實(shí)用的七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿三篇

第頁(yè)共頁(yè)實(shí)用的七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿三篇七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1尊敬的評(píng)委，你們好。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想是：致力于全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文才能和語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，開展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和開展奠定語(yǔ)文根底，基于此，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《金色花》。一、說(shuō)教材1、教材的地位、特點(diǎn)及作用地位：今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元第二十四課《詩(shī)兩首》之《金色花》。特點(diǎn)：七年級(jí)上冊(cè)是根據(jù)生活內(nèi)容編排單元的。第五單元是以親情為主題，《風(fēng)箏》寫手足之間童年的故事；《羚羊木雕》寫子女與父母的矛盾；《漫步》寫三代人的和諧美滿；《世說(shuō)新語(yǔ)》兩那么是寫少年兒童成長(zhǎng)中的聰明機(jī)智的故事；而《金色花》及《荷葉母親》那么是表現(xiàn)母愛的兩篇詩(shī)歌；所以在教學(xué)時(shí)我把它定位在感受母愛的位置上。比擬而言，泰戈?duì)柕脑?shī)歌清新自然，想象豐富，語(yǔ)言秀麗，因此，本課時(shí)只講授泰戈?duì)栔督鹕ā?，而冰心的《荷葉母親》那么讓學(xué)生課后比擬閱讀。作用：文中孩子天真的想法，頑皮得意的形象，無(wú)不充溢著濃濃的對(duì)母親的愛和依戀。學(xué)習(xí)詩(shī)中奇特的想象不僅使學(xué)生理解詩(shī)歌的特點(diǎn)，也為區(qū)別下個(gè)單元《郭沫假設(shè)詩(shī)兩首》中“想象”與“聯(lián)想”奠定一定的根底。2、教學(xué)目的知識(shí)與技能“語(yǔ)文”，即“語(yǔ)言”和“文字”，因此積累生字詞語(yǔ)應(yīng)是每一篇課文的知識(shí)目的；根據(jù)單元目的中“注意語(yǔ)言的積累和寫法的借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫”的要求，以及“授人以魚不如授之以漁”的原理，第二、三個(gè)目的那么是掌握常用的朗讀和背誦的方法以及掌握寓情于物的表現(xiàn)手法。過(guò)程與方法“教是為了不教”，教學(xué)最主要的就是要學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；1、充分預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)母愛的詩(shī)歌、名言，增大學(xué)生閱讀的容量，鍛煉學(xué)生搜集信息處理信息的才能，同時(shí)也為上課的相關(guān)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備；2、針對(duì)七年級(jí)學(xué)生照搬參考書相關(guān)資料的現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用參考書，挑選關(guān)鍵信息，作圈點(diǎn)勾畫；3、結(jié)合自主、合作、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)歸納朗讀的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科“工具性與人文性”的統(tǒng)一的特點(diǎn)及單元目的說(shuō)明，“體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)安康高尚的審美情趣和審美才能”即是這篇課文的情感目的。3、教學(xué)重、難點(diǎn)1、重點(diǎn)：根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科和詩(shī)歌體裁的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是反復(fù)誦讀直至背誦，體味詩(shī)歌思想感情。2、難點(diǎn)：根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造，培養(yǎng)“想象”的才能，運(yùn)用“想象”以借物抒情進(jìn)展拓展練筆，積累創(chuàng)造思維的體驗(yàn)，將是這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)。二、說(shuō)教法1、學(xué)情分析^p七年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)：是對(duì)外界事物比擬好奇，對(duì)美的事物有自然而然地親近感，再加上通過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)已經(jīng)感受到文學(xué)的魅力，開場(chǎng)對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了親近的欲望。