2023年走一步再走一步反思總結(jié)

2023年走一步再走一步反思總結(jié)（全文完整）

走一步再走一步反思總結(jié)（精選16篇）

走一步再走一步反思總結(jié)篇1

1、以人為本，培育綜合素養(yǎng)

新課程的實(shí)施，是我們對(duì)中國(guó)的教育前景布滿(mǎn)信念，的確一改正去傳統(tǒng)教育中的驚奇現(xiàn)象：把學(xué)生變成一個(gè)“容器”，教師在課堂上“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生們聽(tīng)得昏昏欲睡、沒(méi)精打采，像一群殘兵敗將松松垮垮地坐在那兒，時(shí)間沒(méi)有了，共性沒(méi)有了，進(jìn)展自己的時(shí)機(jī)沒(méi)有了，只為了一個(gè)分，而是去得太多太多的東西。如今的課堂，生氣勃勃，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)中形成力量，特殊是以仆人的身份參加到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，真正將語(yǔ)文和自己的生活聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)都能很自然地拉進(jìn)文章和自己的距離，深刻體會(huì)寫(xiě)作此文的專(zhuān)心了。讓所讀的書(shū)真正活起來(lái)，學(xué)生在讀的過(guò)程中會(huì)激發(fā)自己的靈感和想象力。這是在新課程實(shí)施中讓我感受最深的一點(diǎn)。表達(dá)了以人為本，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的先進(jìn)教育理念。

2、實(shí)現(xiàn)從學(xué)問(wèn)向力量提高的大突破

在這樣的課堂上，學(xué)生不僅把握了根本的學(xué)問(wèn)，更重要的是學(xué)會(huì)了一些特殊的方法，并且能準(zhǔn)時(shí)用這些方法在自己的生活中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而形成力量。最令人快樂(lè)的是每一個(gè)學(xué)生從做人的角度得到一些根本的素養(yǎng)、德育的熏陶，從情感態(tài)度價(jià)值取向上獲得一些新的突破。獲得教書(shū)育人的雙豐收!

走一步再走一步反思總結(jié)篇2

這一過(guò)程的設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是：

1.運(yùn)用多媒體幫助教學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)滲透情感，積極實(shí)踐“大語(yǔ)文”觀。開(kāi)頭的歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個(gè)整體，加強(qiáng)學(xué)生的感悟。

2.注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育和熬煉。

運(yùn)用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟發(fā)。

3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊湊，扣住主題。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話(huà)，教師作為課堂教學(xué)的組織者、參加者、在組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)中，要適時(shí)點(diǎn)撥。在其次課時(shí)探究人物的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題緊扣中心，有梯度感，注意情感的滲透。既引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物，又拓展了學(xué)生的思維;既面對(duì)全體學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的共性體驗(yàn)。

缺點(diǎn)：

1.復(fù)述課文時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不給精確，不簡(jiǎn)潔，不流暢。

2.對(duì)人物的性格和心里的把握不精確。

3.由于生活閱歷和閱讀力量等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題消失在對(duì)“我”恐驚心理的漠視，對(duì)“我”面臨的困難的小視，對(duì)克制困難受程的無(wú)視。他們會(huì)由于“我”的伙伴們輕而易舉地爬上陡崖而無(wú)視了“我”的詳細(xì)狀況;會(huì)不自覺(jué)地拿自己的力量去衡量“我”的力量，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克制不了”等想法。這必定會(huì)減弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

走一步再走一步反思總結(jié)篇3

1.多給學(xué)生指導(dǎo)如何復(fù)述，抓住記敘的要素，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，關(guān)鍵的句子。

2.讓學(xué)生多讀課文，創(chuàng)設(shè)情境多角度理解，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。角色朗讀。閱讀感想和需要幫忙解決的問(wèn)題可進(jìn)展書(shū)面預(yù)備;

3.必需多鼓舞。

4.在學(xué)生溝通之后，快速整合關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生關(guān)注意點(diǎn)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。

教學(xué)技能與教學(xué)策略的運(yùn)用都很恰當(dāng)。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品讀、探究對(duì)人物的刻畫(huà)，感悟故事內(nèi)涵。并通過(guò)小組合作研討、全班溝通的方式，對(duì)人物進(jìn)展深入的揣摩。再引導(dǎo)學(xué)生走出文本，調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn)，從而獲得有益的人生啟發(fā)。

缺乏的是學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有注意語(yǔ)言的積存、感悟和運(yùn)用，沒(méi)有注意根本技能的訓(xùn)練。

改良的建議：運(yùn)用語(yǔ)言可以從仿照開(kāi)頭，不會(huì)說(shuō)的學(xué)著說(shuō)，堅(jiān)持不懈，語(yǔ)言力量就會(huì)提高。

走一步再走一步反思總結(jié)篇4

高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗(yàn)，不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提，還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育，從而促進(jìn)共性安康進(jìn)展的問(wèn)題。所以我不僅把小學(xué)語(yǔ)文教育看作是科學(xué)學(xué)問(wèn)的教育，更看作是學(xué)生共性進(jìn)展的教育。

因此，在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上，而是放到了每一個(gè)學(xué)生充分活動(dòng)的“問(wèn)題”與“解決”的寬闊的空間里，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中一次次獲得良好的情感體驗(yàn)。

