高中歷史萬能說課稿(共4篇)

篇一：中學(xué)歷史說課稿：《兩極世界的形成》說課稿范文中學(xué)歷史說課稿：《兩極世界的形成》一、教材分析教材地位：本課從三個方面說明白其次次世界大戰(zhàn)后國際局勢的重大改變——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開篇第一課，它起著承上啟下的作用，兩極世界的形成是其次次世界大戰(zhàn)前后國際關(guān)系中世界格局的重要轉(zhuǎn)折點，又是兩極格局到多極化趨勢轉(zhuǎn)變的起點，因此本課有著重要的作用。教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)要求和教材的編寫意圖，以及中學(xué)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我擬定了以下的教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)問與實力了解兩極格局形成的根本緣由、冷戰(zhàn)表現(xiàn)和對國際關(guān)系的影響相識美蘇冷戰(zhàn)對二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響，培育學(xué)生運用辯證唯物主義觀點全面評價歷史問題的實力。理解美蘇兩國對峙中各自實行的政治、經(jīng)濟、軍事措施；就美蘇兩國在“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的對抗和沖突的機會對世界和平和國際關(guān)系進(jìn)行深刻分析和理解。（2）過程與方法通過圖片、視頻的演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參加課堂；通過課堂探討和問題探究，培育學(xué)生論從史出、分析問題的實力。（3）情感看法與價值觀理解美蘇爭鋒是兩大陣營的對峙，實質(zhì)是美蘇國家利益的爭奪。“冷戰(zhàn)”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與平安帶來了極大威逼。重點和難點本著歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，我確立了本課的教學(xué)重點、難點。重點：美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)和對國際關(guān)系的影響。難點：兩極格局對二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響二、教法學(xué)法學(xué)情分析授課對象為高一學(xué)生，思維活躍，求知欲強,他們已經(jīng)具有確定的理論基礎(chǔ)和邏輯辨證思維實力，能較為全面地看待問題，初步具備了查找和收集資料、獲得有效信息以及自主學(xué)習(xí)的實力。這些都為教學(xué)目標(biāo)的好學(xué)教化：達(dá)成供應(yīng)了較好的基礎(chǔ)。教學(xué)方法（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，依據(jù)學(xué)案做好課前預(yù)習(xí)，初步建立學(xué)問體系。（2）利用現(xiàn)代教化技術(shù)協(xié)助教學(xué)，整合課本資源，接受情境教學(xué)法、閱讀指導(dǎo)法，分組探討法、合作探究法等。學(xué)法指導(dǎo)利用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實力和合作探究實力，重視學(xué)生的參加，培育學(xué)生的主動性、主動性、合作性、創(chuàng)建性，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。三、教學(xué)過程依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的特點，在教學(xué)過程環(huán)節(jié)中我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)——創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課——合作探究，師生互動——分層訓(xùn)練、鞏固提高。首先——課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)：提前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生依據(jù)學(xué)案做好預(yù)習(xí)。設(shè)計意圖：培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實力，初步構(gòu)建學(xué)問體系，讓學(xué)生帶著問題有針對性地聽課。其次——創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：2011年3月19日作為急先鋒的法國領(lǐng)先轟炸了利比亞首都的黎波里，事隔5個月后，戰(zhàn)事照舊。法國為何成為北約軍事轟炸的急先鋒？1949年法國成為北約成員國，1969年法國宣布退出北約，2009年法國又通過投票重返北約，法國為什么對北約朝三暮四，北約卻又是一個什么樣的組織？今日我們大家通過本課的學(xué)習(xí)就可以解開這其中的隱私。設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。再次——合作探究、師生互動我將教材整合為四部分：兩極格局形成的背景、過程、主要對抗形式和兩極格局的影響。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思索問題，通過合作探究來突破重難點。設(shè)計意圖：突出重點，條理清晰，有利于學(xué)生構(gòu)建完整清晰的學(xué)問體系。