但是大多數(shù)學(xué)生的閱讀時(shí)間相比照擬缺乏，很難養(yǎng)成較科學(xué)的閱讀方法，再加上年齡比擬小，閱歷比擬少，所以進(jìn)入感悟、欣賞層次比擬低，表達(dá)自己閱讀感受的才能比擬差。2、教法：1、合作探究法最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分表達(dá)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的才能；2、朗讀法新課標(biāo)重視感性層面，重視美讀，讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和韻味。在美讀中，體會(huì)“想象”在詩(shī)歌中的作用，通過(guò)拓展練筆，積累創(chuàng)造思維的體驗(yàn)；3、板書輔助法。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最為重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感”，語(yǔ)感就是人們對(duì)語(yǔ)言文字正確、靈敏、豐富的感受力。語(yǔ)感訓(xùn)練的主要途徑就是要美讀課文，披文而入情，從而深化理解課文內(nèi)容，感受文章思想感情。我安排了以下七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、導(dǎo)入新課。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边\(yùn)用一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，為感知課文打下根底。母愛是人類社會(huì)中最崇高、最偉大、最圣潔、最美妙的情感。通過(guò)講述《白蛇傳》中白娘子的兒子為救母親，感動(dòng)上天的故事和一段優(yōu)美的詩(shī)文朗讀引入新課。2、知識(shí)積累學(xué)生利用參考書簡(jiǎn)介作者，結(jié)合工具書，解決生字詞。3、整體感知通過(guò)認(rèn)真聽朗讀錄音，初步掌握課文朗讀的重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、感情。指導(dǎo)朗讀首先全班集體朗讀，針對(duì)朗讀中存在的問(wèn)題〔如整齊而無(wú)感情等〕，安排第二個(gè)步驟，選擇喜歡或感受深化的段落朗讀，要求讀出個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的理解及與眾不同的感受。給學(xué)生三分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，提示在選擇語(yǔ)段旁就“感情、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、輕重”等方面作文字或符號(hào)的標(biāo)注，老師簡(jiǎn)單介紹常用的朗讀符號(hào)。學(xué)生邊讀邊評(píng)邊議，老師作好評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，如“仁者見仁，智者見智”、“用放大鏡觀察別人的優(yōu)點(diǎn)”等。通過(guò)對(duì)第1、6、8自然段朗讀語(yǔ)氣的討論，把握感情基調(diào)。通過(guò)三次嬉戲的答復(fù)初步感知課文的內(nèi)容4、深化探究最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分表達(dá)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的才能。5、創(chuàng)意表達(dá)首先提供老師在研讀《金色花》之后受啟發(fā)以借物抒情的手法，自由想象，用“假設(shè)我變成……”說(shuō)話。目的有二：一是學(xué)以致用，激起學(xué)生練筆的興趣，二是提供一種容易模擬的形式，再讓學(xué)生放飛想象，借其他事物抒發(fā)對(duì)母親的愛。之后全班交流，鼓勵(lì)和肯定大膽新奇的想象。6、小結(jié)及作業(yè)假如把父愛比作高山，那是因?yàn)樗叽?、挺拔；而母愛那么是一條小河，一片大海，她溫順、清澈、博大、遠(yuǎn)而悠長(zhǎng)。短短的四十五分鐘很快就要完畢了，但我們對(duì)母愛的深情卻永遠(yuǎn)抒寫不完。希望同學(xué)們下課后能將搜集到的表達(dá)母愛的詩(shī)歌、名言，也可是剛剛的即興創(chuàng)作，制作成卡片，回家送給媽媽。7、說(shuō)板書板書設(shè)計(jì)是對(duì)文章內(nèi)容的概括，簡(jiǎn)明美觀，提示性強(qiáng)。母親孩子禱告散發(fā)香氣嬉戲〔3次〕讀書投影書頁(yè)拿燈〔牛棚〕恢復(fù)原形母子情深或者：金色花泰戈?duì)枑酆⒆計(jì)寢尳鹕ā蔡詺?、得意、孝順〕〔愛孩子〕四、教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，新課程的指導(dǎo)思想指引著我的教學(xué)活動(dòng)，也指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？偨Y(jié)一下，本課教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：1、激趣引入，調(diào)動(dòng)積極性；2、以生為主體，師生互動(dòng)；3、愉快教學(xué)，才能進(jìn)步；4、合作探究，共享資。