光合作用的發(fā)現(xiàn) 教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的提科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的程理念來設(shè)計(jì)教與學(xué)的過程。想突出的原理：1．還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)“實(shí)驗(yàn)學(xué)科”特點(diǎn)2．實(shí)驗(yàn)探究貫穿整個教學(xué)。教材分析光合作用是整個第三章乃至整個高中教材中處于重要地位節(jié)內(nèi)容按照課標(biāo)安排應(yīng)2課完成我備改為個時第一課時只學(xué)習(xí)光作的發(fā)”第課時“通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有關(guān)光合色素的知識，三課時具體學(xué)習(xí)合作用的過程。節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是該節(jié)的第一課時內(nèi)容光作用研究的史本不需一個課時的時間但準(zhǔn)備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索循學(xué)家的探索思路總結(jié)出光合作用的探究歷程。了科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會探究的一般方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)情分析學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識活實(shí)踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關(guān)鍵對于我們這節(jié)課要達(dá)到的目“科學(xué)探究的一般方法知甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善事物的探索好奇又往具有盲目性缺目的性并對探索科學(xué)的過程與法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考教過程中教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機(jī)會學(xué)成為學(xué)習(xí)活動的主體師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。一、教學(xué)目標(biāo)1、知識方面①光作用以及對它的認(rèn)識過程②光作用的概念及反應(yīng)式2、過程與方法通過分析科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù)要謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂笸ㄓ^察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。同時，理解實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。3、情感、態(tài)度、價值觀

①關(guān)注能之─光光合作”與們活的關(guān)系，認(rèn)識生物科學(xué)的價值；②討論科學(xué)史上的經(jīng)典人物和實(shí)驗(yàn)，避免知“去景”“簡單”。③明確科學(xué)的研究態(tài)度在實(shí)驗(yàn)探究中的重要性④認(rèn)識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)立證的科學(xué)觀。⑤學(xué)會參與、合作和交流教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖教師活動學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)情景播放綠色植物碩果累累的圖；人和其他動物吃的各種食物的照片。結(jié)合初中所學(xué)知識談?wù)勀銓G色植物進(jìn)行光合作用的了解？討論，踴發(fā)言。激引趣，引起學(xué)生對光合作用的重視。提出問題引入課題在聽取學(xué)生發(fā)言并給肯定后，提出：那么光合作用是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？

激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)一年，赫爾蒙特柳樹實(shí)驗(yàn)【課件顯示】元前3世紀(jì)，亞里士多德出，植物生長在土壤中，土壤是構(gòu)建植物體的唯一原出問題：你認(rèn)為他的觀點(diǎn)正確嗎？你能設(shè)計(jì)一個什么實(shí)驗(yàn)裝置來探究你的假設(shè)嗎？學(xué)生的討論，提大膽猜不，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)裝置。通過情景導(dǎo)入使學(xué)生嘗試提出問題，作出假設(shè)。老師給以引導(dǎo)，在總結(jié)學(xué)生方案的基礎(chǔ)出示年赫爾蒙樹實(shí)驗(yàn)裝置（如圖一）：討得出結(jié)論：植物生長所需的大部分物質(zhì)非來自于土壤；而得出：水分是建造植物體的唯一原料！培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、語言表達(dá)能力和理解能力。進(jìn)一步提問：這個結(jié)論又科學(xué)嗎？忽空對植物的影響。提出矛盾，激發(fā)學(xué)生思考，再逐步釋疑，效果更好。實(shí)驗(yàn)二年普里斯特利實(shí)驗(yàn)出示動畫（如圖中的動畫截圖）看動畫演示觀察能力的培養(yǎng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出問題這兩組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么？獨(dú)密封的蠟燭很快熄滅、老鼠很快死去，與色植物一起的蠟燭暫時不會熄滅會存活很長時間。了對照實(shí)驗(yàn)原則變量原則實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)應(yīng)用。、有無植物的兩組實(shí)裝置，起什么作用？實(shí)說明什么問題？對照作用、綠色植物可以更空氣。、該實(shí)驗(yàn)裝置中玻璃有什么作用？排除干擾因素（外界空氣的影響）。教師指出：當(dāng)時他并不知道植物更新了氣的哪種成分，也沒有發(fā)現(xiàn)光在這個實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵作用。當(dāng)然現(xiàn)在我們知道所更新的是氧氣。

