六年級語文上冊第四單元【集體備課】

讀小說部編版小學語文六年級上冊四單元目錄04課時教學設(shè)計02單元教學目標01單元教材分析03單元教學建議單元教材分析1教材內(nèi)容人文主題分析010302感受人性的光輝形象《窮人》桑娜和漁夫彰顯“窮人不窮”高貴品質(zhì)?！稑颉芬晃黄胀ǖ睦瞎伯a(chǎn)黨員的用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁?！对诎亓帧窇?zhàn)爭給人民帶來痛苦，強烈地反映人們對和平的渴望。語文要素：小說的特點情節(jié)人物環(huán)境文體意識

引導學生體會出小說中環(huán)境的作用，環(huán)境的渲染，更好地展示人物的性格。感受小說豐富的情節(jié)結(jié)構(gòu)，認識小說結(jié)尾的特點——既出人意料又在情理之中。這樣的結(jié)尾使平淡的故事情節(jié)陡然生出波瀾，蕩激人的心靈，產(chǎn)生意想不到的效果，與前文的伏筆相呼應，使得故事發(fā)展符合情理。單元導語虛構(gòu)生活的影子想象生活故事↓↓單元導語讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。課后練習題12.橋人物描寫情節(jié)中的矛盾沖突環(huán)境描寫的凸顯出乎意料課后練習題13.窮人（列夫·托爾斯泰）1.概括課文內(nèi)容2.人物對話和心理描寫感受人物形象3.環(huán)境描寫的對比不認識托爾斯泰者，不可能認識俄羅斯。

——高爾基快樂讀書吧——笑與淚，經(jīng)歷與成長《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》課前導語14.在柏林

兩次笑“一、二、三”兩次靜戰(zhàn)爭給人們的身體和心靈帶來巨大的傷害。出人意料交流平臺

對小說的人物形象的理解，應該從小說的三要素入手。通過對小說的情節(jié)、環(huán)境及人物的外貌、語言、動作、心理活動等的賞析來理解人物形象。習作

認識、感受小說的特點不是主要的目的，能自己創(chuàng)作或者練習寫作是主要目標。本單元在“習作”一板塊，就圍繞本單元的“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”這一要素進行的。教學中將課文作為學生習作的支架，為創(chuàng)編生活故事，刻畫豐富的人物形象而服務。口語交際1.先說想法，把具體的理由講清楚。2.設(shè)想對方可能的反應，恰當應對。3.面對不同的人，解決不同的問題。單元教學目標020103正確、流利、有感情的朗讀課文，根據(jù)情節(jié)發(fā)展概括文章的主要內(nèi)容。02會寫29個詞語，積累詩句。感受小說的基本要素，掌握小說通過情節(jié)、環(huán)境描寫及人物語言、動作、心理活動等描寫刻畫人物形象的方法，體會小說結(jié)局的出人意料。教學目標學習創(chuàng)編生活中的故事，促進學生想象能力的發(fā)展，提高學生的習作素養(yǎng)。04感受小說人物的光輝形象，接受心靈的洗禮。拓展閱讀，體會成長故事的笑與淚。05開展口語交際，把自己的想法說清楚，設(shè)想對方的擔心，消除疑慮并獲得支持。06單元教學建議03教學建議著眼單元整體緊抓課后題閱讀與表達相依表演體驗人物形象

教學中，圍繞小說的特點和人性的光輝雙線并行，通過教材與課外資源的整合教學，讓學生感受小說的魅力，如情節(jié)跌宕起伏，環(huán)境渲染強烈，人物形象豐滿。同時，學以致用，發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。在閱讀中使學生的心靈接受一次洗禮，人性得到升華。課時教學設(shè)計04部編六年級上冊第四單元12.橋

目錄教材分析教學目標教學過程主要內(nèi)容

本文塑造了一位老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，贊揚了以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在危難面前心系群眾、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。教材分析有感情的朗讀課文，讀好短句通過人物動作、語言、神態(tài)等描寫體會老漢人物形象

體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用朗讀人物環(huán)境教學目標情節(jié)體會小說情節(jié)設(shè)計巧妙：設(shè)置懸念，結(jié)局出人意料積累內(nèi)化遷移運用激發(fā)興趣導入新課初讀課文整體感知品讀重點認知理解對比閱讀《在柏林》課堂總結(jié)拓展閱讀教學過程直奔主題，讓學生簡單了解小說概念，并激發(fā)學生探究的好奇心和學習小說的興趣。小說一、激發(fā)興趣，導入新課小說，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活的文學體裁。