當(dāng)然，任何教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都不是一成不變的，詳細(xì)的課堂教學(xué)還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景進(jìn)展調(diào)整。七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2各位評(píng)委老師，大家好：我選擇的課題是蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《再別康橋》，我說(shuō)課的題目是《信息技術(shù)與詩(shī)歌教學(xué)》?！对賱e康橋》是20世紀(jì)中國(guó)最出色的一首別離詩(shī)。是徐志摩的傳世之作，他的詩(shī)具有語(yǔ)言清新、意境優(yōu)美等特點(diǎn)。而初一學(xué)生大局部喜歡故事性較強(qiáng)的文章，對(duì)詩(shī)歌的抽象性可能會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼心理，或者只是走馬觀花，難以深化體會(huì)詩(shī)歌的感情。如何在學(xué)生和詩(shī)歌中間架起一座彩虹橋，使抽象的.詩(shī)歌變得詳細(xì)可感呢？那就得借助信息技術(shù)了。教學(xué)分析^p詩(shī)歌是個(gè)人情緒的瞬間爆發(fā)。人們讀詩(shī)，其實(shí)就是與文本的對(duì)話，與作者情感的交流。于是我從走進(jìn)文本、走近詩(shī)人、心靈碰撞這三部曲，設(shè)定如下教學(xué)目的。教學(xué)目的1、有感情地朗讀詩(shī)感受詩(shī)歌美妙的意境。2、學(xué)習(xí)作者借景抒情的方法。3、反復(fù)誦讀，感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，感悟作者對(duì)康橋的熱愛和眷戀之情。4、激發(fā)自己對(duì)詩(shī)歌的熱愛之情，進(jìn)步文學(xué)素養(yǎng)，并試著自己創(chuàng)作。教學(xué)重點(diǎn)深情地朗讀；細(xì)膩地感悟；詩(shī)意地創(chuàng)作。教學(xué)難點(diǎn)細(xì)膩地感悟走進(jìn)文本即通過(guò)朗讀，知道本詩(shī)寫了什么，表達(dá)了什么感情?！对賱e康橋》所包含的感情也只有在用心反復(fù)讀的根底上才能實(shí)現(xiàn)，所以我把學(xué)習(xí)的第一個(gè)任務(wù)設(shè)置為：深情地朗讀。信息技術(shù)與朗讀的整合：什么是深情地朗讀？如何通過(guò)多媒體去實(shí)現(xiàn)深情地朗讀？整合后的效果如何？朗讀是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng).要使朗讀產(chǎn)生好的效果,必須理解文本,注意停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等問(wèn)題.初一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的積累，有一定的朗讀根底。但通常，學(xué)生在初讀時(shí)可能是沒(méi)有理解文本，也可能隨大流，所以語(yǔ)氣語(yǔ)速等把握不到位，感情平淡。那如何通過(guò)課堂上訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)呢？我想應(yīng)該有一個(gè)朗讀的范本，可以是學(xué)生范讀，老師范讀，我這里采用的是男聲版錄音范讀。訓(xùn)練朗讀的形式有很多種，老師可以根據(jù)需要來(lái)設(shè)計(jì)。1.學(xué)生齊讀一遍2.聽錄音范讀3.學(xué)生點(diǎn)評(píng)自讀和范讀的區(qū)別，得出深情朗讀要做到的幾個(gè)要點(diǎn)。4.學(xué)生結(jié)合要點(diǎn)同桌互讀，互相點(diǎn)評(píng)，共同進(jìn)步。5.我們理論了這三點(diǎn)要求，男女生穿插讀。6.老師點(diǎn)評(píng)理論證明：這一環(huán)節(jié)完畢后，學(xué)生自覺得鼓起掌來(lái)，并紛紛表態(tài)：“比一開場(chǎng)讀得好多了！”我也真切的感受到學(xué)生找到了朗讀的感覺。這正是本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖所在。通過(guò)深情地朗讀，走進(jìn)文本，把握感情，為下一環(huán)節(jié)奠定根底。需要說(shuō)明的是，范讀只是一個(gè)范本，這個(gè)范本本身沒(méi)有做整合，這里整合的是利用范本師生間、生生間產(chǎn)生的一種互動(dòng)的行為。本文的意境很美，能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。我把第二個(gè)任務(wù)設(shè)置為：細(xì)膩地感悟。這里涉及到一個(gè)整合，信息技術(shù)與想象聯(lián)想的整合：如何讓學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想走近作者，體會(huì)感情？多媒體應(yīng)該展示怎樣的畫面？又該如何展示呢？傳統(tǒng)的課堂，感悟的方式有很多，比方發(fā)聲讀，默讀，或自己去聯(lián)想想象，可以說(shuō)是比擬抽象的。多媒體的運(yùn)用，能使學(xué)生置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，使文本和作者的情感在內(nèi)化的過(guò)程中得以外顯。