高中歷史萬(wàn)能說(shuō)課稿(共4篇)

篇一：中學(xué)歷史說(shuō)課稿：《兩極世界的形成》說(shuō)課稿范文中學(xué)歷史說(shuō)課稿：《兩極世界的形成》一、教材分析教材地位：本課從三個(gè)方面說(shuō)明白其次次世界大戰(zhàn)后國(guó)際局勢(shì)的重大改變——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開(kāi)篇第一課，它起著承上啟下的作用，兩極世界的形成是其次次世界大戰(zhàn)前后國(guó)際關(guān)系中世界格局的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，又是兩極格局到多極化趨勢(shì)轉(zhuǎn)變的起點(diǎn)，因此本課有著重要的作用。教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)要求和教材的編寫(xiě)意圖，以及中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我擬定了以下的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)問(wèn)與實(shí)力了解兩極格局形成的根本緣由、冷戰(zhàn)表現(xiàn)和對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響相識(shí)美蘇冷戰(zhàn)對(duì)二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響，培育學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)全面評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的實(shí)力。理解美蘇兩國(guó)對(duì)峙中各自實(shí)行的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事措施；就美蘇兩國(guó)在“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的對(duì)抗和沖突的機(jī)會(huì)對(duì)世界和平和國(guó)際關(guān)系進(jìn)行深刻分析和理解。（2）過(guò)程與方法通過(guò)圖片、視頻的演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加課堂；通過(guò)課堂探討和問(wèn)題探究，培育學(xué)生論從史出、分析問(wèn)題的實(shí)力。（3）情感看法與價(jià)值觀理解美蘇爭(zhēng)鋒是兩大陣營(yíng)的對(duì)峙，實(shí)質(zhì)是美蘇國(guó)家利益的爭(zhēng)奪?！袄鋺?zhàn)”背景下美蘇雙方的激烈爭(zhēng)奪給世界和平與平安帶來(lái)了極大威逼。重點(diǎn)和難點(diǎn)本著歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，我確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)：美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)和對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響。難點(diǎn)：兩極格局對(duì)二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響二、教法學(xué)法學(xué)情分析授課對(duì)象為高一學(xué)生，思維活躍，求知欲強(qiáng),他們已經(jīng)具有確定的理論基礎(chǔ)和邏輯辨證思維實(shí)力，能較為全面地看待問(wèn)題，初步具備了查找和收集資料、獲得有效信息以及自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。這些都為教學(xué)目標(biāo)的好學(xué)教化：達(dá)成供應(yīng)了較好的基礎(chǔ)。教學(xué)方法（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，依據(jù)學(xué)案做好課前預(yù)習(xí)，初步建立學(xué)問(wèn)體系。（2）利用現(xiàn)代教化技術(shù)協(xié)助教學(xué)，整合課本資源，接受情境教學(xué)法、閱讀指導(dǎo)法，分組探討法、合作探究法等。學(xué)法指導(dǎo)利用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力和合作探究實(shí)力，重視學(xué)生的參加，培育學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)建性，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。三、教學(xué)過(guò)程依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課——合作探究，師生互動(dòng)——分層訓(xùn)練、鞏固提高。首先——課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)：提前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生依據(jù)學(xué)案做好預(yù)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力，初步構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地聽(tīng)課。其次——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：2011年3月19日作為急先鋒的法國(guó)領(lǐng)先轟炸了利比亞首都的黎波里，事隔5個(gè)月后，戰(zhàn)事照舊。法國(guó)為何成為北約軍事轟炸的急先鋒？1949年法國(guó)成為北約成員國(guó)，1969年法國(guó)宣布退出北約，2009年法國(guó)又通過(guò)投票重返北約，法國(guó)為什么對(duì)北約朝三暮四，北約卻又是一個(gè)什么樣的組織？今日我們大家通過(guò)本課的學(xué)習(xí)就可以解開(kāi)這其中的隱私。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。再次——合作探究、師生互動(dòng)我將教材整合為四部分：兩極格局形成的背景、過(guò)程、主要對(duì)抗形式和兩極格局的影響。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思索問(wèn)題，通過(guò)合作探究來(lái)突破重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：突出重點(diǎn)，條理清晰，有利于學(xué)生構(gòu)建完整清晰的學(xué)問(wèn)體系。一、兩級(jí)格局的形成的背景利用多媒體顯示五則材料，分別是德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)和蘇聯(lián)在二戰(zhàn)后的狀況（包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等），讓學(xué)生閱讀材料，分析二戰(zhàn)后兩極格局形成的背景，理解美蘇兩國(guó)國(guó)際利益、社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)的沖突是兩極世界形成的根源。