一、兩級格局的形成的背景利用多媒體顯示五則材料，分別是德國、英國、法國、美國和蘇聯(lián)在二戰(zhàn)后的狀況（包括政治、經(jīng)濟、軍事等），讓學(xué)生閱讀材料，分析二戰(zhàn)后兩極格局形成的背景，理解美蘇兩國國際利益、社會制度和意識形態(tài)的沖突是兩極世界形成的根源。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，從中提取有效信息，提升學(xué)生材料解析實力。二、兩極格局形成的過程好學(xué)教化：利用多媒體顯示：兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標(biāo)記——兩極世界的瓦解的標(biāo)記，讓學(xué)生在教材中快速找尋答案。設(shè)計意圖：熟識教材，形成對學(xué)問體系的整體相識。三、兩極格局主要對抗形式：冷戰(zhàn)冷戰(zhàn)的含義：老師介紹含義設(shè)計意圖：讓學(xué)生清晰地駕馭概念，有助于理解本課重點。冷戰(zhàn)的過程多媒體顯示三幅圖片：1946年“鐵幕演說”；1947年杜魯門國會咨文；1991年蘇聯(lián)解體。利用圖說歷史的方式讓學(xué)生駕馭冷戰(zhàn)的過程：冷戰(zhàn)序幕（1946年鐵幕演說）——冷戰(zhàn)形成的標(biāo)記（1947年杜魯門主義）——冷戰(zhàn)的瓦解（蘇聯(lián)解體）。設(shè)計意圖：形象直觀的圖片，使學(xué)生獲得感性相識的同時，心靈又受到劇烈的震憾。加深對歷史變遷的理解，培育學(xué)生的視察實力。冷戰(zhàn)的表現(xiàn)利用多媒體演示視頻，讓學(xué)生邊看邊思索冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，并以表格的形式總結(jié)。設(shè)計意圖：打破時空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，圖文聲像并茂，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)建了歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。冷戰(zhàn)對國際關(guān)系的影響以小記者采訪的形式突破本課難點：把學(xué)生分成五組人，分別扮演民主德國人、朝鮮人、古巴人、中國人、和越南人，一名學(xué)生扮演小記者，分別采訪五國人，讓他們分別就20世紀(jì)五六十年頭的國際國內(nèi)形勢對自己生活帶來的影響發(fā)表言論。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出冷戰(zhàn)對國際關(guān)系的影響是：全面冷戰(zhàn)和局部熱戰(zhàn)。設(shè)計意圖：一方面可以培育學(xué)生合作探究意識，享受自主學(xué)習(xí)的樂趣；另一方面在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培育實事求是的精神和探究歷史問題的實力，提高創(chuàng)新意識和實踐實力的教學(xué)理念。四、兩極格局的影響辯論：正方：兩極格局有利于世界和平；反方：兩極格局不利于世界和平。設(shè)計意圖：歷史課程是人文教化的基礎(chǔ)課程。歷史教學(xué)的一個重要任務(wù)就是使學(xué)生樹立對國家、對民族的歷史責(zé)任感和使命感，此處剛好升華了本課教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成兩極格局下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與平安帶來了極大威逼，但由于美蘇雙方勢均力敵，避開新的世界大戰(zhàn)的正確相識，落實了本課對于學(xué)生的情感看法與價值觀的要求。最終——分層訓(xùn)練、鞏固提高：將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生分組探討學(xué)案上的高考真題和課時訓(xùn)練題，發(fā)覺并提出問題，小組間相互講解，老師適時對易錯題或難題賜予方法上的指導(dǎo)。設(shè)計意圖：高考真題訓(xùn)練有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握高考方向；分層訓(xùn)練是敬重學(xué)生的差異性，讓全部的學(xué)生都得到發(fā)展。小組間共同探討解決問題，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的愉悅，更提高了學(xué)生對歷史的感悟和表達(dá)實力。四、板書設(shè)計簡潔明白的板書可以很好地幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)問體系，輕松駕馭本課學(xué)問。（略）篇二：中學(xué)歷史說課稿《“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”》說課稿敬重的各位評委、老師：大家好！我說課的內(nèi)容是《“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”》下面我從以下六個方面談?wù)勎覍Ρ菊n的理解和設(shè)計教材分析與教材地位2.三維目標(biāo)3.教學(xué)重點、難點4.教法與學(xué)法5.教學(xué)程序6.教學(xué)反思（教材分析）（教材地位作用）本課選自中學(xué)歷史必修三第一單元《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演化》的其次課，它上承《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》，下啟《宋明理學(xué)》，本課通過從“無為”到“有為”，“‘罷黜百家，獨尊儒術(shù)’的提出”和“儒學(xué)成為正統(tǒng)”三個方面介紹了新儒學(xué)在西漢被重視、推崇和發(fā)展為正統(tǒng)思想的過程。