實(shí)施分層教學(xué)切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量

第頁(yè)共頁(yè)施行分層教學(xué)，實(shí)在進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量施行分層教學(xué)，實(shí)在進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量【關(guān)鍵詞】：^p：分層施教分類指導(dǎo)分層評(píng)價(jià)一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在不同，____學(xué)目的，同一施教過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)了“學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)不均等”。對(duì)程度參差不齊、才能強(qiáng)弱不一、性格內(nèi)外有別、習(xí)慣良莠明顯的學(xué)生群體，施行有區(qū)別的教學(xué)而言，老師的教和學(xué)生的學(xué)都比擬困難。為使學(xué)生能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛在才能，使其開(kāi)展到最正確狀態(tài)，必需要尋找一個(gè)合適學(xué)生，并能貫徹因材施教原那么的課堂教學(xué)形式。開(kāi)展性教學(xué)評(píng)價(jià)思想認(rèn)為，現(xiàn)代課堂教學(xué)是學(xué)生在內(nèi)部和外部活動(dòng)的根底上，主動(dòng)用現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)造去同化或順應(yīng)外部世界的過(guò)程，是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成獨(dú)立獲取知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的才能及良好的`個(gè)性及人格。在課堂教學(xué)中，老師努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我可以、我堅(jiān)信”能做好的事情，也只有使分層教學(xué)真正表達(dá)了學(xué)生的主體性，分層教學(xué)的成績(jī)才可能有質(zhì)的進(jìn)步。一、分層教學(xué)的施行根據(jù)學(xué)生的差異施行改革，從實(shí)際出發(fā)，施行有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)展因材施教，大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)將來(lái)社會(huì)劇烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。在教學(xué)理論中我在從以下幾方面進(jìn)展了探究：1、學(xué)生分層要對(duì)學(xué)生進(jìn)展分層教學(xué)，首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科根底，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中一定要防止使用差生這樣的詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生講的，A組為根底組，B組為進(jìn)步組，C組為競(jìng)賽組，分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)不同形式測(cè)試、考核，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。分組后有利于老師上課組織教學(xué)，有利于老師上課輔導(dǎo)，有利于修改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的進(jìn)步。2、教學(xué)環(huán)節(jié)分層(1)備課備好課是上好課的前提，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。老師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知程度，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的根底組學(xué)生要求掌握教學(xué)目的中最根底的內(nèi)容,對(duì)學(xué)有學(xué)余力的競(jìng)賽組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子.在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以A組學(xué)生的認(rèn)知程度為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)C組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓C組學(xué)生能答復(fù)能計(jì)算，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓C組同學(xué)答復(fù)、計(jì)算，增加他們的愉悅感。這樣的教案設(shè)計(jì)