初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，讓學生進步明確這篇小說中三要素的具體指向，為下一步品讀做好鋪墊。二、初讀課文，整體感知1.引導學生思考，這篇小說中心人物形象：老漢，環(huán)境描寫：雨、洪水和橋。2.自由讀課文，邊讀邊思考這篇小說講了一個怎樣的故事。山洪來臨村民逃生洪水上漲老漢組織木橋坍塌吞沒二人洪水退去祭奠父子

故事情節(jié)三、品讀重點，認知理解1.再讀課文，找出環(huán)境描寫的句子，體會這是一場怎樣的洪水，結(jié)合全文賞析，品析文句。2.老師示范：__________這句話，很有表現(xiàn)力。例：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。（一）感受環(huán)境描寫的作用這句話很有表現(xiàn)力，把山洪比作野馬，寫出了洪水的兇猛，渲染了形勢的危急。給學生提供范本，思考環(huán)境描寫的作用三、品讀重點，認知理解黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。木橋，開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。一片白茫茫的世界。（一）感受環(huán)境描寫的作用環(huán)境描寫渲染、烘托推動故事情節(jié)發(fā)展黎明的時候，雨突然大了。像潑，像倒。

風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。幾分鐘，天地已經(jīng)分不開，空中的水往下倒，地上的水到處流，成了灰暗昏黃的，有時又白亮亮的，一個水世界。

——老舍《駱駝祥子》三、品讀重點，認知理解對比感受，同樣的寫瓢潑大雨，作者談歌僅用4個字，兩句話，卻能營造出緊張的氣氛。在理解句意的基礎(chǔ)上，想象畫面，指導朗讀，讀好短句。（二）讀好短句三、品讀重點，認知理解黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。木橋，開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。一片白茫茫的世界。（二）讀好短句習得方法鞏固運用讀好短句引導學生體會人們的恐懼、驚慌失措，與下文老漢的鎮(zhèn)靜作對比，突出老漢的光輝形象。村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。三、品讀重點，認知理解讀課文(7-22自然段)，請同學們在課文中找出描寫老漢動作、語言、神態(tài)的句子，圈出表現(xiàn)老漢特點的詞語，邊讀邊品悟：

這是一位_________的老漢。

三、品讀重點，認知理解

（三）感受老漢人物形象

三、品讀重點，認知理解

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。（三）感受老漢人物形象圍繞人物描寫方法，關(guān)注人物神態(tài)、語言、動作描寫體會人物形象。

三、品讀重點，認知理解老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。一個揪一個推，這兩個動作相反的詞語，背后卻飽含深意：災難面前——群眾第一父子之間——兒子第一

三、品讀重點，認知理解

五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。（四）感受結(jié)局出人意料讀懂內(nèi)容讀出情感悟到方法

四、積累內(nèi)化，遷移運用，對比閱讀對比閱讀《在柏林》，迅速瀏覽14課《在柏林》，思考這兩篇小說相似的地方，圍繞（情節(jié)）這個關(guān)鍵詞。一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一、二、三……”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數(shù)起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。“一,、二,、三……”神志不清的老婦人重復數(shù)著。兩個小姑娘再次偷笑起來。這時,那位灰白頭發(fā)的后備役老兵挺了挺身板，開口了?！靶〗悖彼f，“當我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊?。”車廂里一片寂靜，靜得可怕。

四、積累內(nèi)化，遷移運用，對比閱讀

老婦人數(shù)數(shù)小姑娘嗤笑老兵說原因車廂寂靜設(shè)置懸念引人入勝人物形象鮮明環(huán)境描寫的渲染、烘托，推動故事情節(jié)發(fā)展

人物環(huán)境小說情節(jié)情節(jié)引人入勝，善于設(shè)置懸念

拓展閱讀窮人統(tǒng)編小學語文六年級上冊第四單元目錄文本解讀教學目標教學過程

本文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說，課文記敘了在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德。文本解讀

課文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。學習本文，重點是從環(huán)境和人物的心理、對話描寫中體會人物的美好品質(zhì)。教學目標