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，從中提取有效信息，提升學(xué)生材料解析實(shí)力。二、兩極格局形成的過(guò)程好學(xué)教化：利用多媒體顯示：兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標(biāo)記——兩極世界的瓦解的標(biāo)記，讓學(xué)生在教材中快速找尋答案。設(shè)計(jì)意圖：熟識(shí)教材，形成對(duì)學(xué)問(wèn)體系的整體相識(shí)。三、兩極格局主要對(duì)抗形式：冷戰(zhàn)冷戰(zhàn)的含義：老師介紹含義設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生清晰地駕馭概念，有助于理解本課重點(diǎn)。冷戰(zhàn)的過(guò)程多媒體顯示三幅圖片：1946年“鐵幕演說(shuō)”；1947年杜魯門國(guó)會(huì)咨文；1991年蘇聯(lián)解體。利用圖說(shuō)歷史的方式讓學(xué)生駕馭冷戰(zhàn)的過(guò)程：冷戰(zhàn)序幕（1946年鐵幕演說(shuō)）——冷戰(zhàn)形成的標(biāo)記（1947年杜魯門主義）——冷戰(zhàn)的瓦解（蘇聯(lián)解體）。設(shè)計(jì)意圖：形象直觀的圖片，使學(xué)生獲得感性相識(shí)的同時(shí)，心靈又受到劇烈的震憾。加深對(duì)歷史變遷的理解，培育學(xué)生的視察實(shí)力。冷戰(zhàn)的表現(xiàn)利用多媒體演示視頻，讓學(xué)生邊看邊思索冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，并以表格的形式總結(jié)。設(shè)計(jì)意圖：打破時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，圖文聲像并茂，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)建了歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。冷戰(zhàn)對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響以小記者采訪的形式突破本課難點(diǎn)：把學(xué)生分成五組人，分別扮演民主德國(guó)人、朝鮮人、古巴人、中國(guó)人、和越南人，一名學(xué)生扮演小記者，分別采訪五國(guó)人，讓他們分別就20世紀(jì)五六十年頭的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)對(duì)自己生活帶來(lái)的影響發(fā)表言論。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出冷戰(zhàn)對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響是：全面冷戰(zhàn)和局部熱戰(zhàn)。設(shè)計(jì)意圖：一方面可以培育學(xué)生合作探究意識(shí)，享受自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；另一方面在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培育實(shí)事求是的精神和探究歷史問(wèn)題的實(shí)力，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力的教學(xué)理念。四、兩極格局的影響辯論：正方：兩極格局有利于世界和平；反方：兩極格局不利于世界和平。設(shè)計(jì)意圖：歷史課程是人文教化的基礎(chǔ)課程。歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是使學(xué)生樹(shù)立對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的歷史責(zé)任感和使命感，此處剛好升華了本課教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成兩極格局下美蘇雙方的激烈爭(zhēng)奪給世界和平與平安帶來(lái)了極大威逼，但由于美蘇雙方勢(shì)均力敵，避開(kāi)新的世界大戰(zhàn)的正確相識(shí)，落實(shí)了本課對(duì)于學(xué)生的情感看法與價(jià)值觀的要求。最終——分層訓(xùn)練、鞏固提高：將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生分組探討學(xué)案上的高考真題和課時(shí)訓(xùn)練題，發(fā)覺(jué)并提出問(wèn)題，小組間相互講解，老師適時(shí)對(duì)易錯(cuò)題或難題賜予方法上的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖：高考真題訓(xùn)練有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握高考方向；分層訓(xùn)練是敬重學(xué)生的差異性，讓全部的學(xué)生都得到發(fā)展。小組間共同探討解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的愉悅，更提高了學(xué)生對(duì)歷史的感悟和表達(dá)實(shí)力。四、板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明白的板書(shū)可以很好地幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系，輕松駕馭本課學(xué)問(wèn)。（略）篇二：中學(xué)歷史說(shuō)課稿《“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”》說(shuō)課稿敬重的各位評(píng)委、老師：大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是《“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”》下面我從以下六個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本課的理解和設(shè)計(jì)教材分析與教材地位2.三維目標(biāo)3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)4.教法與學(xué)法5.教學(xué)程序6.教學(xué)反思（教材分析）（教材地位作用）本課選自中學(xué)歷史必修三第一單元《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演化》的其次課，它上承《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》，下啟《宋明理學(xué)》，本課通過(guò)從“無(wú)為”到“有為”，“‘罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)’的提出”和“儒學(xué)成為正統(tǒng)”三個(gè)方面介紹了新儒學(xué)在西漢被重視、推崇和發(fā)展為正統(tǒng)思想的過(guò)程。它繼承了先秦孔孟儒家思想，又對(duì)后世儒學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，因此，這一課在本單元中的地位非常突出。（教學(xué)目標(biāo)）依據(jù)課標(biāo)以及本課特點(diǎn)，我對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)做了設(shè)定。