它繼承了先秦孔孟儒家思想，又對后世儒學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，因此，這一課在本單元中的地位非常突出。（教學(xué)目標(biāo)）依據(jù)課標(biāo)以及本課特點，我對本課教學(xué)目標(biāo)做了設(shè)定。1、在學(xué)問與實力方面，通過學(xué)習(xí)，我要讓學(xué)生知道漢代儒學(xué)通過“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，創(chuàng)辦太學(xué)等手段，逐步成為正統(tǒng)思想的史實；理解“舉賢良”的用人政策是國家政治、經(jīng)濟和國防的須要，以及漢武帝以后的新儒家思想的歷史地位；探究儒家思想的產(chǎn)生、發(fā)展過程與封建統(tǒng)治之間的關(guān)系以及儒家思想對中國歷史的正反兩個方面的影響。2、在過程與方法方面，以圖文資料，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生分析。之后設(shè)置問題，開展課堂探討和辯論，歸納整理漢初從無為到有為的緣由；用小組探討法理解董仲舒的新儒學(xué)思想。用閱讀分析法理解儒家思想漸漸成為我國傳統(tǒng)文化的主流思想。3、在情感看法與價值觀方面，通過教學(xué)，讓學(xué)生通過董仲舒的新儒學(xué)思想相識仁政思想對穩(wěn)定社會、發(fā)展經(jīng)濟的主動作用；通過漢代教化體系的建立相識教化是培育人才的關(guān)鍵，重視教化對推動文化事業(yè)的發(fā)展有重要作用。（重難點）為了達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，我設(shè)定了本課的教學(xué)重點、難點。本課的重點是“董仲舒的新儒學(xué)思想，漢武帝重視儒學(xué)的具體措施。”；而難點呢，是對新儒學(xué)思想主見的理解及其對后世的影響。（學(xué)情）課堂是以學(xué)生為主體，現(xiàn)在來說說學(xué)情。本課的授課對象是高二文科學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)必修一的有關(guān)中心集權(quán)的加強的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)對加強思想限制、君主專制等學(xué)問有了確定的感性相識。高二時期的學(xué)生認(rèn)知實力有了較大的提高，已經(jīng)具備了運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析問題的實力和自學(xué)、溝通的實力。（教法學(xué)法）在教法上，以學(xué)生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容和中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)實力、情感、心理等方面的認(rèn)知特點，遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，運用多媒體教學(xué)手段集文字、圖片、音像于一體，接受材料分析法和探討法，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，通過課堂師生互動逐一解決。由淺入深，層層遞進(jìn)。在學(xué)法上：貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，所謂“授之以魚”莫如“授之以漁”，所以我供應(yīng)圖表、史料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生擅長動手，擅長視察，擅長思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到論叢史出，得出科學(xué)結(jié)論。此次教學(xué)方式我接受多媒體協(xié)助教學(xué)（教學(xué)過程）第四個部分是我的教學(xué)設(shè)計在本課導(dǎo)入部分，設(shè)定3分鐘。”播放《漢武大帝-董仲舒謁見漢武帝》“罷黜百家雜學(xué)而獨尊儒術(shù)，引起學(xué)生視覺上的共鳴，構(gòu)建對西漢時期政治局面的初步相識，引發(fā)思索。新課的教授時間為35分鐘。1、運用文字材料等多媒體形式，總結(jié)漢初無為而治的特點。緊接著引導(dǎo)學(xué)生通過教材閱讀史實材料，分析從“無為”到“有為”的必定趨勢。在這里老師設(shè)問：“什么是無為而治？”這樣設(shè)計主要是為了吸引同學(xué)愛好，讓學(xué)生由淺入深思索，從而營造主動的學(xué)習(xí)氛圍，主動投入課堂，接受問題中心教學(xué)法與“談話法”相結(jié)合，培育學(xué)生提取有效信息的實力和邏輯思維實力。并結(jié)合表現(xiàn)逐點引申出從無為到有為的緣由、目的。引導(dǎo)學(xué)生放寬眼界，聯(lián)系古今，思索現(xiàn)代社會與古代社會的聯(lián)系。提升學(xué)生感悟歷史、融會貫穿和全面分析問題的實力在學(xué)習(xí)本課的其次塊內(nèi)容“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的提出時，用多媒體展示董仲舒圖像，通過影像和文字資料回顧上堂課百家爭鳴的相關(guān)學(xué)問。讓學(xué)生了解罷黜百家獨尊儒術(shù)主見的提出者、思想主見以及可行性。