實施分組分層教學(xué) 提高課堂教學(xué)效率

第頁共頁施行分組分層教學(xué)進(jìn)步課堂教學(xué)效率施行分組分層教學(xué)進(jìn)步課堂教學(xué)效率施行分組分層教學(xué)進(jìn)步課堂教學(xué)效率魏營中心小學(xué)徐專平孫玲由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求老師應(yīng)從實際出發(fā)，施行有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)展因材施教，大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，適應(yīng)將來社會劇烈競爭的需要。下面就談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂中施行分組、分層教學(xué)的詳細(xì)做法：一、按知識構(gòu)造施行分組，鼓勵競爭老師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)生〔14〕分一大組，B組為中等生〔30人〕分兩大組，C組為差生〔14人〕，分一大組，排位置時首先讓C組坐在中間，并向?qū)W生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、測試，假如發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組中的有些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生成績退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組。分組后有利于老師上課組織教學(xué)，有利于老師上課輔導(dǎo)，有利于修改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反應(yīng)，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的進(jìn)步。二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，施行“分層教學(xué)”1、備課。備好課是上好課的前提，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。老師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。從教與學(xué)生的實際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定詳細(xì)可行的.教學(xué)目的，分清哪些屬于共同的目的，哪些不屬于共同的目的。要把握教學(xué)目的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知程度，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的A組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生那么要求掌握教學(xué)要求中最根底的內(nèi)容。如：在“分?jǐn)?shù)〔百分?jǐn)?shù)〕乘法應(yīng)用題”教學(xué)時，只要C組學(xué)生能初步看懂線段圖，能根據(jù)線段圖正確列式；而A組學(xué)生那么要求他們能初步學(xué)會畫簡單的線段圖。安排教學(xué)時間，巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈敏多樣，綜適宜當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過程中設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知程度為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓C組學(xué)生能答復(fù)能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題，讓A組同學(xué)答復(fù)、計算，增加他們的愉悅感。這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。2、課堂教學(xué)。這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不一樣的“最近開展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須根本上到達(dá)大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖進(jìn)步。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。如：在教學(xué)“求一個數(shù)〔0除外〕的倒數(shù)的方法”時，就可以分層教學(xué)，對優(yōu)生〔A組〕可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對中等生〔B組〕可根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)展自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對后進(jìn)生〔C組〕可在老師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會考慮，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有合適自己程度的練習(xí)。同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題〔選做題和考慮題除外〕都是要求全班學(xué)生掌握的，做這類題時中上生沒困難，老師要求他們獨立完成，中下生〔特別是后進(jìn)生〕有一定的困難，老