《語文課程標準》在第三學段目標中提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”“聯(lián)系上下文推想詞句意思”“初步領(lǐng)悟文章基本表達方法”等課程要求。23會寫15個生字，掌握“洶涌澎湃”等詞語?？焖倌x課文，把握文章主要內(nèi)容。有感情地朗讀課文，感受窮人的美好品質(zhì)。1教學目標4學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，并試著進行心理描寫。重難點名言導入，揭示課題整體感知，把握大意學文悟“窮”初步交流感悟品質(zhì)，探究寫法教學過程課堂回顧，拓展閱讀

如果忘卻自己而愛別人,將會獲得安靜、幸福和高尚。一、名言導入，揭示課題

1、出示名言，指生朗讀

列夫·托爾斯泰（1828—1910）19世紀俄國偉大作家。他出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的窮苦勞動人民。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。《窮人》是托爾斯泰晚年所著，是由法國著名作家雨果的敘事詩《可憐的人們》改編而成的短篇小說。2.引出作者，交流預習3、導入新課，齊讀課題窮人二、整體感知，把握大意1、提煉人物桑娜

漁夫

五個孩子

西蒙

兩個孩子2、梳理情節(jié)課文先寫（在寒風呼嘯的夜晚桑娜焦急地等待出海捕魚的丈夫）；再寫（桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死了，將西蒙的兩個孩子抱了回來）；最后寫（兩人收養(yǎng)了鄰居的兩個孩子）三、學文悟“窮”，初步交流

1、窮人的窮體現(xiàn)在哪里？

自讀課文，畫出句子，注意體會。2、交流匯報。

桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。窮人很窮

孩子雖然不算多———只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過?。「F人很窮屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。首先投入眼簾的是對著門的一張床。

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服。蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。窮人很窮……3.引入寫作背景《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農(nóng)奴制一步步瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲。在這個時期，貴族、資產(chǎn)階級壓榨人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。課文雖然是一篇虛構(gòu)的小說，但是桑娜與西蒙兩家的貧窮正是沙俄時期俄國底層人民悲慘生活的真實寫照。4.小結(jié)★桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚?！锖⒆与m然不算多———只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！

★屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。★首先投入眼簾的是對著門的一張床。★一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服。蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。心理環(huán)境細節(jié)窮……他們雖窮，但很___________。四、感悟品質(zhì)，探究寫法勤勞善良樂觀堅強母愛……走進桑娜的家感受她的勤勞走進桑娜內(nèi)心感受美好品質(zhì)走近桑娜漁夫感受心意相通走近鄰居西蒙感受偉大母愛四、感悟品質(zhì)，探究寫法

1.走進桑娜的家，感受她的勤勞（1）默讀第一段，畫出屋內(nèi)屋外環(huán)境描寫的句子，并注意感受。（2）學生交流，教師引領(lǐng)。屋外：

寒風呼嘯洶涌澎湃又黑又冷波濤轟鳴狂風怒吼屋內(nèi)：溫暖舒適爐火未熄干干凈凈閃閃發(fā)亮環(huán)境對比漁夫勞作艱辛桑娜勤勞能干屋外屋內(nèi)（3）教師小結(jié)，加深理解

小說可以借助環(huán)境描寫凸顯人物形象。走進桑娜的家感受她的勤勞走進桑娜內(nèi)心感受美好品質(zhì)走近桑娜漁夫感受心意相通走近鄰居西蒙感受偉大母愛四、感悟品質(zhì)，探究寫法（1）瀏覽課文，關(guān)注桑娜的心理活動，并畫出相關(guān)的句子。（2）學生交流①桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。②“沒有一個人照顧她?。　鄙Ｄ纫贿呄胍贿吳昧饲瞄T?！肮褘D的日子真困難?。　鄙Ｄ日驹陂T口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”③她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。④她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。樂觀（2）學生交流①桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。

②“沒有一個人照顧她啊！”桑娜一邊想一邊敲了敲門?！肮褘D的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過?。∵M去看看吧！”③她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。④她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。同情心（2）學生交流①桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。②“沒有一個人照顧她??！”桑娜一邊想一邊敲了敲門。“寡婦的日子真困難?。　鄙Ｄ日驹陂T口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過??！進去看看吧！”③她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。④她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。善良關(guān)注文本發(fā)現(xiàn)特點揣摩心情試寫批注結(jié)合語句交流感悟練習朗讀走進內(nèi)心3、聚焦“忐忑不安”