使學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問更加直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，幫助學(xué)生養(yǎng)成溫故知新的好習(xí)慣。在提高學(xué)生自主性上，在此環(huán)節(jié)實行辯論的方式，就”董仲舒新儒學(xué)的特點，主要內(nèi)容及其影響以及漢武帝為什么會接受他的建議”。從而激勵學(xué)生呈現(xiàn)歸納閱讀實力，使學(xué)生主動參加課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位；也能通過對比引導(dǎo)學(xué)生分析新舊儒學(xué)思想的不同,培育質(zhì)疑的實力。3、在學(xué)習(xí)儒家思想成為正統(tǒng)思想這一大塊，讓學(xué)生自己閱讀課本，完成表格，并相識漢武帝實行了哪些措施使儒學(xué)成為正統(tǒng)思想？培育學(xué)生提取信息，歸納信息的實力和自學(xué)實力。為學(xué)生在“獨立學(xué)習(xí)”中創(chuàng)建良好氛圍，在共同總結(jié)中查漏補缺。本節(jié)課主要闡述儒家思想在漢代起先成為我國封建社會正統(tǒng)思想的過程。頭緒多，涉及到一個“中心人物”——董仲舒，兩個思想核心——“大一統(tǒng)”和“天人感應(yīng)”學(xué)說，以及兩個“隱性”學(xué)問點，即西漢王國問題的解決和西漢的選舉制度“察舉制”。這兩個“隱性”學(xué)問點也是教學(xué)中的難點，因受課時的影響，教學(xué)中又不能過多渲染，但又要使學(xué)生明白。因此老師在備課時要下一番功夫，以精煉的學(xué)問去講授。另外，“無為而治”與“陰陽五行學(xué)說”也是學(xué)問的盲點，教學(xué)中要恰當(dāng)處理好。儒家思想雖然在漢代起先成為封建社會的正統(tǒng)思想，但儒家思想也經(jīng)驗了一個漫長發(fā)展過程：春秋戰(zhàn)國時期創(chuàng)立與發(fā)展，但不受諸侯國的青睞；秦朝崇法抑儒并“焚書坑儒”遭摧殘；漢代嚴(yán)格來說儒法相濟、外儒內(nèi)法?，F(xiàn)代歷史教化理論認(rèn)為,中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)不能僅僅定位于學(xué)生對歷史學(xué)問的駕馭,更主要的是使學(xué)生能夠在探究性歷史學(xué)習(xí)過程中,享受歷史學(xué)習(xí)的歡樂，感悟歷史的價值，形成良好思維品質(zhì)。一、教材分析1、教材地位：《美蘇爭霸》這一節(jié)，是本章的重點，它起著承上啟下的作用，既承接了前面有關(guān)二戰(zhàn)后的形勢改變，又啟示后來的國際格局的形成。2、教學(xué)目標(biāo)（1）學(xué)問與實力使學(xué)生了解美蘇爭霸的概況，相識美蘇爭霸的緣由及后果。培育學(xué)生快速閱讀、查找、分析、歸納學(xué)問要點的實力以及全面、客觀地相識和評價歷史事物的實力。（2）過程與方法細(xì)心設(shè)計并營造閱讀、思索、質(zhì)疑及合作探究的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獨立思索和合作學(xué)習(xí)；培育學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的治學(xué)方法和實事求是的科學(xué)看法。（3）情感與價值觀首先在合作探討、釋疑解難的過程中，享受勝利的愉悅和探究的樂趣。其次正確相識美蘇爭霸并從中吸取閱歷教訓(xùn)，相識到在歷史上落后的國家建成高度文明、富強的社會主義任重而道遠(yuǎn)，另外對待今日的美國，一方面要堅決反對它的霸權(quán)政策，另一方面還要借鑒它政治謀略的合理部分，這是一個合格的具有民族危機感的社會主義公民應(yīng)有的理智的分析。本節(jié)難度大：內(nèi)容抽象概括，且概念多，觀點多，理論敏感點多。3、教學(xué)重點：美蘇爭霸三個階段中蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖與美國在其次階段中的政策調(diào)整。因為這兩點的駕馭對于學(xué)生分析和理解今日的國際形勢有很大的幫助。4、教學(xué)難點：如何相識美蘇爭霸中，既有驚慌又有緩和的局面。因為教材對此只作概括性的列舉，并未具體分析，難以理解。二、學(xué)情分析經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，高二年級的學(xué)生已具備確定的閱讀、分析、歸納、概括和綜合的實力。此外，他們的信息來源較廣泛，思想前衛(wèi)活躍，對美蘇爭霸多少都有一點自己的獨立的看法。因此要在課堂教學(xué)抓住學(xué)生思維熱點，既實事求是地分析和評價美蘇爭霸，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的分析和理解今日的國際形勢。三、教學(xué)策略1、教法運用主要接受問題教學(xué)法，通過一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生在主動閱讀、思索、探討的過程中掌握學(xué)問、培育實力和感悟歷史。2、學(xué)法指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀法、比較法、探討法、分析法等來加強對教材的理解，培育自學(xué)實力。四、過程設(shè)計1、導(dǎo)入。地圖，顯示美蘇方位。提問（1）戰(zhàn)后初期，形成了雅爾塔體系，主宰的國家是哪兩個？學(xué)生回答：美國、蘇聯(lián)。干脆導(dǎo)入本課主題。2、破題。解決“是什么”的問題。這是任何一節(jié)歷史課都必需首先解決的問題。目的是從破題入手，使學(xué)生形成本節(jié)教材最基本的歷史概念。提問（2）什么是美蘇爭霸?指導(dǎo)學(xué)生閱讀、概括教材有關(guān)內(nèi)容，形成基本相識。