論文《核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞大單元教學的實踐與思考》

核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞大單元教學的實踐與思考

摘要：單元是一個整體學習單位，是有機的構成與組合。普通高中音樂鑒賞大單元教學，是立足于學生學習音樂鑒賞的整體，全面把握教材內容，明確知識

框架，組織教學活動。在大單元教學觀念下，落實有效課堂的需要提煉出大單元主題，并根據(jù)主題合理地重組音樂鑒賞教學內容，制定出單元學習目的。以下將

重點探討普通高中音樂鑒賞課大單元教學的思考與實踐。關鍵詞：音樂鑒賞；核心素養(yǎng)；單元整體；大單元教學

引言大單元教學改變了以往將教學內容碎片化地當作‘知識點’來學習，形成一

個整體的學習單位，有機地、模塊式地組織與構成知識系統(tǒng)。如何運用這一特點，激發(fā)學生的學習興趣，使得音樂課程不僅能陶冶學生情操、培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)，

更能促使其獲得自主發(fā)展空間、提升自身能力，是值得我們每一位音樂教師思考并探索的。在高中音樂鑒賞教學中，運用大單元教學方法，通過總結單元內容的

整體主題，幫助學生形成完整的知識體系，可以更好地增強學生審美體驗。本篇文章以普通高中音樂鑒賞模塊為例，分析了大單元教學在課堂教學中的具體運用

路徑，希望這些文章能夠給高中音樂鑒賞課堂效率的提高及大單元教學法的應用以及音樂鑒賞教學質量提升帶來參考。

一.普通高中音樂鑒賞大單元教學的意義相比傳統(tǒng)的教學方法，大單元教學能夠把音樂鑒賞的單元內容充分整合在一

起，讓學生形成一個整體的知識框架。在教學過程中，需要教師深入挖掘音樂鑒賞教材的主題，從而提升音樂課堂教學的有效性。

首先，大單元教學的核心在于以大主題或大任務為中心,對學習內容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題。根據(jù)普通高中音樂鑒賞教材，

注重教學內容之間的聯(lián)系和內容的整體性，基于以上原則設計教學。在教學目標方面，大單元教學這個過程中能夠有效融合核心素養(yǎng)，這是一個相對完整的過程；

在教學方法方面，大單元教學充分考慮到學生的認知情況，并結合每個單元的教學任務，構建出一個科學合理且有一定思維梯度的學習過程，采用這種方式，更

加重視音樂鑒賞學習的層次性與階段性。其次，單元教學幫助教師進一步優(yōu)化自身的知識和職能結構,對音樂教師來講，大單元教學設計的挑戰(zhàn)性更強，教師能

夠實現(xiàn)微觀范疇向宏觀范疇轉變，將教學重點從課時轉向單元，有助于更好的把握教學目標，將宏觀課程目標有效落實到日常教學中。與此同時，普通高中音樂

鑒賞整體教學可以提升教學效果，讓高中音樂鑒賞大單元教學彈性更高。二.普通高中音樂鑒賞大單元教學的實踐

1.結合教學實踐，設計主題內容

大單元教學能夠更好地增強知識的連貫性，教師需要根據(jù)教材內容，明確大單元的教學主線?？蓮囊韵聝蓚€方面考慮，第一，對教材內容進行全面的分析與

梳理，從而更好地把握和厘清大單元教學的主線；第二，以單元整體主題明確教學的重點內容與難點內容，以整體性、關聯(lián)性與遞進性開展大單元教學活動。

以新教材第二單元《腔調情韻-多彩的民歌》為例，重點探討如何在鑒賞環(huán)節(jié)落實大單元教學。結合單元內容，教師可設計兩個單元教學主題，例如：主題

一：腔調情韻-多彩民歌，第一課時號子、小調；第二課時多彩民族風-走進少數(shù)民族；主題二：第三課時：腔調情韻-本土民歌，介紹安徽地方民歌的特點，

并引導學生嘗試動手創(chuàng)作民歌。通過教師的主題單元教學的思路引導，經教學實踐證明，高中音樂鑒賞《腔調情韻-多彩的民歌》這一自然單元主題教學，突破

了傳統(tǒng)教學的舊模式、舊框架，不再停留于單一知識點的挖掘上，而是將學習內容作為一個系統(tǒng)：首先讓學生從整體概念上認識民歌；接著按照地域劃分，以聆