她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”走進桑娜的家感受她的勤勞走進桑娜內(nèi)心感受美好品質(zhì)走近桑娜漁夫感受心意相通走近鄰居西蒙感受偉大母愛四、感悟品質(zhì)，探究寫法（1）分角色朗讀：12—27段（2）關(guān)注兩次“沉默”“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”兩個人沉默了一陣。“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。沉默漁夫沉浸在與海浪搏斗的恐懼中桑娜不知如何告訴丈夫桑娜在等待丈夫的決定（3）小練筆“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”兩個人沉默了一陣。

沉默中，桑娜會想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動。（5）師生總結(jié)（4）交流寫話走進桑娜的家感受她的勤勞走進桑娜內(nèi)心感受美好品質(zhì)走近桑娜漁夫感受心意相通走近鄰居西蒙感受偉大母愛四、感悟品質(zhì)，探究寫法西蒙臨死前對孩子的愛，從哪里可以感受出來？窮人很窮……窮人不窮！

讀小說時，通過起伏的情節(jié)感受人物形象。

留意人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象。五、課堂回顧，拓展閱讀1.總結(jié)點評2.推薦閱讀3.誦讀名言雨果敘事詩《可憐的人們》貧窮的人往往富于仁慈。——海明威愛和善就是真實的幸福，而且是世界上真實存在和唯一可能的幸福?！蟹?托爾斯泰部編六年級上冊第四單元14.在柏林主要內(nèi)容《在柏林》是美國作家奧萊爾的短篇小說，寫出戰(zhàn)爭帶給人民難以愈合的創(chuàng)傷，篇幅短小，但韻味深長。這篇小說獨特之處：以戰(zhàn)后人民的生活和處境作為體現(xiàn)戰(zhàn)爭殘酷的切入點，在沒有血腥、沒有硝煙、沒有轟隆的巨響下，卻看到了戰(zhàn)爭的殘酷。教材解讀2、品味關(guān)鍵語句，理解作者蘊含的情感。1、關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。3、學習小說“以小見大”表現(xiàn)戰(zhàn)爭災難主題的方法。4、發(fā)揮想象，領(lǐng)悟小說結(jié)尾隱藏的情感。重點難點總結(jié)寫法導入新課梳理小說品讀感悟?qū)虒W過程遷移運用課堂總結(jié)一、導入新課

閱讀時、看電影時，戰(zhàn)爭給你留下什么畫面？

浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)士尸橫遍野血流成河槍林彈雨炮火連天的戰(zhàn)場14.在柏林老婦人、兩個小姑娘、老兵二、梳理小說環(huán)境：一節(jié)車廂人物情節(jié)老婦人數(shù)數(shù)小姑娘嗤笑老兵說出原因車廂寂靜

2、根據(jù)表格，自主學習，可以在文中做批注。

3、選取自己最有感觸的人物交流。三、品讀感悟1、出示表格，品讀人物人物描寫語句描寫方法帶給你的感受和體會老婦人兩個小姑娘老兵設(shè)計意圖：這是一篇略讀課文，教給學生閱讀的方法，放手讓學生自主學習。通過關(guān)鍵語句，體會人物形象，感受作者蘊含的情感。

在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著：“一、二、三……”聲音蓋過了車輪的“咔嚓咔嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數(shù)起來。

“一,、二,、三……”神志不清的老婦人重復數(shù)著。

這是對老婦人的外貌、神態(tài)、語言描寫。

“

一、二、三”是指著三條鮮活的生命，反復出現(xiàn)，觸動人心。三個兒子在戰(zhàn)爭中犧牲了，老人家受到了極大的刺激，身體虛弱多病，精神失常了，揭示了殘酷的戰(zhàn)爭對人們身體、心靈造成巨大傷害。集體交流老婦人兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。兩個小姑娘再次傻笑起來。神態(tài)描寫，這是無知的笑，正是這無知的笑揭開了戰(zhàn)爭傷害的傷疤。兩個小姑娘外貌：在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵……語言：“當我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。現(xiàn)在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊?。”老兵的話中你知道了哪些信息?、老婦人的身份，是是戰(zhàn)時后備役老兵的妻子。2、老婦人的三個兒子都在戰(zhàn)爭中死去。3、老婦人神志不清，生活不能自理。4、老兵要上前線，無人照顧生病的老婦人。老兵