在此基礎(chǔ)上發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從形式（現(xiàn)象）和內(nèi)容（實質(zhì)）兩方面對這個概念進(jìn)行解析。3、分析緣由。解決“為什么”的問題。問題（3）美蘇爭霸的緣由是什么?解決這個問題，應(yīng)建立在學(xué)生對已學(xué)學(xué)問的駕馭及教材挖掘和分析上，同時也留意引導(dǎo)學(xué)生重點分析其根本緣由。在這里我讓學(xué)生看一段材料，引導(dǎo)學(xué)生從材料中分析其緣由，培育學(xué)生論從史出的學(xué)習(xí)方法。4、梳理過程。解決“怎么樣”的問題。旨在弄清美蘇爭霸的基本過程。方法：通過以下兩個問題，來引導(dǎo)學(xué)生探究解決。問題（4）美蘇爭霸三個階段的起止時間、雙方首腦、代表事例、基本態(tài)勢？這里涉及到了本節(jié)的重點和難點，必需下大力氣，以突出重點突破難點。在這里，我主要是用表格的形式歸納課文中的相關(guān)內(nèi)容。而學(xué)生在梳理的過程中，可能會對教材內(nèi)容提出一些疑問，如：在美蘇爭霸第一階段的學(xué)習(xí)中，會有這樣的疑問：為什么會出現(xiàn)“古巴導(dǎo)彈危機”？這里通過古巴導(dǎo)彈危機的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思索古巴導(dǎo)彈危機說明白什么問題？得出結(jié)論：這一事務(wù)表明當(dāng)時的戰(zhàn)略優(yōu)勢仍在美國方面。播放視頻資料使學(xué)生的參加程度得到提高，再現(xiàn)歷史情境，更好地解決問題。在其次階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有這樣的疑問：蘇聯(lián)為什么要入侵阿富汗？在這里展示世界地圖，指出蘇聯(lián)和阿富汗的地理位置，通過設(shè)置如下問題來回答這個問題：全球四大洋，蘇聯(lián)僅有一洋不臨，請問是哪一洋？蘇聯(lián)要限制印度洋必經(jīng)哪里？蘇聯(lián)限制印度洋的目的是什么？這樣可以加深學(xué)生對問題的理解。至于如何理解美國在其次階段中的政策調(diào)整？這里關(guān)系到美國的兩任總統(tǒng)及他們的對外政策，只要對杜魯門主義和尼克松主義進(jìn)行比較分析，就可以理解美國政策調(diào)整的本質(zhì)了。在第三階段的學(xué)習(xí)中，可能會有這樣的疑問：什么是“星球大戰(zhàn)支配”？美國為什么推行這個支配？對于這個問題，我預(yù)先布置學(xué)生收集資料，讓有打算同學(xué)講解“sdi”及“nmd”內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生對80年頭美蘇兩國的經(jīng)濟狀況進(jìn)行分析，就可以知道美國推行這一支配的目的是企圖在美國經(jīng)濟復(fù)蘇而蘇聯(lián)經(jīng)濟陷入逆境之時，乘機擊垮蘇聯(lián)，奪取世界霸權(quán)。為什么美蘇爭霸中既有緩和的時刻又有劍拔弩張之時？其實說驚慌尚可理解，如何看待緩和呢？這是本節(jié)的難點，這里接受師生互動探討的方法，深化分析教材內(nèi)容，發(fā)掘隱藏于字里行間的根本緣由，得出這樣的結(jié)論:雙方的意圖在于“以退為進(jìn)”；根本緣由是雙方軍事經(jīng)濟實力的消長。這樣做可以深化淺出地解決了本節(jié)的難點問題。問題（5）戰(zhàn)后蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖是什么？蘇聯(lián)在美蘇爭霸三個階段的戰(zhàn)略意圖，因為教材中已經(jīng)有敘述，可以引導(dǎo)學(xué)生制作表格將學(xué)問歸類。學(xué)生在閱讀的過程中，也可能會有這樣的疑問：為什么蘇聯(lián)在美蘇爭霸三個階段會有這樣的對外政策？因此，我在引導(dǎo)學(xué)生制作表格的時候，將蘇聯(lián)每一階段政策制定的背景考慮進(jìn)去了，并且還增加了蘇聯(lián)在斯大林領(lǐng)導(dǎo)時期的有關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生復(fù)習(xí)和將學(xué)問系統(tǒng)歸類。5、合作探究，拓展思維。設(shè)計一些具有思辯性的問題，分組合作探討，引導(dǎo)學(xué)生遵循論從史出、史論結(jié)合的原則，闡述自己的觀點并相互辯論。以此進(jìn)一步提高學(xué)生的思維實力和相識水平。如:問題（6）美蘇爭霸給美蘇兩國經(jīng)濟及世界局勢帶來怎樣的影響？從美蘇爭霸中你得到了哪些啟示？留意引導(dǎo)學(xué)生分別從對美，對蘇及對世界局勢等三方面分析其影響,學(xué)生依據(jù)課內(nèi)外所駕馭的學(xué)問,結(jié)合當(dāng)前社會主義建設(shè)的實際狀況，綻開探討，實事求是地逐一列出美蘇爭霸給我們帶來的啟示。6、板書設(shè)計美蘇爭霸一、爭霸的緣由二、爭霸的概況（以表格的形式表示美蘇爭霸的概況）三、爭霸的影響7、總結(jié)與反饋主要任務(wù)：鞏固和落實課堂教學(xué)內(nèi)容。（一）小結(jié)：1、美蘇爭霸過程中，互有攻守，這是由什么確定的？美蘇雙方的經(jīng)濟軍事實力的消長2、美蘇對華政策的改變是由什么確定的？美蘇的對外戰(zhàn)略和國家利益（二）從爭霸的緣由、過程和影響等方面給學(xué)生命制4道左右選擇題，反饋課堂教學(xué)效果。選擇題：1、斯大林逝世后，中蘇關(guān)系漸漸惡化的最主要的緣由是（）a．中蘇兩黨在意識形態(tài)方面發(fā)生嚴(yán)峻分歧b．蘇聯(lián)推行霸權(quán)主義政策，企圖限制中國c．赫魯曉夫單方面撤走全部在華專家d．對中國進(jìn)一步軍事威逼，挑起中蘇邊界軍事糾紛2、50年頭后期，蘇聯(lián)走上霸權(quán)主義道路起先與美國爭霸的主要目的是（）a．壓倒美國，由蘇聯(lián)主宰世界b．