途暗淡。法律的這種特性要求法學(xué)教學(xué)法必須同社會(huì)現(xiàn)實(shí)、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，而不能再以傳統(tǒng)的講授理論作為主要教學(xué)法。三、改革西部法學(xué)教學(xué)法的構(gòu)想從我國法學(xué)教育的歷史和現(xiàn)狀出發(fā)，筆者認(rèn)為西部法學(xué)教學(xué)法改革的內(nèi)容應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：第一，理論性法學(xué)與部門法學(xué)分開討論。從原則上講，理論性法學(xué)如法理學(xué)法律思想史涉及的問題，本身就是理論性問題，所以此學(xué)科應(yīng)采用理論探討的教學(xué)方法，但應(yīng)輔之一定量的案例討論。例如，教師在教學(xué)過程中根據(jù)每一理論點(diǎn)預(yù)設(shè)傳統(tǒng)討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所掌握的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表自己的看法， 如在講到法的可行性特征時(shí)可談“見義勇為”是否可以制定為法律，講到法與道德關(guān)系時(shí)，可將生活中的案例納入討論。理論法學(xué)在課時(shí)上要做到理論講授與案例討論平均分配。部門法學(xué)由于注重于實(shí)踐， 理論講授比探討的內(nèi)容就應(yīng)少許多，所以部門法如刑法、民法、訴訟法、國際私法、國際公法等應(yīng)改變傳統(tǒng)授課法，采用理論與案例教學(xué)相結(jié)合， 案例教學(xué)的課時(shí)多于理論教學(xué)的課時(shí)。第二，針對(duì)不同的教育對(duì)象采取不同的教育方法。因人而施是非常有效的教育方法，不同的法律工作者領(lǐng)域、需要施以不同的教育，不同的教育對(duì)象又要有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在大學(xué)教育中，針對(duì)某一個(gè)具體培養(yǎng)對(duì)象而異，知識(shí)結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)在學(xué)校規(guī)定給他的學(xué)習(xí)和掌握的課程性知識(shí)上，也體現(xiàn)廣泛培養(yǎng)對(duì)象通過自學(xué)和教育所掌握到的學(xué)校規(guī)定以外的非課程性知識(shí)。作為學(xué)校教育而言，一套科學(xué)的、合理的課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)一名合格的法律人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的。對(duì)法律實(shí)踐者的教育，應(yīng)側(cè)重在法律與實(shí)際業(yè)務(wù)訓(xùn)練和教育上，除了應(yīng)學(xué)習(xí)基本的法學(xué)理論外，學(xué)生應(yīng)掌握一些基本的法律理解方法、真實(shí)意圖，熟練地運(yùn)用法律解決社會(huì)實(shí)際問題。對(duì)從事法學(xué)教育工作的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)本人意愿選擇1―2個(gè)法律專業(yè)作為今后工作方向。對(duì)于這些學(xué)生應(yīng)該重研究能力，注重理論探討。對(duì)于將來可能留在西部從事法律工作的學(xué)生當(dāng)然又有不同的教育方法。第三，無論是理論性法學(xué)還是部門法學(xué)都要求加大案例教學(xué)量。那么，既要完成理論性內(nèi)容，又要加大案例教學(xué)量，無疑課時(shí)量擴(kuò)大。擴(kuò)大課時(shí)量則又要減少一些不必要的必修課，而將原來的一些必修課可改為選修課。學(xué)生有興趣可選擇某一方面，無興趣，或不走此方向的就不用選。例如稅法學(xué)，票據(jù)法學(xué)，勞動(dòng)法學(xué)，思想史。第四，部門法學(xué)的案例教學(xué)，不能理解為單純講解案例，而應(yīng)把它看作是法律規(guī)范、 法律概念、法律原則等有關(guān)法律要素的有機(jī)結(jié)合；是社會(huì)實(shí)踐中具體案件的分析、應(yīng)用；它也不只是教師單方面的活動(dòng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 案例教學(xué)一般可放在某一法律理論或法律問題講授完畢后做一系統(tǒng)的討論。案例教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只是主持人。第五，教學(xué)手段方面，在部門法學(xué)案例教學(xué)上可利用多媒體以增加學(xué)生對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)，切實(shí)體會(huì)法律在生活中運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)。利用多媒體教學(xué)有信息量大的特點(diǎn)，搜索和儲(chǔ)存有關(guān)法學(xué)案例，建立案例、案件庫。第六，改變以閉卷考試為主的考試手段。對(duì)于部門法學(xué)生應(yīng)采用案例分析為主的案例討論考試辦法。具體做法可采用教師將學(xué)生分組，每組一個(gè)案例由