聽、分析、對比、探究等學習方法了解我國各地區(qū)的民歌的風格特點及形成原因；再通過創(chuàng)作民歌、搜集本土民歌等實操手段多角度與民歌更近一步“擁抱”，使

得學生對我國民歌有了整體且立體的認識，構建完善的音樂思維系統(tǒng)，從而更好地賞析和感受民歌音樂。

2.關注大單元教學，凝練核心素養(yǎng)

高中音樂鑒賞實踐教學過程中，教師不能夠只注重理論知識的教學，要從實現(xiàn)核心素養(yǎng)這一根本立場出發(fā)，重新認知和構建教學的單元。在基于學科核心素

養(yǎng)的大單元教學要求下，課堂必須轉變原有的教學觀念、改變教學結構、重新定位和思考單元教學整體框架。換句話說，教師需要脫離教材單元的限制，并根據(jù)

學生的實際情況將單元轉化、重組，使其更好的滿足學生發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生[1]

的高中音樂鑒賞學科素養(yǎng)。以音樂鑒賞第七單元為例，教師可以圍繞“中外舞蹈音樂”為主題開展教學

活動，以藝術舞蹈的不同分類為主題，通過聽、看、議、演中外舞蹈的方式，幫助學生進一步加深對中外舞蹈音樂藝術特征的理解，同時，通過單元教學，教師

需要幫助學生認識音樂在舞蹈中的作用和在舞劇中的作用，引導學生通過高中音樂鑒賞學習，強化自身的高中音樂鑒賞表達能力。因此，教師在分析單元教材過

程中，需要提煉出每一章節(jié)的主題，利用這些主題，對語言結構與鑒賞功能進行合理的分配。與此同時，每一章節(jié)都有一個與主題相關的學習任務，有助于學生

能夠在完成學習任務過程中，培養(yǎng)自身的語言應用能力，掌握中外舞蹈音樂的鑒賞方法。

為培養(yǎng)學生音樂學科核心素養(yǎng)，大單元教學中將審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解的基本要求相互滲透、交叉融合，在側重審美感知和藝術表現(xiàn)的同時強調文

化理解，引導學生積極主動參與音樂實踐活動，以增進對音樂情感及思想內涵的認知和理解。通過學習，對舞蹈音樂有一定的認知，掌握必要的鑒賞分析能力，

理解舞蹈音樂在舞蹈作品中的作用和地位，適當積累必要的舞蹈音樂知識，懂得尊重區(qū)域歷史文化和民俗文化。

3.以生為本，情境學習

大單元教學有利于教師正確理解時間與學習的關系，確立“以學習者為中心”的觀念，介入“真實情境與任務”，它標志著教學專業(yè)邏輯起點的轉變：從知識

到學習、從內容到課程。重視以大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化。以第七單元第二課時《舞動的旋律-新探戈舞曲》教學

內容為例，課堂中以學生為本，首先讓學生感受無聲畫面的情境，體會舞蹈和音樂的關系，極大地激起學生的學習興趣，同時也突出大單元主題。這種情境體驗

方式能更好地吸引學生，接著教師彈奏與學生互動，無形中拉進了師生間的距離，便于教學過程的開展。學生活動以聽、唱、律動為手段，體會感受后能夠語言表

達為目的，讓學生在音樂中體會情緒的變化、理解音樂風格、詮釋作品的“自由”，引導學生從文化背景中感悟探戈音樂的個性，從而理解中外多元文化。

以參與-體驗-合作組織教學資源，以視聽結合、激發(fā)興趣，參與體驗、逐步感悟為主線，引導學生了解和體驗新探戈舞蹈音樂，激發(fā)、培養(yǎng)學生對探戈舞蹈