用“——”

畫出文中環(huán)境描寫的句子，讀一讀，談談你的體會。環(huán)境描寫在車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不見一個健壯的男子。“幾乎”一詞意思是“差不多”，車廂里的健壯的男子極少極少，戰(zhàn)爭使健壯的年輕人都失去了生命，現(xiàn)在連年老的都要上戰(zhàn)場了，這讓人感到辛酸：戰(zhàn)爭給人帶來的是痛苦和無奈，戰(zhàn)爭是殘酷的。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。車廂里一片寂靜，靜得可怕。思考：1、這兩處靜有什么區(qū)別？

2、結(jié)尾處“車廂里一片寂靜，靜得可怕?！?/p>

此時的車廂真的很安靜嗎？安靜的是什么？不安靜的是什么？

第一處“靜”只是因為老人眼光的威懾力，是外在的靜。

全文結(jié)尾處的“靜”既是環(huán)境又是心境，是聽了老兵解釋后人們停止了嘲笑、停止了說話，但內(nèi)心是不平靜的，對戰(zhàn)爭的思考和恐懼，是內(nèi)心的震懾和痛。兩處靜設(shè)計意圖：以人物、環(huán)境、情節(jié)為品讀主線，抓住關(guān)鍵語句感受作者蘊含的情感，同時解決了教學目標一二四。四、總結(jié)寫法思考：1、這篇小說有沒有出現(xiàn)戰(zhàn)場的人？

2、小說有沒有對戰(zhàn)爭場面的描寫？回顧我們閱讀和電影中的戰(zhàn)爭印象，結(jié)合這篇小說的人物、環(huán)境、情節(jié)，想一想這篇小說是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭災難這一主題？一節(jié)寂靜的車廂一位精神失常的老婦人反復出現(xiàn)的“一、二、三”

兩個無知的小姑娘戰(zhàn)時后備役老兵作者運用了生活中的小視角、微鏡頭就把戰(zhàn)爭的災難表現(xiàn)了出來，像這樣通過一個小事件、小視角、微鏡頭、細節(jié)來表現(xiàn)重大主題的寫作手法就叫“以小見大”。它是小說常用的手法，小說再小也能繪制出豐富的世界。

浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)士尸橫遍野血流成河槍林彈雨炮火連天的戰(zhàn)場五、遷移運用篇目人物情節(jié)環(huán)境?。ㄎ㈢R頭）大（表現(xiàn)主題）《在柏林》老婦人兩個小姑娘老兵老婦人數(shù)數(shù)小姑娘嗤笑老兵說出原因車廂寂靜一節(jié)車廂一節(jié)寂靜的車廂一位精神失常的老婦人反復出現(xiàn)的“一、二、三”

兩個無知的小姑娘戰(zhàn)時后備役老兵戰(zhàn)爭災難《相片》對比《在柏林》，自主閱讀孫犁的小說《相片》，思考下面問題1、梳理小說的環(huán)境、人物、情節(jié)。2、作者選取了哪些小視角、微鏡頭（?。﹣肀憩F(xiàn)戰(zhàn)爭災難（大）這一主題的？畫出相關(guān)的語句。這是她的照片，可是一張舊的，殘破了的照片。照片上的光線那么暗，在一旁還有半個“驗訖”字樣的戳記。我看了看照片，又望了望她，為什么這樣一個活潑好笑的人，照出相來，竟這么呆板陰沉！

她這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了，老百姓焚毀了代表一個艱難時代的良民證，為了忌諱，撕下了自己的照片。

她過來指著相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那里照相，他們站在后面拿槍刺逼著哩！”品讀《相片》篇目人物情節(jié)環(huán)境小（微鏡頭）大（表現(xiàn)主題）《相片》“我”遠方嫂子請求寫信疑問相片回憶苦難抒發(fā)感慨解放區(qū)一張從敵人的“良民證”上撕下的照片一張單板陰沉的臉一把刺刀的白光戰(zhàn)爭災難六、課堂總結(jié)1.推薦閱讀：“以小見大”的杰作——莫泊桑的《羊脂球》。2.以戰(zhàn)爭為主題，根據(jù)你讀過的小說或者看過的電影，寫一篇讀（觀）后感。口語交際請你支持我01教學內(nèi)容分析