1、在學(xué)問(wèn)與實(shí)力方面，通過(guò)學(xué)習(xí)，我要讓學(xué)生知道漢代儒學(xué)通過(guò)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，創(chuàng)辦太學(xué)等手段，逐步成為正統(tǒng)思想的史實(shí)；理解“舉賢良”的用人政策是國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和國(guó)防的須要，以及漢武帝以后的新儒家思想的歷史地位；探究儒家思想的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程與封建統(tǒng)治之間的關(guān)系以及儒家思想對(duì)中國(guó)歷史的正反兩個(gè)方面的影響。2、在過(guò)程與方法方面，以圖文資料，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生分析。之后設(shè)置問(wèn)題，開(kāi)展課堂探討和辯論，歸納整理漢初從無(wú)為到有為的緣由；用小組探討法理解董仲舒的新儒學(xué)思想。用閱讀分析法理解儒家思想漸漸成為我國(guó)傳統(tǒng)文化的主流思想。3、在情感看法與價(jià)值觀方面，通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)董仲舒的新儒學(xué)思想相識(shí)仁政思想對(duì)穩(wěn)定社會(huì)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主動(dòng)作用；通過(guò)漢代教化體系的建立相識(shí)教化是培育人才的關(guān)鍵，重視教化對(duì)推動(dòng)文化事業(yè)的發(fā)展有重要作用。（重難點(diǎn)）為了達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，我設(shè)定了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是“董仲舒的新儒學(xué)思想，漢武帝重視儒學(xué)的具體措施?！?；而難點(diǎn)呢，是對(duì)新儒學(xué)思想主見(jiàn)的理解及其對(duì)后世的影響。（學(xué)情）課堂是以學(xué)生為主體，現(xiàn)在來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)情。本課的授課對(duì)象是高二文科學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)必修一的有關(guān)中心集權(quán)的加強(qiáng)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)對(duì)加強(qiáng)思想限制、君主專制等學(xué)問(wèn)有了確定的感性相識(shí)。高二時(shí)期的學(xué)生認(rèn)知實(shí)力有了較大的提高，已經(jīng)具備了運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析問(wèn)題的實(shí)力和自學(xué)、溝通的實(shí)力。（教法學(xué)法）在教法上，以學(xué)生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容和中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力、情感、心理等方面的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段集文字、圖片、音像于一體，接受材料分析法和探討法，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，通過(guò)課堂師生互動(dòng)逐一解決。由淺入深，層層遞進(jìn)。在學(xué)法上：貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，所謂“授之以魚(yú)”莫如“授之以漁”，所以我供應(yīng)圖表、史料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手，擅長(zhǎng)視察，擅長(zhǎng)思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到論叢史出，得出科學(xué)結(jié)論。此次教學(xué)方式我接受多媒體協(xié)助教學(xué)（教學(xué)過(guò)程）第四個(gè)部分是我的教學(xué)設(shè)計(jì)在本課導(dǎo)入部分，設(shè)定3分鐘?！辈シ拧稘h武大帝-董仲舒謁見(jiàn)漢武帝》“罷黜百家雜學(xué)而獨(dú)尊儒術(shù)，引起學(xué)生視覺(jué)上的共鳴，構(gòu)建對(duì)西漢時(shí)期政治局面的初步相識(shí)，引發(fā)思索。新課的教授時(shí)間為35分鐘。1、運(yùn)用文字材料等多媒體形式，總結(jié)漢初無(wú)為而治的特點(diǎn)。緊接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材閱讀史實(shí)材料，分析從“無(wú)為”到“有為”的必定趨勢(shì)。在這里老師設(shè)問(wèn)：“什么是無(wú)為而治？”這樣設(shè)計(jì)主要是為了吸引同學(xué)愛(ài)好，讓學(xué)生由淺入深思索，從而營(yíng)造主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)投入課堂，接受問(wèn)題中心教學(xué)法與“談話法”相結(jié)合，培育學(xué)生提取有效信息的實(shí)力和邏輯思維實(shí)力。并結(jié)合表現(xiàn)逐點(diǎn)引申出從無(wú)為到有為的緣由、目的。引導(dǎo)學(xué)生放寬眼界，聯(lián)系古今，思索現(xiàn)代社會(huì)與古代社會(huì)的聯(lián)系。提升學(xué)生感悟歷史、融會(huì)貫穿和全面分析問(wèn)題的實(shí)力在學(xué)習(xí)本課的其次塊內(nèi)容“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的提出時(shí)，用多媒體展示董仲舒圖像，通過(guò)影像和文字資料回顧上堂課百家爭(zhēng)鳴的相關(guān)學(xué)問(wèn)。讓學(xué)生了解罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)主見(jiàn)的提出者、思想主見(jiàn)以及可行性。使學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)更加直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，幫助學(xué)生養(yǎng)成溫故知新的好習(xí)慣。在提高學(xué)生自主性上，在此環(huán)節(jié)實(shí)行辯論的方式，就”董仲舒新儒學(xué)的特點(diǎn)，主要內(nèi)容及其影響以及漢武帝為什么會(huì)接受他的建議”。從而激勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)歸納閱讀實(shí)力，使學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位；也能通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生分析新舊儒學(xué)思想的不同,培育質(zhì)疑的實(shí)力。3、在學(xué)習(xí)儒家思想成為正統(tǒng)思想這一大塊，讓學(xué)生自己閱讀課本，完成表格，并相識(shí)漢武帝實(shí)行了哪些措施使儒學(xué)成為正統(tǒng)思想？培育學(xué)生提取信息，歸納信息的實(shí)力和自學(xué)實(shí)力。