音樂的熱愛和理解。引導學生理解世界音樂的多元化，樹立正確的多元世界音樂文化觀。整個課堂中充分發(fā)揮了學生的主體地位，自主交流活動，引發(fā)學生積極

主動參與活動，把課堂交給學生，使學生成為課堂的主人。三.普通高中音樂鑒賞大單元教學設計的相關思考

1.以明確的主題闡述開展大單元教學

大單元主題設計過程中，需要提出明確的主旨內容，以組織與統(tǒng)領教學內容，結合“為什么教”和“教什么”展開設計。第一，主題主旨是以深入挖掘教材主

題內涵為基礎的，重點體現(xiàn)出作品所具有的音樂學科本體元素的共性特點，指向大單元教學中理解學科美好的價值導向。比如：音樂的文化語境以及表現(xiàn)力等等

[2]。第二，主題主旨可以根據(jù)教材中的人文主題體現(xiàn)出來的音樂情感、音樂文化

特點以及音樂情緒等，幫助學生通過大單元教學，深入理解音樂本體性元素在不同的體裁與表現(xiàn)形式的具體表現(xiàn)意義。所以，高中音樂鑒賞大單元教學中，教師

可以利用教材中人文主題形式，必要情況下也可以結合主題主旨的理解需求，開展跨越教材形式進行學習。

2.以課標為原則是大單元教學的基礎

大單元設計可以更好的應對“教什么”和“如何教”的問題。需要注意的是，以課標為原則，需要從以下幾個方面入手，第一，大單元教學內容與教學目標設

計過程中，需要充分體現(xiàn)出不同年段的學習內容以及學習水平程度的把握；第二，需要從大單元目標的設計、過程實施以及學習評價等多個層面，進一步明確的導

向培養(yǎng)學生的音樂學科素養(yǎng)與鑒賞能力。3.以推動音樂學習理解為導向的大單元整體實施

這是高中音樂鑒賞大單元教學組織與實施的總體思路，也是呼應“為何教、怎樣教”的理念，大單元教學的主旨是為了深化學生的理解而設計、提出基本問

題。作為教師首先應該做到真正理解音樂本身和不同學段的學生特點，設定有質量的基本問題，應把“基本問題”分解為有助于理解的若干“核心問題”，并設

計“理解核心內容”；結合這些問題與內容，合理分配課時，并組織教學資源與高中音樂鑒賞教學課時目標。指向課時教學中“核心問題”的理解，規(guī)劃高中音

[3]

樂鑒賞課程教學結構與教學環(huán)節(jié)等。最后，以目標為導向，設計出合理的反饋與評價指標。通過高中音樂鑒賞課程的大單元教學，可以讓學生在掌握必備的知

識技能基礎上，進一步加深對音樂本體要素的表現(xiàn)作用與意義的理解。結束語

綜上所述，在音樂鑒賞大單元教學中，教學活動是以教材內容為核心開展的，能夠保證教學活動能夠有序開展，但未必能考慮到學生之間的差異性，因此，音

樂鑒賞教學活動的實施需要有層次性，能夠由易到難，通過逐步遞進的方式深入展開，把整個單元的內容充分聯(lián)系在一起。在大單元教學設計中，教師應深入學

習概念，厘清教學思路，通過進階性的教學方案，使學生的思維進入更高層次。與此同時，教師還需要考慮學生的實際生活，充分地將知識與生活聯(lián)系在一起，

讓學生能夠學以致用，真正踐行核心素養(yǎng)。從學會大單元教學設計做起，著實做到手中有教材、眼中有學生、心中有目標！

參考文獻[1]王琳娟.核心素養(yǎng)視域下高中音樂鑒賞教