轉(zhuǎn)移國內(nèi)日益增長的不滿心情c．穩(wěn)定并擴大社會主義陣營d．與美國平起平坐，共同主宰世界3、20世紀(jì)70年頭，美國全球戰(zhàn)略的重大改變事實上是（）a．美蘇軍事力氣對比的改變b．世界政治格局的改變c.第三世界聯(lián)合反帝反霸斗爭的改變d4、以下關(guān)于20世紀(jì)80年頭美蘇爭霸的敘述不正確的是（）a．經(jīng)濟和技術(shù)的優(yōu)勢在美國方面b．蘇聯(lián)從對外擴張轉(zhuǎn)向全面收縮c．美國從戰(zhàn)略進(jìn)攻轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略防衛(wèi)d．美國對蘇聯(lián)重新實行強硬政策五、課堂延長前段時間美國國務(wù)卿賴斯訪問亞太地區(qū)，布什政府對亞太地區(qū)戰(zhàn)略關(guān)系重新進(jìn)行調(diào)整，請結(jié)合當(dāng)前國際關(guān)系，查找相關(guān)資料，談一談當(dāng)前的中美關(guān)系，并預(yù)料中美關(guān)系的發(fā)展。寫一篇歷史小論文。最終，總結(jié)本課教學(xué)設(shè)計的特色：（一）充分利用多媒體，留意培育學(xué)生“動腦、動嘴、動手”實力。（二）發(fā)揮師生雙主體的作用，在師生探究式學(xué)習(xí)中，留意培育學(xué)生的團隊合作精神。（三）留意加強歷史學(xué)科與地理、語文、政治、生物等學(xué)科的有機滲透，培育學(xué)生的綜合思篇三：中學(xué)歷史說課稿中學(xué)歷史說課稿一、教材分析：(一)教材地位分析：本課選自人民版高二教材專題四第一課的內(nèi)容。20世紀(jì)初，孫中山提出的三民主義學(xué)說，拉開了完全意義上的中國近代民族民主革命的序幕。其后，他緊跟時代潮流，對三民主義進(jìn)行了重新說明，使之成為第一次國共合作的政治基礎(chǔ)，推動了國民革命運動的興起。也極大地推動了中國近代化歷史的進(jìn)程。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，相識其在推動中國資產(chǎn)階級民主革命中的作用。（三）教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教材分析和課標(biāo)要求我預(yù)期達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)問與實力方面：要求通過學(xué)習(xí)，了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，相識其在推動中國資產(chǎn)階級民主革命中的作用。了解新三民主義提出的時代背景和新三民主義的主要內(nèi)容及其歷史意義。比較新舊三民主義的異同，培育學(xué)生比較歷史事務(wù)的實力。2、在過程與方法方面：使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合時代背景，運用歷史唯物主義的觀點和方法來分析和評價孫中山的三民主義。努力做到論從史出、史論結(jié)合；留意探究學(xué)習(xí)，能夠?qū)O中山的三民主義進(jìn)行概括和闡釋。學(xué)習(xí)過程中，留意運用自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。運用多媒體手段再現(xiàn)歷史情境，豐富與提高學(xué)生的感性相識。3、在情感看法與價值觀方面：通過本課學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解孫中山三民主義的形成與發(fā)展過程及其對近代中國的深遠(yuǎn)影響，酷愛和繼承中華民族的優(yōu)秀思想理論成果。培育酷愛祖國的情感，樹立為祖國而奮斗的人生志向。在了解了教學(xué)目標(biāo)以后，我們再來分析一下本課的重難點。由于三民主義在中國近代社會中發(fā)揮了重要作用，它指導(dǎo)中國人民推翻了清王朝的統(tǒng)治，建立了資產(chǎn)階級共和國，因此我確定本課的重點為三民主義及新三民主義的內(nèi)容。而對于三民主義的分析與評價，鑒于其理論性較強，還需辯證地分析，對學(xué)生理解問題和分析問題的實力要求過高，因此確定犯難點。二、教法分析：古希臘聞名學(xué)者普羅泰格拉說過：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束須要點燃的火把?！睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生主動思索，熱忱參加，我設(shè)計了以下教學(xué)方法。1、情境創(chuàng)設(shè)法：突破理論教學(xué)的枯燥；適合高二學(xué)生的心理特點。2、表格比較分析法：難點學(xué)問在系統(tǒng)比較之后清晰明白適合學(xué)生目前的學(xué)問水平。3、談話引導(dǎo)法：結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)問水平不高，須要進(jìn)行適時的談話引導(dǎo)法。三、學(xué)法分析：本節(jié)課要求學(xué)生主動參加教學(xué)過程，接受自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。四、教學(xué)過程：首先是導(dǎo)入新課。俗話說好的開頭是勝利的一半。好的導(dǎo)入往往能抓住學(xué)生的留意力，達(dá)到意想不到的效果。在本課導(dǎo)入中，我接受談話法，同學(xué)生聊聊國慶60周年的慶典儀式，并出示一幅圖片，同時拋出問題：每逢中國的重大節(jié)日和隆重慶典，天安門廣場都會擺放孫中山畫像，與毛澤東畫像遙遙相對，據(jù)說這是建國之初，毛澤東定下的規(guī)則。為什么毛澤東要定下這樣的規(guī)則，孫中山在中國歷史上有哪些貢獻(xiàn)？