為學(xué)生在“獨(dú)立學(xué)習(xí)”中創(chuàng)建良好氛圍，在共同總結(jié)中查漏補(bǔ)缺。本節(jié)課主要闡述儒家思想在漢代起先成為我國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)思想的過(guò)程。頭緒多，涉及到一個(gè)“中心人物”——董仲舒，兩個(gè)思想核心——“大一統(tǒng)”和“天人感應(yīng)”學(xué)說(shuō)，以及兩個(gè)“隱性”學(xué)問(wèn)點(diǎn)，即西漢王國(guó)問(wèn)題的解決和西漢的選舉制度“察舉制”。這兩個(gè)“隱性”學(xué)問(wèn)點(diǎn)也是教學(xué)中的難點(diǎn)，因受課時(shí)的影響，教學(xué)中又不能過(guò)多渲染，但又要使學(xué)生明白。因此老師在備課時(shí)要下一番功夫，以精煉的學(xué)問(wèn)去講授。另外，“無(wú)為而治”與“陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)”也是學(xué)問(wèn)的盲點(diǎn)，教學(xué)中要恰當(dāng)處理好。儒家思想雖然在漢代起先成為封建社會(huì)的正統(tǒng)思想，但儒家思想也經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)漫長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期創(chuàng)立與發(fā)展，但不受諸侯國(guó)的青睞；秦朝崇法抑儒并“焚書(shū)坑儒”遭摧殘；漢代嚴(yán)格來(lái)說(shuō)儒法相濟(jì)、外儒內(nèi)法?，F(xiàn)代歷史教化理論認(rèn)為,中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)不能僅僅定位于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)問(wèn)的駕馭,更主要的是使學(xué)生能夠在探究性歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中,享受歷史學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，感悟歷史的價(jià)值，形成良好思維品質(zhì)。一、教材分析1、教材地位：《美蘇爭(zhēng)霸》這一節(jié)，是本章的重點(diǎn)，它起著承上啟下的作用，既承接了前面有關(guān)二戰(zhàn)后的形勢(shì)改變，又啟示后來(lái)的國(guó)際格局的形成。2、教學(xué)目標(biāo)（1）學(xué)問(wèn)與實(shí)力使學(xué)生了解美蘇爭(zhēng)霸的概況，相識(shí)美蘇爭(zhēng)霸的緣由及后果。培育學(xué)生快速閱讀、查找、分析、歸納學(xué)問(wèn)要點(diǎn)的實(shí)力以及全面、客觀地相識(shí)和評(píng)價(jià)歷史事物的實(shí)力。（2）過(guò)程與方法細(xì)心設(shè)計(jì)并營(yíng)造閱讀、思索、質(zhì)疑及合作探究的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思索和合作學(xué)習(xí)；培育學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的治學(xué)方法和實(shí)事求是的科學(xué)看法。（3）情感與價(jià)值觀首先在合作探討、釋疑解難的過(guò)程中，享受勝利的愉悅和探究的樂(lè)趣。其次正確相識(shí)美蘇爭(zhēng)霸并從中吸取閱歷教訓(xùn)，相識(shí)到在歷史上落后的國(guó)家建成高度文明、富強(qiáng)的社會(huì)主義任重而道遠(yuǎn)，另外對(duì)待今日的美國(guó)，一方面要堅(jiān)決反對(duì)它的霸權(quán)政策，另一方面還要借鑒它政治謀略的合理部分，這是一個(gè)合格的具有民族危機(jī)感的社會(huì)主義公民應(yīng)有的理智的分析。本節(jié)難度大：內(nèi)容抽象概括，且概念多，觀點(diǎn)多，理論敏感點(diǎn)多。3、教學(xué)重點(diǎn)：美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段中蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖與美國(guó)在其次階段中的政策調(diào)整。因?yàn)檫@兩點(diǎn)的駕馭對(duì)于學(xué)生分析和理解今日的國(guó)際形勢(shì)有很大的幫助。4、教學(xué)難點(diǎn)：如何相識(shí)美蘇爭(zhēng)霸中，既有驚慌又有緩和的局面。因?yàn)榻滩膶?duì)此只作概括性的列舉，并未具體分析，難以理解。二、學(xué)情分析經(jīng)過(guò)一年多的訓(xùn)練，高二年級(jí)的學(xué)生已具備確定的閱讀、分析、歸納、概括和綜合的實(shí)力。此外，他們的信息來(lái)源較廣泛，思想前衛(wèi)活躍，對(duì)美蘇爭(zhēng)霸多少都有一點(diǎn)自己的獨(dú)立的看法。因此要在課堂教學(xué)抓住學(xué)生思維熱點(diǎn)，既實(shí)事求是地分析和評(píng)價(jià)美蘇爭(zhēng)霸，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的分析和理解今日的國(guó)際形勢(shì)。三、教學(xué)策略1、教法運(yùn)用主要接受問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)閱讀、思索、探討的過(guò)程中掌握學(xué)問(wèn)、培育實(shí)力和感悟歷史。2、學(xué)法指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀法、比較法、探討法、分析法等來(lái)加強(qiáng)對(duì)教材的理解，培育自學(xué)實(shí)力。四、過(guò)程設(shè)計(jì)1、導(dǎo)入。地圖，顯示美蘇方位。提問(wèn)（1）戰(zhàn)后初期，形成了雅爾塔體系，主宰的國(guó)家是哪兩個(gè)？學(xué)生回答：美國(guó)、蘇聯(lián)。干脆導(dǎo)入本課主題。2、破題。解決“是什么”的問(wèn)題。這是任何一節(jié)歷史課都必需首先解決的問(wèn)題。目的是從破題入手，使學(xué)生形成本節(jié)教材最基本的歷史概念。提問(wèn)（2）什么是美蘇爭(zhēng)霸?指導(dǎo)學(xué)生閱讀、概括教材有關(guān)內(nèi)容，形成基本相識(shí)。在此基礎(chǔ)上發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從形式（現(xiàn)象）和內(nèi)容（實(shí)質(zhì)）兩方面對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行解析。3、分析緣由。解決“為什么”的問(wèn)題。問(wèn)題（3）美蘇爭(zhēng)霸的緣由是什么?解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)已學(xué)學(xué)問(wèn)的駕馭及教材挖掘和分析上，同時(shí)也留意引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析其根本緣由。在這里我讓學(xué)生看一段材料，引導(dǎo)學(xué)生從材料中分析其緣由，培育學(xué)生論從史出的學(xué)習(xí)方法。4、梳理過(guò)程。解決“怎么樣”的問(wèn)題。旨在弄清美蘇爭(zhēng)霸的基本過(guò)程。