高考必看小學(xué)音樂(lè)情感教學(xué)策略研究和實(shí)驗(yàn)方案

小學(xué)音樂(lè)情感教學(xué)策略探討和試驗(yàn)方案課題中途報(bào)告江橋中心小學(xué)韓萍音樂(lè)是情感的藝術(shù)，它是最擅長(zhǎng)表現(xiàn)人們情感，引起情感共鳴的藝術(shù)形式。只有通過(guò)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，才能達(dá)到音樂(lè)教化“以美感人，以美育人”的目的。而音樂(lè)教學(xué)中的情感體驗(yàn)，則是通過(guò)實(shí)踐性的音樂(lè)活動(dòng)，使音樂(lè)與人的生理、心理相互作用而產(chǎn)生的內(nèi)在的音樂(lè)感受。這種感受能撥動(dòng)人們美的心弦，激發(fā)出精神的火花，能“喚起人們對(duì)似真非真的美景，對(duì)半信半疑的世界的想象?！鼻楦惺且魳?lè)教學(xué)的靈魂，是信息傳遞的催化劑。主動(dòng)的情感因素不僅在益于認(rèn)知因素的發(fā)展，其本身也是音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)之一。李嵐清副總理指出：音樂(lè)教化主要不是技術(shù)教化，而是情感教化。自從提出了《小學(xué)音樂(lè)情感教學(xué)策略的實(shí)踐與探究》試驗(yàn)方案后，這一年來(lái)，通過(guò)素養(yǎng)教化新模式的探究與實(shí)踐，初步構(gòu)建了音樂(lè)“情感教學(xué)”模式。該模式以“明理，激情、導(dǎo)行”為指導(dǎo)思想，運(yùn)用“以教材為依托、以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以審美為核心、以思維為主線、以育人為目的”的教學(xué)策略，優(yōu)選途徑和方法，試圖從更深的層次和更廣的角度去諦視音樂(lè)情感教學(xué)問(wèn)題，以激活學(xué)生的審美情感，使其身心得到健康發(fā)展。情感也是人們對(duì)于客觀事物與人的須要之間所存在關(guān)系的反映。換句話說(shuō)，它是人們對(duì)客觀事物是否符合自身須要而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。而體驗(yàn)，是在實(shí)踐中親身經(jīng)驗(yàn)的一種心理活動(dòng)，他更多的是指情感活動(dòng)，是對(duì)情感的一種體會(huì)和感受。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感心理學(xué)家探討表明，兒童的形象直觀思維占主導(dǎo)地位。針對(duì)這一特點(diǎn)，我利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景和情景，把抽象的音樂(lè)變成可聞可感的歌可泣的形象來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。1、借助形象，創(chuàng)設(shè)情境。形象是情感的載體，老師要抓住學(xué)生已有的生活閱歷，精確地捕獲音樂(lè)形象，激發(fā)美的情感。小學(xué)音樂(lè)教材中很多歌曲是表現(xiàn)兒童生活情趣或小動(dòng)物的生動(dòng)形象，具有形象性和趣味性。所以，我依據(jù)樂(lè)曲的特點(diǎn)自制一些形象的教具，如頭飾、卡片等等，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，孕育學(xué)生情感都有特別好的效果。例如在教學(xué)歌曲《老鷹捉小雞》、《春天里》和觀賞《龜兔賽跑》等樂(lè)曲時(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的氛圍中，不知不覺(jué)地進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，從而專心去感受與會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)的情感。又如指導(dǎo)學(xué)生觀賞《京調(diào)》時(shí)，我利用多媒體教學(xué)手段先讓學(xué)生觀看四大戲曲，通過(guò)對(duì)比，初步了解京劇特點(diǎn)，再結(jié)合錄像引導(dǎo)學(xué)生了解京劇四大行當(dāng)與各自的表演特點(diǎn)。為使學(xué)生加深印象，利用樂(lè)器實(shí)物演示京胡的高亢、二胡的吟哦、月琴的潺潺流水以與板、鼓、鑼、镲等打擊樂(lè)器的熱鬧氣氛，讓同學(xué)們感受不同樂(lè)器所帶來(lái)的音響效果，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好也會(huì)大增，師生的情感也自然和諧地融合為一體。2、借助語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境。課堂上用得最多且最簡(jiǎn)單溝通感情的是語(yǔ)言。形象生動(dòng)的語(yǔ)言是啟動(dòng)學(xué)生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學(xué)的高潮。我從引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品內(nèi)涵的情感和意境入手，讓學(xué)生感受輕快、熱情、美麗、哀痛等心情，體會(huì)寬敞、浣、平緩、安靜等意境，使奇妙的音樂(lè)伴隨著老師抑揚(yáng)頓挫、充溢感情的富于表現(xiàn)力的講解，將學(xué)生的愛(ài)好引導(dǎo)到渴求新知的境地?！岸砥湟?、心醉其情”，由此激發(fā)創(chuàng)建性想象。二、結(jié)合實(shí)踐，呈現(xiàn)情感。1、技趣一體，體驗(yàn)情感愛(ài)好是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、探求學(xué)問(wèn)的內(nèi)動(dòng)力。正如托爾斯泰所說(shuō)：“勝利的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好?！