高中語文《涉江采芙蓉》說課稿(3篇)

高中語文《涉江采芙蓉》說課稿(3篇)高中語文《涉江采芙蓉》說課稿1

一．說教材

1．教材分析《涉江采芙蓉》是新人教版必修二其次單元《古詩三首》中的一首。《古詩十九首》在中國古代詩歌的藝術手法上起著承前啟后的作用，在高中語文古詩教學中也起著承前啟后的作用。這首古體詩不論是藝術上，還是在思想上都已經達到了非常純熟的境界。因此，它非常重要。

2.說學情這首詩歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標準鼓舞同學作共性化解讀，我們可以引導同學就此作些探討。

同學通過學校、學校的系統(tǒng)學習和本冊古詩部分的集中學習，有了肯定的古詩鑒賞力量，對源遠流長的中華文化也有了一些積淀，愛好漸濃，這是進一步引導同學喜愛古代詩歌、學習古代詩歌的一個前提。

3.教學目標依據同學特點，教材特色以及新課標的要求，制定教學目標如下：（用多媒體展現(xiàn)）

1、了解關于《古詩十九首》的文學常識;

2、感受詩歌的思想內涵;

3、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

4.教學重點，難點

1、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培育詩歌鑒賞力量。

二，說教學方法

借助多媒體課件的教學手段，采納“激趣-----感知-----爭論-----拓展延長”的教學模式。

三，說學習方法

培育同學自我學習力量是新課標的一個重要理念，因此我設計以下的學習方法：朗讀法，爭論法，質疑法。

四，教具的使用多媒體課件

五，教學設計[課時支配]一課時

[教學過程]

一、導入

(板書“鐘嶸《詩品》:‘驚心動魄,可謂幾乎一字千金。’”)大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今日,我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》,體會一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時之作。大率逐臣棄妻,伴侶闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?；蛟⒀?或顯言,或反復言。初無奇辟之思,驚險之句,而西京古詩,皆在其下?！痹u價如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

三、詩歌鑒賞品嘗

1、詩歌中的抒情仆人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠方的“同心”者)

明確:中國人民很早對于自然就有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最友愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時總是折一枝柳條送給遠行的人,遠行的人為了表示對好伴侶的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的,也是美妙的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思?！辈苫ㄕ哿?這正是古人傳情達意的方式,一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情,另一方面又寄予了對親朋的美妙祝福。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?明確:這是環(huán)境描寫,意在從側面烘托仆人公形象的雅潔和所表達感情的純凈和美妙。

3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達作用?

明確:詩歌講究“起、承、轉、合”,這兩句在結構上是暗轉過渡,為表現(xiàn)仆人公的心情由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?假如不是,詩人為什么要這樣寫?

提示:“所思”是時時刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,假如詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩進展的頂點,頂點同時也是轉折點,一方面替上文的進展臨時作一結束,一方面為下文的進展作一伏線,所以按例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強,可以清楚地表現(xiàn)了仆人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫仆人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了仆人公極度苦痛的心情,可是,這兩句并沒有直接點明仆人公的苦痛,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術效果。

6、最終兩句除了表達仆人公黯然苦痛的心情,還能體會到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長期才有“終老”之“悲傷”。

7、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。

四、問題探究

關于《涉江采芙蓉》,有人認為抒情仆人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認為抒情仆人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

高中語文《涉江采芙蓉》說課稿2

一、關于教材

《涉江采芙蓉》是新人教版必修二其次單元《古詩三首》中的一首。這首古體詩不論是藝術上，還是在思想上都已經達到了非常純熟的境界?！豆旁娛攀住吩谥袊糯姼璧乃囆g手法上起著承前啟后的作用，在高中語文古詩教學中也起著承前啟后的作用。因此，它非常重要。

二、關于學情

這首詩歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標準鼓舞同學作共性化解讀，我們可以引導同學就此作些探討。

同學通過學校、學校的系統(tǒng)學習和本冊古詩部分的集中學習，有了肯定的古詩鑒賞力量，對源遠流長的中華文化也有了一些積淀，愛好漸濃，這是進一步引導同學喜愛古代詩歌、學習古代詩歌的一個前提。

三、關于教學方法

1、聯(lián)想想象法

2、意象分析法

3、探究合作法

四、關于教具

1、有關《古詩十九首》的投影片

2、課文配樂朗讀

3、課文意境視頻資料

五、教學流程

（一）導入新課

1、以鐘嶸《詩品》“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”）的品論導入。

2、提問：大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今日，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體會一下這“一字千金”的語言魅力。

（二）文學常識介紹

《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，伴侶闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