以此導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課后，進(jìn)入第一目的學(xué)習(xí)——“三民主義的提出”。這一目內(nèi)容學(xué)習(xí)以學(xué)生自學(xué)為主。老師設(shè)計一個表格，請學(xué)生從社會背景、階級基礎(chǔ)、思想來源、個人因素幾個方面去歸納三民主義提出的背景。在了解了基本史實的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生相識到：第一，創(chuàng)立革命的理論已成為時代的迫切須要；其次，孫中山能順應(yīng)時代潮流，具有與時俱進(jìn)的精神，從而為學(xué)生理解孫中山將三民主義發(fā)展成為新三民主義的緣由奠定基礎(chǔ)。關(guān)于三民主義的內(nèi)容及對它的評價，這一部分是本課的重難點。為了便利學(xué)生理解這一問題，我把它分解成為三個問題：是什么？為什么？缺什么？在解決三民主義是什么時，我設(shè)置了一個情境：假如你作為孫中山，會在主題報告中如何說明具體內(nèi)容？假如你作為會員正好在場，你會從三民主義的內(nèi)容中分別得到怎樣的鼓舞？在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上，再由老師進(jìn)行歸納總結(jié)，并指出民族是前提，民權(quán)是核心，民生是補充和發(fā)展。在解決孫中山為什么主見三民主義時，利用課本的“學(xué)思之窗”中的材料來解答，同時培育學(xué)生論從史出的分析解決問題的實力。接著，我會設(shè)計一個情境來解決三民主義缺什么：第一刊《民報》被散播到社會，各個階層爭相閱讀，面對《民報》發(fā)刊詞中的三民主義，農(nóng)夫、保守勢力、資產(chǎn)階級以及激進(jìn)勢力分別會有什么想法，為什么？從中歸納出三民主義的局限性。最終，在以上問題的基礎(chǔ)上。引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來全面客觀地評價三民主義。在學(xué)習(xí)了三民主義的內(nèi)容之后，我們再來看一下它的實踐結(jié)果如何。在這一目教學(xué)中，首先展示一系列圖片——“辛亥革命”、“二次革命”“護法運動”等，讓學(xué)生從這些圖片中去歸納三民主義的實踐活動，并思索在三民主義指導(dǎo)下的資產(chǎn)階級革命活動結(jié)局如何？為什么會出現(xiàn)這種結(jié)局？這樣既培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力又加深了學(xué)生對三民主義的局限性的理解。接著播放《走向共和》視頻——《國父的困惑》感受辛亥革命的失敗及孫中山的困惑以便于過渡到下一子目的學(xué)習(xí)——三民主義的發(fā)展。新舊三民主義的比較是本課的另一個重難點。我設(shè)計了一個表格讓學(xué)生依據(jù)課本上的內(nèi)容去合作完成。最終，我把本課內(nèi)容概括為四個“一”：即“一個領(lǐng)袖，一個綱領(lǐng)，一個思想，一種精神”。以此作為這節(jié)課的課題小結(jié)。課后反思課后反思，亦稱“授課心得”，顧名思義，就是老師教完一堂課后，對整個教學(xué)過程的設(shè)計與實施進(jìn)行回顧和小結(jié)，將閱歷、教訓(xùn)和體會記錄在案的過程。筆者認(rèn)為：老師寫課后反思的過程其實也等同于老師課后自我評價的反思過程。怎樣對教學(xué)進(jìn)行自我評價，寫好課后反思?課后反思記什么內(nèi)容?記教學(xué)過程中的“亮點”教學(xué)過程中的“亮點”，就是自己在教學(xué)中的勝利做法。每一個教學(xué)活動都會有勝利之處，比如找準(zhǔn)活動內(nèi)容選擇的切入點；奇妙新奇的引入；教學(xué)難點的突破；直觀教具的合理運用；擅長拋接、促進(jìn)互動的提問技巧以及留有懸念的延長活動等等，這些都是自己在教學(xué)上的“得意”之作，將他們記錄下來，目的是便于老師今后在教學(xué)中參考運用記教學(xué)過程中的“敗筆”再完善的教學(xué)設(shè)計也難免會有疏漏失誤之處，比如支配不妥的教學(xué)內(nèi)容，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點和難點，甚至由于某種緣由造成對學(xué)生主動性的挫傷以及草率的收場等等。把這些教學(xué)過程中的“敗筆”記錄下來，并對其緣由做深刻的分析與探究，在適當(dāng)?shù)臅r機有目的、有支配、有步驟地彌補與矯正，使之成為以后教學(xué)中吸取的教訓(xùn)。記教學(xué)過程中的“偶得”再具體的教學(xué)設(shè)計方案也不行能寫出教學(xué)活動中的每一句話，更不行能百分之分地預(yù)見學(xué)生的思維活動、發(fā)展?fàn)顩r及師生思維共振、情感溝通的狀況。教學(xué)活動中隨著教學(xué)內(nèi)容的綻開、問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)性事務(wù)的產(chǎn)生，老師可能會產(chǎn)生一些靈感。記學(xué)生學(xué)習(xí)中的“才智火花”老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，老師應(yīng)牢牢遵循“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主子，是學(xué)習(xí)的主體，他們在學(xué)習(xí)的過程中，總會有“才智的火花”出現(xiàn)。學(xué)生人多而學(xué)法不一，往往會從多角度、多方位提出問題。他們的一些發(fā)言和做法可拓寬老師和學(xué)生的思路，促使其他學(xué)生頓悟，有時還可以把教學(xué)引向高潮，來補充和完善教學(xué)。老師對這些“才智火花”予以確定、接受、記錄，為以后的教學(xué)補充一些簇新的“血液”，從而真正做到教學(xué)相長，實現(xiàn)老師與學(xué)生共同成長!