但問(wèn)題也就出來(lái)了，每個(gè)人想象的畫面不一樣，如何解決想象畫面和展示畫面的矛盾沖突呢？比方說(shuō)畫面是要單純的景還是有人存在的景，要和現(xiàn)實(shí)相像的景還是虛幻一些的景。權(quán)衡利弊，我遵循的選畫面的原那么是盡量符合文章意境的圖片。個(gè)性化少一點(diǎn)，共性化多一點(diǎn)的。至于該如何展示，我想隨心所欲是最好的，所以我做了如下的鏈接。理論證明經(jīng)過(guò)這么一整合，學(xué)生借畫面欣賞景，借文字感悟情，情景交融，以景促讀，以讀促悟，極大的進(jìn)步了感悟的質(zhì)量。為了使學(xué)生和作者的心靈能碰撞出火花，我問(wèn)：“假如畫面中有作者，那作者會(huì)是怎樣的一種心情呢？”“假如你在畫面中，你的心情又如何呢？”這樣自然而然的過(guò)渡到第三環(huán)節(jié)：詩(shī)意地創(chuàng)作。學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌來(lái)于深情朗讀后對(duì)作者感情的把握，細(xì)膩感悟后對(duì)借景抒情的理解，是在朗讀感悟根底上的升華，需要調(diào)動(dòng)生活的積累。比方小學(xué)畢業(yè)時(shí)的離別之情。下面是兩個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作片段。回憶，撐一把雨傘，但我不能留戀，向記憶深處走去，靜謐是別離的號(hào)角浮想昔日友誼，小鳥也為我沉默，在歡聲笑語(yǔ)中留戀。沉默是今天的母校。理論證明，此環(huán)節(jié)學(xué)生盡情暢寫，任意幾個(gè)學(xué)生一組合都是一首好詩(shī)。總之，本堂課的課件設(shè)計(jì)思路明晰，從走進(jìn)文本到走近作者到心靈碰撞，每一步都有詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師和學(xué)生時(shí)刻知道自己在做什么，怎么做。最后，我想說(shuō)：信息技術(shù)與課程的整合是在信息的海洋中掠取一些教學(xué)信息傳播給學(xué)生。通過(guò)師生的交互，學(xué)生的活動(dòng)使之轉(zhuǎn)化為知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的才能和智慧。以上是我個(gè)人的對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的一種淺薄的想法，一家之言，見笑！還請(qǐng)各位專家批評(píng)指正！謝謝！七年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3今天，我授課的內(nèi)容是詩(shī)歌《在山的那邊》。這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課。本課是整個(gè)初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一課，對(duì)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)和整個(gè)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。老師一定要著眼于全面進(jìn)步學(xué)生的綜合素養(yǎng)，牢牢把握語(yǔ)文課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，努力形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生作課堂的主人，老師只是課堂的引導(dǎo)者和組織者。這篇課文是當(dāng)代詩(shī)人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩個(gè)有象征意義的藝術(shù)形象告訴人們自己成長(zhǎng)中的人生感悟，并啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要不停的翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能到達(dá)理想境界。對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)很有吸引力，一方面他們要從小學(xué)生過(guò)渡為中學(xué)生，有很多困難等著他們?nèi)タ酥疲硪环矫嬖?shī)的第一節(jié)詩(shī)人以一個(gè)孩子的語(yǔ)調(diào)來(lái)寫，能調(diào)動(dòng)他們自己的生活經(jīng)歷。學(xué)生一般能較好地把握詩(shī)中的山與海的象征意義，但對(duì)詩(shī)中無(wú)數(shù)座山的理解，對(duì)實(shí)現(xiàn)理想的長(zhǎng)期性和艱巨性往往估計(jì)缺乏，需要老師因勢(shì)利導(dǎo)，打破難點(diǎn)。根據(jù)詩(shī)歌的文體特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目的：１、朗讀課文，品味語(yǔ)言。２、聯(lián)絡(luò)生活，感悟人生。在教學(xué)過(guò)程中突出朗讀訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感來(lái)理解作品。詳細(xì)教學(xué)過(guò)程如下：一、導(dǎo)入課文聯(lián)絡(luò)青島的地域特點(diǎn)，提問(wèn)：假如我們不是生活在青島的海濱，而是生活在蒼茫的大山里，同學(xué)們會(huì)想些什么呢？引發(fā)學(xué)生想象山里孩