方法：通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究解決。問(wèn)題（4）美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段的起止時(shí)間、雙方首腦、代表事例、基本態(tài)勢(shì)？這里涉及到了本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必需下大力氣，以突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。在這里，我主要是用表格的形式歸納課文中的相關(guān)內(nèi)容。而學(xué)生在梳理的過(guò)程中，可能會(huì)對(duì)教材內(nèi)容提出一些疑問(wèn)，如：在美蘇爭(zhēng)霸第一階段的學(xué)習(xí)中，會(huì)有這樣的疑問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”？這里通過(guò)古巴導(dǎo)彈危機(jī)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思索古巴導(dǎo)彈危機(jī)說(shuō)明白什么問(wèn)題？得出結(jié)論：這一事務(wù)表明當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)仍在美國(guó)方面。播放視頻資料使學(xué)生的參加程度得到提高，再現(xiàn)歷史情境，更好地解決問(wèn)題。在其次階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有這樣的疑問(wèn)：蘇聯(lián)為什么要入侵阿富汗？在這里展示世界地圖，指出蘇聯(lián)和阿富汗的地理位置，通過(guò)設(shè)置如下問(wèn)題來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題：全球四大洋，蘇聯(lián)僅有一洋不臨，請(qǐng)問(wèn)是哪一洋？蘇聯(lián)要限制印度洋必經(jīng)哪里？蘇聯(lián)限制印度洋的目的是什么？這樣可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。至于如何理解美國(guó)在其次階段中的政策調(diào)整？這里關(guān)系到美國(guó)的兩任總統(tǒng)及他們的對(duì)外政策，只要對(duì)杜魯門主義和尼克松主義進(jìn)行比較分析，就可以理解美國(guó)政策調(diào)整的本質(zhì)了。在第三階段的學(xué)習(xí)中，可能會(huì)有這樣的疑問(wèn)：什么是“星球大戰(zhàn)支配”？美國(guó)為什么推行這個(gè)支配？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我預(yù)先布置學(xué)生收集資料，讓有打算同學(xué)講解“sdi”及“nmd”內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)80年頭美蘇兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行分析，就可以知道美國(guó)推行這一支配的目的是企圖在美國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇而蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)陷入逆境之時(shí)，乘機(jī)擊垮蘇聯(lián)，奪取世界霸權(quán)。為什么美蘇爭(zhēng)霸中既有緩和的時(shí)刻又有劍拔弩張之時(shí)？其實(shí)說(shuō)驚慌尚可理解，如何看待緩和呢？這是本節(jié)的難點(diǎn)，這里接受師生互動(dòng)探討的方法，深化分析教材內(nèi)容，發(fā)掘隱藏于字里行間的根本緣由，得出這樣的結(jié)論:雙方的意圖在于“以退為進(jìn)”；根本緣由是雙方軍事經(jīng)濟(jì)實(shí)力的消長(zhǎng)。這樣做可以深化淺出地解決了本節(jié)的難點(diǎn)問(wèn)題。問(wèn)題（5）戰(zhàn)后蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖是什么？蘇聯(lián)在美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段的戰(zhàn)略意圖，因?yàn)榻滩闹幸呀?jīng)有敘述，可以引導(dǎo)學(xué)生制作表格將學(xué)問(wèn)歸類。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，也可能會(huì)有這樣的疑問(wèn)：為什么蘇聯(lián)在美蘇爭(zhēng)霸三個(gè)階段會(huì)有這樣的對(duì)外政策？因此，我在引導(dǎo)學(xué)生制作表格的時(shí)候，將蘇聯(lián)每一階段政策制定的背景考慮進(jìn)去了，并且還增加了蘇聯(lián)在斯大林領(lǐng)導(dǎo)時(shí)期的有關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生復(fù)習(xí)和將學(xué)問(wèn)系統(tǒng)歸類。5、合作探究，拓展思維。設(shè)計(jì)一些具有思辯性的問(wèn)題，分組合作探討，引導(dǎo)學(xué)生遵循論從史出、史論結(jié)合的原則，闡述自己的觀點(diǎn)并相互辯論。以此進(jìn)一步提高學(xué)生的思維實(shí)力和相識(shí)水平。如:問(wèn)題（6）美蘇爭(zhēng)霸給美蘇兩國(guó)經(jīng)濟(jì)及世界局勢(shì)帶來(lái)怎樣的影響？從美蘇爭(zhēng)霸中你得到了哪些啟示？留意引導(dǎo)學(xué)生分別從對(duì)美，對(duì)蘇及對(duì)世界局勢(shì)等三方面分析其影響,學(xué)生依據(jù)課內(nèi)外所駕馭的學(xué)問(wèn),結(jié)合當(dāng)前社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際狀況，綻開(kāi)探討，實(shí)事求是地逐一列出美蘇爭(zhēng)霸給我們帶來(lái)的啟示。6、板書(shū)設(shè)計(jì)美蘇爭(zhēng)霸一、爭(zhēng)霸的緣由二、爭(zhēng)霸的概況（以表格的形式表示美蘇爭(zhēng)霸的概況）三、爭(zhēng)霸的影響7、總結(jié)與反饋主要任務(wù)：鞏固和落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。（一）小結(jié)：1、美蘇爭(zhēng)霸過(guò)程中，互有攻守，這是由什么確定的？美蘇雙方的經(jīng)濟(jì)軍事實(shí)力的消長(zhǎng)2、美蘇對(duì)華政策的改變是由什么確定的？美蘇的對(duì)外戰(zhàn)略和國(guó)家利益（二）從爭(zhēng)霸的緣由、過(guò)程和影響等方面給學(xué)生命制4道左右選擇題，反饋課堂教學(xué)效果。選擇題：1、斯大林逝世后，中蘇關(guān)系漸漸惡化的最主要的緣由是（）a．中蘇兩黨在意識(shí)形態(tài)方面發(fā)生嚴(yán)峻分歧b．蘇聯(lián)推行霸權(quán)主義政策，企圖限制中國(guó)c．赫魯曉夫單方面撤走全部在華專家d．對(duì)中國(guó)進(jìn)一步軍事威逼，挑起中蘇邊界軍事糾紛2、50年頭后期，蘇聯(lián)走上霸權(quán)主義道路起先與美國(guó)爭(zhēng)霸的主要目的是（）a．壓倒美國(guó)，由蘇聯(lián)主宰世界b．轉(zhuǎn)移國(guó)內(nèi)日益增長(zhǎng)的不滿心情c．穩(wěn)定并擴(kuò)大社會(huì)主義陣營(yíng)d．與美國(guó)平起平坐，共同主宰世界3、20世紀(jì)70年頭，美國(guó)全球戰(zhàn)略的重大改變事實(shí)上是（）a．