記學(xué)生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”老師可以在學(xué)生動手、自主探究、合作溝通等不同形式的學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺問題，了解他們學(xué)習(xí)中的困難所在。記錄下課堂教學(xué)過程中的難點，對教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深化分析，剛好選擇合適的教學(xué)策略，查漏補缺，對癥下藥，殲滅學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”，實現(xiàn)學(xué)生的“舊知”向“新知”的遷移。例如，當(dāng)學(xué)生在科學(xué)探究發(fā)覺的過程中遇到障礙和遇到挫折時，老師應(yīng)擅長推斷每個學(xué)生的忍受挫折的限度，賜予學(xué)生適時的幫助，使學(xué)生探究的愛好和主動性不至于消逝；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，不應(yīng)當(dāng)立刻去訂正或通過語言、語氣等讓學(xué)生感到自己出了錯，而是應(yīng)當(dāng)快速推斷學(xué)生的閱歷水平，調(diào)整對學(xué)生提出的問題。使學(xué)生在操作、嘗試、記錄、共享、溝通的過程中，感性地相識一些科學(xué)現(xiàn)象，在自主、合作、探究的過程中發(fā)覺問題、解決問題。記“下次如何做”任何一位聞名的老師，他們都具有良好的教化教學(xué)習(xí)慣——每教完一節(jié)課，總是寫一寫下次再教時如何做，因此他們的課教得爐火純青，常教常新。我們都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)名優(yōu)老師的良好教學(xué)習(xí)慣，在教完每一節(jié)課后，沉下心來思索一下這堂課的得與失，依據(jù)活動的體會以及通過多種渠道反饋的教學(xué)信息，寫一寫“下次如何做”，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)。這樣做，有助于把自己的教學(xué)提高到一個新的境界。美國聞名學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的閱歷是狹窄的閱歷，只有經(jīng)過反思的閱歷方能上升到確定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！笨傊?，記課后反思，貴在剛好，貴在堅持。老師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成一有所得就剛好登記的良好教學(xué)習(xí)慣，以記促思。長此以往，定會不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提高自己的教學(xué)水平?？梢哉f，課后反思是提高老師專業(yè)素養(yǎng)的一個有效措施，是老師專業(yè)化成長的一個重要途徑，老師只有在反思與評價中不斷優(yōu)化各種策略、方法和觀念，才能真正做到在實踐中反思，在反思中成長!篇四：中學(xué)歷史說課稿中學(xué)歷史說課稿一、教材分析：(一)教材地位分析：本課選自人民版高二教材專題四第一課的內(nèi)容。20世紀(jì)初，孫中山提出的三民主義學(xué)說，拉開了完全意義上的中國近代民族民主革命的序幕。其后，他緊跟時代潮流，對三民主義進(jìn)行了重新說明，使之成為第一次國共合作的政治基礎(chǔ)，推動了國民革命運動的興起。也極大地推動了中國近代化歷史的進(jìn)程。（二）課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，相識其在推動中國資產(chǎn)階級民主革命中的作用。（三）教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教材分析和課標(biāo)要求我預(yù)期達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)問與實力方面：要求通過學(xué)習(xí)，了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，相識其在推動中國資產(chǎn)階級民主革命中的作用。了解新三民主義提出的時代背景和新三民主義的主要內(nèi)容及其歷史意義。比較新舊三民主義的異同，培育學(xué)生比較歷史事務(wù)的實力。2、在過程與方法方面：使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合時代背景，運用歷史唯物主義的觀點和方法來分析和評價孫中山的三民主義。努力做到論從史出、史論結(jié)合；留意探究學(xué)習(xí)，能夠?qū)O中山的三民主義進(jìn)行概括和闡釋。學(xué)習(xí)過程中，留意運用自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。運用多媒體手段再現(xiàn)歷史情境，豐富與提高學(xué)生的感性相識。3、在情感看法與價值觀方面：通過本課學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解孫中山三民主義的形成與發(fā)展過程及其對近代中國的深遠(yuǎn)影響，酷愛和繼承中華民族的優(yōu)秀思想理論成果。培育酷愛祖國的情感，樹立為祖國而奮斗的人生志向。在了解了教學(xué)目標(biāo)以后，我們再來分析一下本課的重難點。由于三民主義在中國近代社會中發(fā)揮了重要作用，它指導(dǎo)中國人民推翻了清王朝的統(tǒng)治，建立了資產(chǎn)階級共和國，因此我確定本課的重點為三民主義及