讓學(xué)生認(rèn)識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中作用。

提出問題但是，后來很多科學(xué)家在重普里斯特利的實(shí)驗(yàn)時，總是有時成功，有時卻會失??！這是什么原因呢？學(xué)生大膽猜想。設(shè)疑引發(fā)興趣實(shí)驗(yàn)三、英格豪斯實(shí)驗(yàn)重復(fù)普里斯特的實(shí)驗(yàn)，但始終在光下進(jìn)行定了植物的綠色部分，只有在光下才能起到凈化空氣的作用。（吸收放）培學(xué)生尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹立辨的科學(xué)觀。自然過渡設(shè)疑：光合作用除了生成氣，更新空氣外，還有其他物質(zhì)生成嗎？回答問題。實(shí)驗(yàn)四，德國薩克斯實(shí)驗(yàn)（課件動畫展示）模擬薩斯實(shí)驗(yàn)觀察動畫演示，看書頁。鍛煉學(xué)生觀察能力。提出有關(guān)該實(shí)驗(yàn)的幾個問題eq\o\ac(

,：)黑夜中耗有機(jī)物這一步是否可以省略？為什么？eq\o\ac(

,本)eq\o\ac(

,)實(shí)驗(yàn)是否存在對照組？若有，請指出單一變量。

實(shí)驗(yàn)可以得出結(jié)論是什么？討答出：eq\o\ac(

,讓)eq\o\ac(

,)葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)（淀粉）消耗掉。

部分遮光、部分曝光，進(jìn)行對照。

綠在光合作用中產(chǎn)生了淀粉受科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，提高學(xué)生探索求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究原則和方法強(qiáng)調(diào)：綠葉在光合作用中產(chǎn)生了淀粉，定需要光照。并設(shè)疑：什么是光合作用的場所呢？實(shí)驗(yàn)五年恩格爾曼實(shí)動畫演示，重現(xiàn)恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)過程觀察思考根據(jù)現(xiàn)（結(jié)果）推出正確的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思、推理、判斷能力。現(xiàn)象：裝片中好氧細(xì)菌分布在葉綠體所受光部位的周圍。結(jié)：氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是光合作用的場所。恩格爾曼實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處小討論發(fā)言：歸納出個面的巧妙之處。小組內(nèi)討論交流培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析綜合能力。而且學(xué)會與、合作和交流。、為什么選用水綿做實(shí)驗(yàn)材料、什么選黑暗且沒有氧氣的環(huán)境為什么先用極細(xì)光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝露在光下？、驗(yàn)結(jié)論是什么？生充分小組討論的基礎(chǔ)上，每一小組發(fā)言歸納問題案。實(shí)驗(yàn)六、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光合作用產(chǎn)氧氣師給實(shí)驗(yàn)材料，如：金魚藻、大燒杯、三角漏斗、帶木塞的導(dǎo)管、清水、強(qiáng)光、帶火星的木條。小組討論，設(shè)計(jì)方案。鞏固已學(xué)知識，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)探究過程都必須依據(jù)一定的科學(xué)道理。體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)過程。給出參考實(shí)驗(yàn)方案。對比討論本小組成功與失敗之處，體驗(yàn)成功。課外的練習(xí)光合作用消耗的驗(yàn)

培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用的能力情境設(shè)疑光合作用釋放的底是來自，是呢，還是兩者兼而有之？討論實(shí)驗(yàn)七年，（美）魯賓和卡門實(shí)驗(yàn)提：同位素標(biāo)進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)，是為了弄清楚在光合作用中產(chǎn)生的氧到底是來自水還是二氧化碳還是兩者兼而有之？同學(xué)們考慮一下應(yīng)記哪一種元素？如何設(shè)計(jì)這

個實(shí)驗(yàn)?zāi)?？討論后分析回答問題：用的同位素分標(biāo)記和使分別成為和。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所的知識和技能解決實(shí)際問題的能力。閱讀實(shí)驗(yàn)，得出什么結(jié)論？光合作中釋放的氧氣全部來自于水光合作用概念光合作用是指綠色植物過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過程。通過學(xué)生主動參建構(gòu)概念的整個過程