美蘇軍事力氣對(duì)比的改變b．世界政治格局的改變c.第三世界聯(lián)合反帝反霸斗爭(zhēng)的改變d4、以下關(guān)于20世紀(jì)80年頭美蘇爭(zhēng)霸的敘述不正確的是（）a．經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在美國(guó)方面b．蘇聯(lián)從對(duì)外擴(kuò)張轉(zhuǎn)向全面收縮c．美國(guó)從戰(zhàn)略進(jìn)攻轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略防衛(wèi)d．美國(guó)對(duì)蘇聯(lián)重新實(shí)行強(qiáng)硬政策五、課堂延長(zhǎng)前段時(shí)間美國(guó)國(guó)務(wù)卿賴斯訪問(wèn)亞太地區(qū)，布什政府對(duì)亞太地區(qū)戰(zhàn)略關(guān)系重新進(jìn)行調(diào)整，請(qǐng)結(jié)合當(dāng)前國(guó)際關(guān)系，查找相關(guān)資料，談一談當(dāng)前的中美關(guān)系，并預(yù)料中美關(guān)系的發(fā)展。寫(xiě)一篇?dú)v史小論文。最終，總結(jié)本課教學(xué)設(shè)計(jì)的特色：（一）充分利用多媒體，留意培育學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手”實(shí)力。（二）發(fā)揮師生雙主體的作用，在師生探究式學(xué)習(xí)中，留意培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。（三）留意加強(qiáng)歷史學(xué)科與地理、語(yǔ)文、政治、生物等學(xué)科的有機(jī)滲透，培育學(xué)生的綜合思篇三：中學(xué)歷史說(shuō)課稿中學(xué)歷史說(shuō)課稿一、教材分析：(一)教材地位分析：本課選自人民版高二教材專題四第一課的內(nèi)容。20世紀(jì)初，孫中山提出的三民主義學(xué)說(shuō)，拉開(kāi)了完全意義上的中國(guó)近代民族民主革命的序幕。其后，他緊跟時(shí)代潮流，對(duì)三民主義進(jìn)行了重新說(shuō)明，使之成為第一次國(guó)共合作的政治基礎(chǔ)，推動(dòng)了國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的興起。也極大地推動(dòng)了中國(guó)近代化歷史的進(jìn)程。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，相識(shí)其在推動(dòng)中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命中的作用。（三）教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教材分析和課標(biāo)要求我預(yù)期達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)問(wèn)與實(shí)力方面：要求通過(guò)學(xué)習(xí)，了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，相識(shí)其在推動(dòng)中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命中的作用。了解新三民主義提出的時(shí)代背景和新三民主義的主要內(nèi)容及其歷史意義。比較新舊三民主義的異同，培育學(xué)生比較歷史事務(wù)的實(shí)力。2、在過(guò)程與方法方面：使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合時(shí)代背景，運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法來(lái)分析和評(píng)價(jià)孫中山的三民主義。努力做到論從史出、史論結(jié)合；留意探究學(xué)習(xí)，能夠?qū)O中山的三民主義進(jìn)行概括和闡釋。學(xué)習(xí)過(guò)程中，留意運(yùn)用自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用多媒體手段再現(xiàn)歷史情境，豐富與提高學(xué)生的感性相識(shí)。3、在情感看法與價(jià)值觀方面：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解孫中山三民主義的形成與發(fā)展過(guò)程及其對(duì)近代中國(guó)的深遠(yuǎn)影響，酷愛(ài)和繼承中華民族的優(yōu)秀思想理論成果。培育酷愛(ài)祖國(guó)的情感，樹(shù)立為祖國(guó)而奮斗的人生志向。在了解了教學(xué)目標(biāo)以后，我們?cè)賮?lái)分析一下本課的重難點(diǎn)。由于三民主義在中國(guó)近代社會(huì)中發(fā)揮了重要作用，它指導(dǎo)中國(guó)人民推翻了清王朝的統(tǒng)治，建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，因此我確定本課的重點(diǎn)為三民主義及新三民主義的內(nèi)容。而對(duì)于三民主義的分析與評(píng)價(jià)，鑒于其理論性較強(qiáng)，還需辯證地分析，對(duì)學(xué)生理解問(wèn)題和分析問(wèn)題的實(shí)力要求過(guò)高，因此確定犯難點(diǎn)。二、教法分析：古希臘聞名學(xué)者普羅泰格拉說(shuō)過(guò)：“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束須要點(diǎn)燃的火把?！睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，熱忱參加，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)方法。1、情境創(chuàng)設(shè)法：突破理論教學(xué)的枯燥；適合高二學(xué)生的心理特點(diǎn)。2、表格比較分析法：難點(diǎn)學(xué)問(wèn)在系統(tǒng)比較之后清晰明白適合學(xué)生目前的學(xué)問(wèn)水平。3、談話引導(dǎo)法：結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)問(wèn)水平不高，須要進(jìn)行適時(shí)的談話引導(dǎo)法。三、學(xué)法分析：本節(jié)課要求學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過(guò)程，接受自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。四、教學(xué)過(guò)程：首先是導(dǎo)入新課。俗話說(shuō)好的開(kāi)頭是勝利的一半。好的導(dǎo)入往往能抓住學(xué)生的留意力，達(dá)到意想不到的效果。在本課導(dǎo)入中，我接受談話法，同學(xué)生聊聊國(guó)慶60周年的慶典儀式，并出示一幅圖片，同時(shí)拋出問(wèn)題：每逢中國(guó)的重大節(jié)日和隆重慶典，天安門廣場(chǎng)都會(huì)擺放孫中山畫(huà)像，與毛澤東畫(huà)像遙遙相對(duì)，據(jù)說(shuō)這是建國(guó)之初，毛澤東定下的規(guī)則。為什么毛澤東要定下這樣的規(guī)則，孫中山在中國(guó)歷史上有哪些貢獻(xiàn)？以此導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課后，進(jìn)入第一目的學(xué)習(xí)——“三民主義的提出”。