02教學目標03教學過程目錄話題促進心靈成長交際能力的提升培養(yǎng)說理能力，表達觀點。創(chuàng)設(shè)真實情境，滿足交往要求。-教學內(nèi)容分析

-根據(jù)交際情境和有關(guān)提示分小組進行角色扮演與老師交流過程，相互評價，小結(jié)說服的基本要求。01說服別人支持，先說明想法，再說清具體理由，恰當應對。02與同學交流，面對不同的人和需要解決的不同問題，請求時特別注意什么。03-

教學目標

-一、情境導入，激發(fā)交際興趣二、角色體驗，獲取請求方法三、選取話題，實踐討論提升-教學過程

-四、拓展升華，閱讀中有新發(fā)現(xiàn)一、情境導入，激發(fā)交際興趣1.同學們，課余時間或者假期里你們都會參加些什么活動？一、情境導入，激發(fā)交際興趣“一元錢”生存體驗活動活動地點：齊魯園商業(yè)街活動要求：參與活動的同學除了有一元錢以外，不得攜帶任何物品，通過自己的努力為自己提供一頓午飯，并盡可能獲得更多的經(jīng)濟效益。一、情境導入，激發(fā)交際興趣2.說說看，剛才這位同學的生存體驗活動是怎樣成功的？請你支持我3.在我們的生活中，還有哪些事情也需要得到別人的支持？

設(shè)計意圖：借助情境、話題導入課題，讓學生感受獲得別人支持的重要性，進而激發(fā)學生嘗試說服別人支持自己的興趣。二、角色體驗，獲取請求方法1.假如現(xiàn)在你要去找老師，希望他同意你辦一份報紙并提供必要的幫助。想一想，應該怎么跟老師交流呢？2.生交流。

3.小組分角色扮演并展示。二、角色體驗，獲取請求方法

4.根據(jù)剛才同學們的表現(xiàn)，哪一組最有可能獲得支持呢？說說你的理由。二、角色體驗，獲取請求方法

1.禮貌誠懇的說明來意。2.講清楚具體的辦報紙設(shè)想。尤其是辦報的目的和帶來的好處。3.換位思考，設(shè)想對方可能的擔心，并想辦法打消疑慮。

設(shè)計意圖：在角色體驗中，發(fā)現(xiàn)說服別人、獲得支持的方法。從交際態(tài)度、說理能力、邏輯思維、換位思考等方面訓練學生獲得與人溝通的方式方法。二、角色體驗，獲取請求方法5.走進劇情，去看看主人公是怎樣打消戴風媽媽的擔心的？二、角色體驗，獲取請求方法

設(shè)計意圖:引導學生關(guān)注生活中的課外資源，為語文學習服務的意識。在這樣的過程中，既有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，又有利于培養(yǎng)學生看事物多角度的思辨能力。玩電腦排名靠后物質(zhì)條件職業(yè)事業(yè)夢想年輕信任工資獎金代言費三、選取話題，實踐討論提升

1.我想在家里養(yǎng)一只小狗，可是媽媽不同意，我該怎么說服媽媽呢？A照顧小狗的生活起居，讓我變得更自理。B我覺得多了一個伙伴，家里更熱鬧……影響學習小狗傷害人家里亂七八糟……三、選取話題，實踐討論提升說服媽媽，讓他同意你在家里養(yǎng)一只小狗。說服同學，在班里成立“生物角”。說服校長，在學校組織一次義賣活動。

2.小組內(nèi)選取感興趣的話題，先討論獲得支持的具體想法及對方的疑慮，再進行分角色體驗。三、選取話題，實踐討論提升說服同學，在班里成立“生物角”。培養(yǎng)觀察力凈化空氣豐富班級文化建設(shè)……養(yǎng)護監(jiān)督是個問題轉(zhuǎn)移學習注意力……三、選取話題，實踐討論提升3.小組分角色表演展示，交流討論哪個小組的說服辦法更成功。

評選依據(jù)：互動交流有特色。講清楚具體想法。想辦法打消對方的擔心和疑慮。三、選取話題，實踐討論提升

劇中的主人公，在說服對手支持自己時，和之前勸說自己隊員的媽媽時有什么不一樣？三、選取話題，實踐討論提升態(tài)度對方的需求

設(shè)計意圖:通過三個不同話題的情景體驗，讓學生遷移運用說服對方的方法，同時，兩個片段的對比觀看，也讓學生發(fā)現(xiàn)面對不同的人，解決不同的問題，我們的交交際態(tài)度和方式方法也不同。四、拓展升華，閱讀中有新發(fā)現(xiàn)