币虼嗽诩寄芫毩?xí)中，老師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的培育，使技趣相生，從而達(dá)到“以悅助情、以趣激情”的目的。如在學(xué)習(xí)音的凹凸與強(qiáng)弱等學(xué)問(wèn)時(shí)，我采納嬉戲的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聲音，感受音響，感知聲音的凹凸與強(qiáng)弱。出示一個(gè)大鐘和一個(gè)小鐘，讓學(xué)生分別傾聽(tīng)和仿照它們的聲音，而后啟發(fā)學(xué)生探討：生活中哪些聲音與它們相像？誰(shuí)發(fā)的聲音高？接著讓一名學(xué)生敲擊鋼琴上的某個(gè)琴鍵來(lái)仿照大鐘和小鐘，讓大家思索分別用哪一邊的鍵敲擊更形象；最終進(jìn)行嬉戲活動(dòng)：第一步：老師彈琴，學(xué)生圍成圓圈，依據(jù)音樂(lè)的凹凸強(qiáng)弱不同，讓學(xué)生做出體態(tài)反應(yīng)（高時(shí)人立正，低時(shí)人蹲下；強(qiáng)時(shí)大圓圈，弱時(shí)小圓圈）。其次步：加大難度，讓學(xué)生依據(jù)音樂(lè)時(shí)高雙弱，時(shí)高雙強(qiáng)、時(shí)低又強(qiáng)，時(shí)低又弱等改變做出體態(tài)反應(yīng)。第三步：傾聽(tīng)?zhēng)资酌枥L不同形象的樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生用運(yùn)用表現(xiàn)音樂(lè)形象。通過(guò)這一連串的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從中感受到不同的聲音造成的不同的心理體驗(yàn)，使他們自然而然地走進(jìn)音樂(lè)，自己去探究，自己去領(lǐng)悟，原本枯燥乏味的樂(lè)理學(xué)問(wèn)在不知不覺(jué)中獲得并得到鞏固。2、示范導(dǎo)學(xué)，加深情感抓住音樂(lè)的特點(diǎn)，擅長(zhǎng)從心理學(xué)和教化學(xué)供應(yīng)的規(guī)律中發(fā)覺(jué)，找尋和探討音樂(lè)教化的特別原理和規(guī)律，采納體驗(yàn)感受式、直觀感知式、愛(ài)好誘發(fā)式、自然滲透式、啟發(fā)探討式、聽(tīng)唱比較式等教學(xué)方法，形成藝術(shù)的審美施教力。把握好“情”以自己的情去牽動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”以自己的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、指揮、范唱都要傳達(dá)情感的信息給學(xué)生以美感受和啟發(fā)。如在觀賞《春江花月夜》時(shí)，我利用課件剪輯一段與樂(lè)曲內(nèi)容相一樣的影像讓學(xué)生視聽(tīng)，同時(shí)，配以生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生的思緒帶到一個(gè)依山傍水、風(fēng)景秀美的迷人意境之中；輕美的暮鼓送走了夕陽(yáng)，悠揚(yáng)的簫聲迎來(lái)了一彎新月，柔風(fēng)吹，江水蕩，兩岸山影疊翠，好一幅嫵媚秀麗的詩(shī)畫(huà)。使學(xué)生首先從視覺(jué)的聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生美感，隨后聽(tīng)用琵琶演奏音樂(lè)主題。學(xué)生情趣盎然，并在這種融視、聽(tīng)藝術(shù)于一體的情境中獲得美的陶冶，而且詩(shī)、詞、畫(huà)、音樂(lè)在這里完備地融為一體。動(dòng)靜結(jié)合，視聽(tīng)相輔，綜合的美感，在聲有色的教學(xué)使學(xué)生的情感產(chǎn)生了共鳴，真正達(dá)到音樂(lè)教學(xué)中“以言育情、以情傳情、以情感情”的目的。3、審美創(chuàng)建，表現(xiàn)情感音樂(lè)教化以審美對(duì)象來(lái)激發(fā)人的審美情感，使受教化者通過(guò)贛的情感體驗(yàn)而獲得心理的滿意、情感的共鳴，使情操得到陶冶。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)讓學(xué)生在理解音樂(lè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)入角色意境中。有時(shí)可通過(guò)表演?；?qū)χ黝}哼唱、發(fā)展旋律，或?yàn)樽髌穭?chuàng)編伴舞，或通過(guò)樂(lè)器的演奏，引導(dǎo)學(xué)生在音響流淌的同時(shí)，在自己創(chuàng)建的音響中親身體驗(yàn)與感受其形式美，內(nèi)容美，進(jìn)而在學(xué)問(wèn)的應(yīng)用、拓寬和延長(zhǎng)過(guò)程中延長(zhǎng)情感，達(dá)到創(chuàng)建美。在觀賞二胡獨(dú)奏曲《賽馬》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)內(nèi)蒙古人民賽馬的場(chǎng)景，了解二胡的音色與表現(xiàn)手段，分析完樂(lè)曲的表現(xiàn)形式和民族特色后，我又帶領(lǐng)學(xué)生隨著音樂(lè)的起伏，以體態(tài)律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的情感。在此基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生自由地選擇扮演角色，用美麗的舞姿表現(xiàn)樂(lè)曲的情感，于是學(xué)生有的當(dāng)演員、有的當(dāng)牧民，有的當(dāng)騎手……，完全沉醉在賽馬盛會(huì)時(shí)的那種熱鬧而快樂(lè)的場(chǎng)景中。伴隨著活躍的想象、劇烈的審美情感，使學(xué)生的感知過(guò)程和體驗(yàn)過(guò)程緊密結(jié)合、水乳交融，加深了他們對(duì)美的形象的相識(shí)和理解，這種審美相識(shí)、審美愉悅使學(xué)生的身心獲得更多的情感體驗(yàn)，學(xué)生精神得到充溢，視野得到拓展，情感得到升華。音樂(lè)是人類文化寶庫(kù)中光華絢麗的珍寶，是表達(dá)人們的思想感情，反映社會(huì)