（三）詩歌鑒賞品嘗

１、詩歌中的抒情仆人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者）

明確：中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最友愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好伴侶的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美妙的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的`關懷、思念等感情，另一方面又寄予了對親朋的美妙祝福。

２、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托仆人公形象的雅潔和所表達感情的純凈和美妙。

３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)仆人公的心情由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？假如不是，詩人為什么要這樣寫？

提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，假如詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩進展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的進展臨時作一結束，一方面為下文的進展作一伏線，所以按例是要擺在中間的。

５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清楚地表現(xiàn)了仆人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫仆人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了仆人公極度苦痛的心情，可是，這兩句并沒有直接點明仆人公的苦痛，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

６、最終兩句除了表達仆人公黯然苦痛的心情，還能體會到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長期才有“終老”之“悲傷”。

７、試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

（四）問題探究

關于《涉江采芙蓉》，有人認為抒情仆人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認為抒情仆人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

高中語文《涉江采芙蓉》說課稿3

各位老師，大家晚上好!我今日說課的內容是古詩十九首中的《涉江采芙蓉》，下面我將從教材、教法、學法、教程這四個方面加以介紹。不當之處，懇請指正。

一、說教材

1、編者意圖

古詩《涉江采芙蓉》被人教版高中語文新課標教材必修Ⅱ選編于“先秦到南北朝時期的詩歌”單元。總的說來，必修Ⅱ閱讀教學的目的之一是讓同學初步了解我國古代的詩歌及其進展，培育同學初步的鑒賞古典詩歌的力量。該單元是必修Ⅰ詩歌單元的繼承和進展，同時也為必修Ⅲ的詩歌的鑒賞打下鋪墊。這樣的編排挨次，有助于同學了解中國詩歌的進展，便于由淺入深地學習我國的古典詩歌。老師也能夠據此而進行循序漸進的教學。

2、《涉江采芙蓉》簡析

對于本首古詩所表現(xiàn)的內容，歷來存在爭議，個人贊同雙關說，詩題中的“芙蓉”二字一語雙關，既指“芙蓉”這種香草，又暗含“夫榮”之義，以“芙蓉”寓“夫榮”。

該詩首先說采香花芳草準備贈送對方;然后說所思之人身在遠方，心愿難遂;最終說人各一方，悲傷難遣。

3、教學目標

①學問目標：注意意向分析，理解詩歌內容。

熟讀成誦，理解其雙關的修辭手法和托物言志的表現(xiàn)手法。

②力量目標：培育同學初步的古代詩歌鑒賞力量，初步把握通過意向分析來鑒賞詩歌的方法。

③情感目標：通過本首詩歌的學習，培育和激發(fā)同學對我國古代詩歌尤其是古詩的喜愛之情。

4、教學重點：

綻開想象的翅膀，細心揣摩詩歌的意向。緣由：意向分析是鑒賞詩歌的基本方法和要求。

5、教學難點：

弄清的身份，理解在詩歌中所抒發(fā)的感情。緣由：這首古詩離我們的時代比較遙遠，要同學用今人的思維去揣摩古人的思想感情，的確存在著肯定的困難。況且，陶冶同學的情操是語文教學的重要目標之一。

二、說教法、學法

誘導探討法為主

閱讀分析法為輔

三、說教程

(一)導入

1935年，陸侃如在巴黎高校文學院博士資格答辯上，一位教授突然問了這么一個問題：“《孔雀東南飛》為什么要向東南飛?”只見陸侃如面不改色，略微思索了一下，從容地答道：“由于‘西北有高樓’!”馬上博得滿堂喝彩?！段鞅庇懈邩恰肥俏覈缙谖逖越M詩古詩十九首中的一首，陸侃如引用這首詩為自己解難，說明古詩十九首影響深遠。那么，今日我們要學習的這首詩同樣出自古詩十九首，下面請進入《涉江采芙蓉》。

(二)同學朗誦，老師正音并范讀。

采之欲遺誰?遺，讀如(wèi)贈送。

(三)文學常識介紹

古詩十九首是漢代無名氏作品。原非一時一人所作，梁代蕭統(tǒng)因各篇風格相近，合在一起，收入《文選》，題為《古詩十九首》，后世遂沿用這一名稱。詩歌內容，大多寫夫婦伴侶間的離愁別緒和士子彷徨失意的消極心情。抒情真摯深化，語言樸實自然，表現(xiàn)委婉曲折，是早期文人五言詩的重要作品，對后代產生很大影響。

(四)鑒賞

1、合作探討

①詩歌中的抒情仆人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者)

②詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?

明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托仆人公形象的雅潔和所表達感情的純凈和美妙。

③三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用?

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)仆人公的心情由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴?/p>