三顧茅廬

齊桓公不記追殺之仇,拜管仲為相,爭霸中原。

燕昭王筑黃金臺,尊郭槐為師,禮賢下士,“士爭湊燕”,終于破齊復國。四、拓展升華，閱讀中有新發(fā)現(xiàn)

1.讀讀這些故事，你又學會了哪些獲得別人支持的好辦法呢？2.在你的閱讀經(jīng)歷中，還有這樣的故事嗎？

設(shè)計意圖:引導學生繼續(xù)閱讀，深度思考“請你支持我”這一話題的實用性和必要性，讓學生產(chǎn)生閱讀期待的同時，進一步讓閱讀活動與生活應用相融合。筆尖流出的故事部編版語文六上第四單元

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目錄教材分析教學目標教學重難點教學過程教材分析1.故事圍繞主要人物展開。2.把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。3.試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。習作要求：充分調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。想象、創(chuàng)編故事，寫出情節(jié)的曲折起伏。嘗試寫出故事發(fā)生的環(huán)境，刻畫人物的心理活動。123教學目標重難點

一、頭腦風暴，啟發(fā)想象二、解構(gòu)范本，提煉要素三、起承轉(zhuǎn)合，搭建支架四、整體構(gòu)思，運用支架教學過程一、頭腦風暴，啟發(fā)想象

鞋匠軍人

同學們，看到上面這組詞語，鞋匠、軍人，你覺得他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？請展開想象，用一兩句話說一說，看誰的口述故事最有創(chuàng)意。創(chuàng)設(shè)情境，從大膽的想到有依據(jù)的想，慢慢喚醒孩子的想象意識。一、頭腦風暴，啟發(fā)想象

焦急等待的鞋匠失去雙腿的軍人

對比這兩組詞語，你能提出哪些問題？請根據(jù)這些問題，在剛才交流的基礎(chǔ)上進行修改、補充。一、頭腦風暴，啟發(fā)想象

夕陽下空無一人的街口焦急等待的鞋匠失去雙腿的軍人1.同樣的人物，放在不同的環(huán)境中，故事會有什么不同嗎？請繼續(xù)創(chuàng)編故事。

2.和前面的故事進行比較，你覺得哪個故事更吸引你？一、頭腦風暴，啟發(fā)想象

小結(jié)：好的故事，就是在特定的環(huán)境中，圍繞主要人物，構(gòu)思情節(jié)，塑造形象，使人印象深刻。

設(shè)計意圖：

通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學生在想象與聯(lián)結(jié)中，演繹故事發(fā)生的多種可能性，層層推進學生的寫作思維，體會故事創(chuàng)編的樂趣。同時，也使學生初步了解了人物、形象、環(huán)境等基本要素，明確本次習作的主要任務。二、解構(gòu)范本，提煉要素

1.剛才我們牛刀小試，那么，這到底是一個怎樣的故事呢？我們一起來讀一讀。

鞋一天，兩天，一個多月過去了，每當日落西山的時候，小鞋匠都忍不住要向路口張望，希望能從落日的余暉中看見那個高大的身影。但是，他沒有看到。又是一個傍晚，一位瘦瘦的軍人來到修鞋攤旁邊對小鞋匠說：“一個月前，是不是有位大個子軍人來這兒修過一雙鞋？”“啊……對呀。”“要付多少錢？”小鞋匠略一沉思，說：“修鞋費一塊五，外加一個月保管費五毛，你給兩塊錢得了?！避娙税褍稍X遞給他。小鞋匠收好錢后問：“怎么大個子沒來？”“他……上前線去了?！闭f完軍人轉(zhuǎn)身要走?！鞍ィ毙⌒程崞鹉请p修好的皮鞋，喊道，“鞋子，鞋子……”軍人止住腳，用低沉的聲音對小鞋匠說：“他的雙腿，已經(jīng)在前線……他特意來信囑咐我把錢送給你，謝謝你了！”說完，軍人邁著大步走了。