這一目?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)以學(xué)生自學(xué)為主。老師設(shè)計(jì)一個(gè)表格，請(qǐng)學(xué)生從社會(huì)背景、階級(jí)基礎(chǔ)、思想來(lái)源、個(gè)人因素幾個(gè)方面去歸納三民主義提出的背景。在了解了基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到：第一，創(chuàng)立革命的理論已成為時(shí)代的迫切須要；其次，孫中山能順應(yīng)時(shí)代潮流，具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，從而為學(xué)生理解孫中山將三民主義發(fā)展成為新三民主義的緣由奠定基礎(chǔ)。關(guān)于三民主義的內(nèi)容及對(duì)它的評(píng)價(jià)，這一部分是本課的重難點(diǎn)。為了便利學(xué)生理解這一問(wèn)題，我把它分解成為三個(gè)問(wèn)題：是什么？為什么？缺什么？在解決三民主義是什么時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)情境：假如你作為孫中山，會(huì)在主題報(bào)告中如何說(shuō)明具體內(nèi)容？假如你作為會(huì)員正好在場(chǎng)，你會(huì)從三民主義的內(nèi)容中分別得到怎樣的鼓舞？在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再由老師進(jìn)行歸納總結(jié)，并指出民族是前提，民權(quán)是核心，民生是補(bǔ)充和發(fā)展。在解決孫中山為什么主見(jiàn)三民主義時(shí)，利用課本的“學(xué)思之窗”中的材料來(lái)解答，同時(shí)培育學(xué)生論從史出的分析解決問(wèn)題的實(shí)力。接著，我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)情境來(lái)解決三民主義缺什么：第一刊《民報(bào)》被散播到社會(huì)，各個(gè)階層爭(zhēng)相閱讀，面對(duì)《民報(bào)》發(fā)刊詞中的三民主義，農(nóng)夫、保守勢(shì)力、資產(chǎn)階級(jí)以及激進(jìn)勢(shì)力分別會(huì)有什么想法，為什么？從中歸納出三民主義的局限性。最終，在以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上。引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)全面客觀地評(píng)價(jià)三民主義。在學(xué)習(xí)了三民主義的內(nèi)容之后，我們?cè)賮?lái)看一下它的實(shí)踐結(jié)果如何。在這一目教學(xué)中，首先展示一系列圖片——“辛亥革命”、“二次革命”“護(hù)法運(yùn)動(dòng)”等，讓學(xué)生從這些圖片中去歸納三民主義的實(shí)踐活動(dòng)，并思索在三民主義指導(dǎo)下的資產(chǎn)階級(jí)革命活動(dòng)結(jié)局如何？為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)局？這樣既培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力又加深了學(xué)生對(duì)三民主義的局限性的理解。接著播放《走向共和》視頻——《國(guó)父的困惑》感受辛亥革命的失敗及孫中山的困惑以便于過(guò)渡到下一子目的學(xué)習(xí)——三民主義的發(fā)展。新舊三民主義的比較是本課的另一個(gè)重難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格讓學(xué)生依據(jù)課本上的內(nèi)容去合作完成。最終，我把本課內(nèi)容概括為四個(gè)“一”：即“一個(gè)領(lǐng)袖，一個(gè)綱領(lǐng)，一個(gè)思想，一種精神”。以此作為這節(jié)課的課題小結(jié)。課后反思課后反思，亦稱“授課心得”，顧名思義，就是老師教完一堂課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行回顧和小結(jié)，將閱歷、教訓(xùn)和體會(huì)記錄在案的過(guò)程。筆者認(rèn)為：老師寫(xiě)課后反思的過(guò)程其實(shí)也等同于老師課后自我評(píng)價(jià)的反思過(guò)程。怎樣對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，寫(xiě)好課后反思?課后反思記什么內(nèi)容?記教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”，就是自己在教學(xué)中的勝利做法。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都會(huì)有勝利之處，比如找準(zhǔn)活動(dòng)內(nèi)容選擇的切入點(diǎn)；奇妙新奇的引入；教學(xué)難點(diǎn)的突破；直觀教具的合理運(yùn)用；擅長(zhǎng)拋接、促進(jìn)互動(dòng)的提問(wèn)技巧以及留有懸念的延長(zhǎng)活動(dòng)等等，這些都是自己在教學(xué)上的“得意”之作，將他們記錄下來(lái)，目的是便于老師今后在教學(xué)中參考運(yùn)用記教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會(huì)有疏漏失誤之處，比如支配不妥的教學(xué)內(nèi)容，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至由于某種緣由造成對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的挫傷以及草率的收?qǐng)龅鹊?。把這些教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”記錄下來(lái)，并對(duì)其緣由做深刻的分析與探究，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有目的、有支配、有步驟地彌補(bǔ)與矯正，使之成為以后教學(xué)中吸取的教訓(xùn)。記教學(xué)過(guò)程中的“偶得”再具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案也不行能寫(xiě)出教學(xué)活動(dòng)中的每一句話，更不行能百分之分地預(yù)見(jiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)、發(fā)展?fàn)顩r及師生思維共振、情感溝通的狀況。教學(xué)活動(dòng)中隨著教學(xué)內(nèi)容的綻開(kāi)、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)性事務(wù)的產(chǎn)生，老師可能會(huì)產(chǎn)生一些靈感。記學(xué)生學(xué)習(xí)中的“才智火花”老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，老師應(yīng)牢牢遵循“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主子，是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，總會(huì)有“才智的火花”出現(xiàn)。學(xué)生人多而學(xué)法不一，往往會(huì)從多角度、多方位提出問(wèn)題。他們的一些發(fā)言和做法可拓寬老師和學(xué)生的思路，促使其他學(xué)生頓悟，有時(shí)還可以把教學(xué)引向高潮，來(lái)補(bǔ)充和完善教學(xué)。