學(xué)生核心素養(yǎng)提升培訓(xùn)心得體會

第第頁學(xué)生核心素養(yǎng)提升培訓(xùn)心得體會美國有名將來學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出：“將來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”?！白灾鬟M(jìn)展”是近日公布的中國同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)包含的三大板塊之一，而“學(xué)會學(xué)習(xí)”又是自主進(jìn)展的基本前提。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”始終以來是老師與家長對同學(xué)的共同期望，換句話說，就是讓同學(xué)學(xué)會釣魚，而非只享受現(xiàn)成的魚。詳細(xì)到基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐中，老師怎樣才能讓同學(xué)“學(xué)會學(xué)習(xí)”呢？在我看來，在教學(xué)中可以分三分走。

關(guān)心同學(xué)學(xué)會歸納總結(jié)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)問“螺旋式上升”的背景下，有些學(xué)問點的跨度比較大，前后聯(lián)系相隔的時間也比較長。以北師大版《數(shù)學(xué)》教科書為例，學(xué)校四班級開頭教授三角形、特別四邊形的性質(zhì)等學(xué)問，要求簡潔應(yīng)用；學(xué)校八班級要求簡潔說明原理，廣泛應(yīng)用；九班級要求進(jìn)行推理證明和敏捷應(yīng)用。在如此長時間的跨度內(nèi)，假如同學(xué)不會總結(jié)和梳理，那么必定會形成學(xué)問的“交通堵塞”。

隨著班級的上升，各學(xué)科學(xué)問點之間的聯(lián)系日益增多，同學(xué)在老師和家長的關(guān)心下，應(yīng)當(dāng)常常整理、復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)所學(xué)的相關(guān)學(xué)問，通過自己的思索，逐步體會學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成簡潔的學(xué)問結(jié)構(gòu)和學(xué)問的遷移力量，這也有助于對學(xué)問的記憶與理解。假如同學(xué)不會歸納總結(jié)，在六班級復(fù)習(xí)時，可能還要翻看三、四、五班級的書本；在九班級中考復(fù)習(xí)時，可能就無法將七班級、八班級、九班級的學(xué)問系統(tǒng)歸納梳理并形成自己的學(xué)問體系；在高考復(fù)習(xí)時，可能也不會把初、高中的學(xué)問建構(gòu)成相對完好的學(xué)問體系，那么最終復(fù)習(xí)階段同學(xué)的負(fù)擔(dān)不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。

在課堂教學(xué)中，老師有目的地完善“幾多幾少”，會對同學(xué)獲得學(xué)習(xí)方法大有裨益。作業(yè)少一點，同學(xué)看書的時間多一點；重復(fù)抄寫少一些，同學(xué)自己整理的.時間多一些；共性的作業(yè)少一些，有針對性的作業(yè)多一些；老師講得少一些，同學(xué)溝通的時間多一些。這種教學(xué)方式，能促進(jìn)同學(xué)學(xué)會歸納總結(jié)。當(dāng)同學(xué)漸漸能夠嫻熟地進(jìn)行歸納總結(jié)時，就會逐步學(xué)會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)力量也會在量變到質(zhì)變的過程中漸漸得以提高。

引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會學(xué)問的遷移

同學(xué)不應(yīng)被動地接受學(xué)問，而應(yīng)當(dāng)處于主動、主動的學(xué)問構(gòu)建狀態(tài)。每個同學(xué)都有其特有的個體學(xué)習(xí)閱歷與學(xué)問結(jié)構(gòu)，而新學(xué)學(xué)問和原有學(xué)問之間的連接問題，可通過同化和順應(yīng)等思維過程得到遷移和解決。

在同化過程中，新學(xué)問被已有的學(xué)問閱歷和結(jié)構(gòu)所解釋，并被納入到結(jié)構(gòu)之中。如學(xué)校數(shù)學(xué)中的有理數(shù)、無理數(shù)、實數(shù)的運算，可納入到學(xué)校的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應(yīng)過程中，原有學(xué)問結(jié)構(gòu)和閱歷根據(jù)新學(xué)問的生成過程重新組合，使同學(xué)的學(xué)問結(jié)構(gòu)得到完善和進(jìn)展，同時又產(chǎn)生新的改變空間。如較小數(shù)減去較大數(shù)在學(xué)校數(shù)學(xué)中是不成立的，而在學(xué)校有理數(shù)范圍內(nèi)相關(guān)計算是可以成立的。

學(xué)校英語七班級上冊的第一單元是復(fù)習(xí)預(yù)備篇。這個設(shè)計就是為了學(xué)校、學(xué)校英語的連接，兼顧了城市和農(nóng)村同學(xué)的差異，由于農(nóng)村和城市同學(xué)的英語起始教學(xué)時間有很大不同，所以需要老師了解同學(xué)，把握進(jìn)程。這樣的課程設(shè)計，就是為了特定學(xué)段同學(xué)學(xué)問的連接與遷移。

還有，學(xué)校階段的科學(xué)課，內(nèi)容涵蓋物理、化學(xué)、生物、天文、地理、工程設(shè)計、技術(shù)科學(xué)等方面的學(xué)問，與初高中的學(xué)問有著千絲萬縷的聯(lián)系，涉及學(xué)科學(xué)問的遷移。但在現(xiàn)實教學(xué)中，許多老師僅僅是照本宣科，沒有引領(lǐng)同學(xué)準(zhǔn)時進(jìn)行歸納總結(jié)。假如在學(xué)校階段，同學(xué)把握了這門課的基本思想要領(lǐng)，到學(xué)校開頭學(xué)習(xí)生物、物理、化學(xué)時，就不會把這些學(xué)科看作嶄新的學(xué)科，產(chǎn)生畏難心情。

如今許多地方的學(xué)校設(shè)立了“討論性學(xué)習(xí)”類課程，內(nèi)容涉及自然學(xué)科、人文學(xué)科、工程技術(shù)學(xué)科的討論過程、學(xué)習(xí)方法和制造創(chuàng)造原理，一些學(xué)校的高中課程中還有數(shù)學(xué)建模、討論性