二、解構(gòu)范本，提煉要素

2.和大家剛才口述的故事相比，作家創(chuàng)作的故事讓你印象最深刻的是什么？

預設(shè)：大個子軍人失去了雙腿，結(jié)局在意料之外。3.結(jié)合這個故事以及以往的閱讀經(jīng)歷，你覺得怎樣才能把故事寫好呢？

預設(shè)：鮮明的人物形象、故事情節(jié)曲折起伏、加入一定的環(huán)境描寫、結(jié)尾處設(shè)置懸念，要有語言描寫、心理描寫、主題鮮明等

設(shè)計意圖：

通過對典范文本的解讀，使學生進一步明確故事創(chuàng)編的基本要素，并形成好故事的判斷標準。三、起承轉(zhuǎn)合，搭建支架

1.《鞋》這篇小說篇幅雖短小，情節(jié)卻是波瀾起伏，你能根據(jù)以下的情節(jié)圖簡要的說一說嗎？設(shè)計意圖：情節(jié)是小說的三大要素之一，梳理例文中的故事情節(jié)，讓學生了解好的故事其情節(jié)是波瀾起伏，引人入勝的。三、起承轉(zhuǎn)合，搭建支架

2.本單元我們學習的三篇課文，其故事情節(jié)又是怎樣的，請試著填寫表格。

課文起承轉(zhuǎn)合《橋》《窮人》《在柏林》三、起承轉(zhuǎn)合，搭建支架

課文：起承轉(zhuǎn)合《橋》山洪狂奔，老漢指揮村民過橋。老漢揪出小伙，讓排在隊尾。父子相讓不幸雙亡老人祭奠孩子和丈夫《窮人》桑娜等待丈夫歸來探望西蒙，抱回孩子丈夫主動收養(yǎng)孩子得知真相，孩子已被抱回。《在柏林》老婦人數(shù)“一、二、三”有兩個小姑娘嗤笑，被老頭制止兩個小姑娘傻笑，老兵挺身而出眾人震驚，車廂里靜得可怕。設(shè)計意圖：回顧課文，梳理故事情節(jié)，提煉寫作支架。環(huán)境：開滿丁香花的校園。人物：淘氣包張明外號“小辣椒”的班長王寒冰充滿活力的年輕班主任李軍。環(huán)境：冬日黃昏時車來人往的街頭人物：充滿愛心的少年陸天流浪狗朵朵環(huán)境：月光下的村莊人物：鐵蛋鐵蛋體弱多病的爺爺

環(huán)境：

.

人物：

.四、整體構(gòu)思，運用支架

四、整體構(gòu)思，運用支架

1.小組合作完成故事框架。

起承轉(zhuǎn)合故事題目2.故事構(gòu)思小提示：（1）圍繞主要人物展開。（2）把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。（3）嘗試寫出故事發(fā)生的環(huán)境。（4）通過人物的語言、動作、心理活動等來刻畫人物形象。（5）故事的結(jié)尾可設(shè)置懸念。四、整體構(gòu)思，運用支架

3.分享交流，評價改進

（1）小組分享故事構(gòu)思

（2）同伴互評：你喜歡他們創(chuàng)編的故事嗎？你最喜歡的地方是什么？你還會給他們提出怎樣的建議？

（3）范例點評：

（4）組織修改：設(shè)計意圖：

結(jié)構(gòu)化知識能夠幫助學生形成故事創(chuàng)編的支架，在總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上，學會運用支架進行創(chuàng)作。一、利用表格，創(chuàng)編故事

1.試水寫作，創(chuàng)編故事。

2.習作貼士，豐富表達。（1）圍繞主要人物展開。（2）把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。（3）嘗試寫出故事發(fā)生的環(huán)境。（4）通過人物的語言、動作、心理活動等來刻畫人物形象。（5）故事的結(jié)尾可設(shè)置懸念。二、習作誦讀，師生評價

1.在小組內(nèi)展開作品誦讀練習，初步修改習作語句。

2.小組推薦同學在班級誦讀習作。對照評價表進行班級評議和修改建議。評價內(nèi)容自評他評圍繞主要人物，創(chuàng)編故事情節(jié)。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆把故事寫完整，情節(jié)曲折生動，具有吸引力。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆有恰當?shù)沫h(huán)境描寫?！睢睢睢睢睢睢睢睢睢钔ㄟ^人物的語言、動作、心理活動等來刻畫人物形象。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆故事結(jié)尾