老師對(duì)這些“才智火花”予以確定、接受、記錄，為以后的教學(xué)補(bǔ)充一些簇新的“血液”，從而真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生共同成長(zhǎng)!記學(xué)生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”老師可以在學(xué)生動(dòng)手、自主探究、合作溝通等不同形式的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，了解他們學(xué)習(xí)中的困難所在。記錄下課堂教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深化分析，剛好選擇合適的教學(xué)策略，查漏補(bǔ)缺，對(duì)癥下藥，殲滅學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“攔路虎”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“舊知”向“新知”的遷移。例如，當(dāng)學(xué)生在科學(xué)探究發(fā)覺(jué)的過(guò)程中遇到障礙和遇到挫折時(shí)，老師應(yīng)擅長(zhǎng)推斷每個(gè)學(xué)生的忍受挫折的限度，賜予學(xué)生適時(shí)的幫助，使學(xué)生探究的愛(ài)好和主動(dòng)性不至于消逝；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)當(dāng)立刻去訂正或通過(guò)語(yǔ)言、語(yǔ)氣等讓學(xué)生感到自己出了錯(cuò)，而是應(yīng)當(dāng)快速推斷學(xué)生的閱歷水平，調(diào)整對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題。使學(xué)生在操作、嘗試、記錄、共享、溝通的過(guò)程中，感性地相識(shí)一些科學(xué)現(xiàn)象，在自主、合作、探究的過(guò)程中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題。記“下次如何做”任何一位聞名的老師，他們都具有良好的教化教學(xué)習(xí)慣——每教完一節(jié)課，總是寫(xiě)一寫(xiě)下次再教時(shí)如何做，因此他們的課教得爐火純青，常教常新。我們都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)名優(yōu)老師的良好教學(xué)習(xí)慣，在教完每一節(jié)課后，沉下心來(lái)思索一下這堂課的得與失，依據(jù)活動(dòng)的體會(huì)以及通過(guò)多種渠道反饋的教學(xué)信息，寫(xiě)一寫(xiě)“下次如何做”，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)。這樣做，有助于把自己的教學(xué)提高到一個(gè)新的境界。美國(guó)聞名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的閱歷是狹窄的閱歷，只有經(jīng)過(guò)反思的閱歷方能上升到確定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！笨傊?，記課后反思，貴在剛好，貴在堅(jiān)持。老師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成一有所得就剛好登記的良好教學(xué)習(xí)慣，以記促思。長(zhǎng)此以往，定會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提高自己的教學(xué)水平?？梢哉f(shuō)，課后反思是提高老師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)有效措施，是老師專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑，老師只有在反思與評(píng)價(jià)中不斷優(yōu)化各種策略、方法和觀念，才能真正做到在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)!篇四：中學(xué)歷史說(shuō)課稿中學(xué)歷史說(shuō)課稿一、教材分析：(一)教材地位分析：本課選自人民版高二教材專題四第一課的內(nèi)容。20世紀(jì)初，孫中山提出的三民主義學(xué)說(shuō)，拉開(kāi)了完全意義上的中國(guó)近代民族民主革命的序幕。其后，他緊跟時(shí)代潮流，對(duì)三民主義進(jìn)行了重新說(shuō)明，使之成為第一次國(guó)共合作的政治基礎(chǔ)，推動(dòng)了國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的興起。也極大地推動(dòng)了中國(guó)近代化歷史的進(jìn)程。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，相識(shí)其在推動(dòng)中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命中的作用。（三）教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教材分析和課標(biāo)要求我預(yù)期達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)問(wèn)與實(shí)力方面：要求通過(guò)學(xué)習(xí)，了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，相識(shí)其在推動(dòng)中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命中的作用。了解新三民主義提出的時(shí)代背景和新三民主義的主要內(nèi)容及其歷史意義。比較新舊三民主義的異同，培育學(xué)生比較歷史事務(wù)的實(shí)力。2、在過(guò)程與方法方面：使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合時(shí)代背景，運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法來(lái)分析和評(píng)價(jià)孫中山的三民主義。努力做到論從史出、史論結(jié)合；留意探究學(xué)習(xí)，能夠?qū)O中山的三民主義進(jìn)行概括和闡釋。學(xué)習(xí)過(guò)程中，留意運(yùn)用自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用多媒體手段再現(xiàn)歷史情境，豐富與提高學(xué)生的感性相識(shí)。3、在情感看法與價(jià)值觀方面：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解孫中山三民主義的形成與發(fā)展過(guò)程及其對(duì)近代中國(guó)的深遠(yuǎn)影響，酷愛(ài)和繼承中華民族的優(yōu)秀思想理論成果。培育酷愛(ài)祖國(guó)的情感，樹(shù)立為祖國(guó)而奮斗的人生志向。在了解了教學(xué)目標(biāo)以后，我們?cè)賮?lái)分析一下本課的重難點(diǎn)。由于三民主義在中國(guó)近代社會(huì)中發(fā)揮了重要作用，它指導(dǎo)中國(guó)人民推翻了清王朝的統(tǒng)治，建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)，因此我確定本課的重點(diǎn)為三民主義及