教學(xué)本課伊始，我先給學(xué)生聲情并茂地講了一個(gè)切合文章寓意的故事，再依據(jù)故事提出問(wèn)題導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣深厚。在學(xué)生根本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生感知課文內(nèi)容。

在理解古文每句話(huà)的意思時(shí)，我注意先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培育學(xué)生的自學(xué)力量。讓學(xué)生先溝通自己預(yù)習(xí)了哪些詞語(yǔ)的意思，再讓他們質(zhì)疑，最終運(yùn)用教師提示的方法，自主、合作譯文。

學(xué)生在讀完后，都積極地進(jìn)展思索，我發(fā)覺(jué)他們個(gè)個(gè)都搶著回答下列問(wèn)題，只是在答復(fù)的過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)力量還比擬差，但是其他學(xué)生能準(zhǔn)時(shí)地賜予更正。

我認(rèn)為采納自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，這樣的方法比擬適合高年級(jí)的古文教學(xué)。在匯報(bào)溝通中，暢所欲言，打破了傳統(tǒng)，形成了開(kāi)放式課堂，也扎實(shí)、深入地理解了古文每句話(huà)的意思，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，是這次教學(xué)的可取之處。

但是，指導(dǎo)學(xué)生理解寓意的教學(xué)缺乏層次性，加上對(duì)教學(xué)時(shí)間安排得不夠合理，前松后緊，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解寓意的時(shí)間不夠充分，所以有些學(xué)生對(duì)《葉公好龍》這個(gè)成語(yǔ)的意思理解得可能還不夠深刻。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)葉公這個(gè)人孩子們可能會(huì)有一些不同的想法，教師應(yīng)在敬重學(xué)生共性化理解的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)，綻開(kāi)爭(zhēng)論，對(duì)葉公進(jìn)展多元評(píng)價(jià)，這節(jié)課上教師對(duì)這一點(diǎn)也關(guān)注得不夠。

走一步再走一步反思總結(jié)篇5

經(jīng)過(guò)緊急劇烈的一番預(yù)備，《慈母情深》最終完畢了，心中也松了一口氣。說(shuō)緊急是由于我的大腦始終處于緊急的狀態(tài)，想找到一個(gè)精確的切入點(diǎn)，讓學(xué)生從帝王高的學(xué)習(xí)，由表及里的理解。說(shuō)劇烈是由于我們百利語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)在磨課的過(guò)程中，每個(gè)人都談自己的想法，大家討論著，爭(zhēng)論著……課后回想著，思考著，感受頗多。

1、朗讀指導(dǎo)

朗讀的重要我在這里勿需多言，沒(méi)了朗讀的課堂算不得真正的語(yǔ)文課，這節(jié)課我比擬滿(mǎn)足的就是朗讀的指導(dǎo)。本節(jié)課具有指導(dǎo)性的朗讀有兩處：一處是母子的對(duì)話(huà)，一處是別人阻擋母親給錢(qián)的句子。先說(shuō)阻擋母親給錢(qián)的句子“大姐，別給!沒(méi)你這么當(dāng)媽的!供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書(shū)哇!……”學(xué)生讀第一遍肯定很平淡，我引導(dǎo)讀出前面的提示語(yǔ)“旁邊一個(gè)女人停頓踏縫紉機(jī)，向母親探過(guò)身，喊”，一個(gè)“喊”字給了學(xué)生提示。此時(shí)學(xué)生的“喊”也是停留在淺層次的喊，并沒(méi)有喊出情感，(上課時(shí)沒(méi)有想到啊)學(xué)生只有明白這個(gè)女人為什么態(tài)度這樣堅(jiān)決的時(shí)候，對(duì)喊才能明白，讀出感情也就水到渠成了。對(duì)于母子的對(duì)話(huà)，教師先是誤讀，把孩子的語(yǔ)氣讀得理直氣壯，學(xué)生立刻判定教師讀法的錯(cuò)誤，又對(duì)文字的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)重新考慮，從而知道怎樣來(lái)讀，也體會(huì)到孩子此時(shí)內(nèi)心的沖突。

2、聯(lián)系上下文理解句子

本文需要理解與感悟的句子許多，而且每個(gè)句子都值得一說(shuō)，真是不舍得放棄哪一個(gè)。假如不舍，一節(jié)課是肯定完成不了的，可是舍哪個(gè)?留哪個(gè)?經(jīng)過(guò)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的爭(zhēng)論，把能夠與前后文聯(lián)系到一起的句子留下，就是“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟識(shí)的一雙眼睛驚訝地望著我，我的母親的眼睛……”和“母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲答復(fù)那個(gè)女人：‘誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的啊!我挺快樂(lè)他愛(ài)看書(shū)的’!”前一句能夠把母親的工作環(huán)境和家庭條件的艱難聯(lián)系到一起體會(huì)，感受母親為兒子，為一家人生活的操勞。后一句能夠把母子的對(duì)話(huà)和女人的阻擋聯(lián)系到一起來(lái)感受母親對(duì)兒子的懂得，感受慈母情深。

3、教學(xué)的起點(diǎn)

本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有明顯的牽的痕跡，這也是我思想始終斗爭(zhēng)的地方。怎樣的切入才是從學(xué)生的實(shí)際切入?才能讓學(xué)生由表及里，“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)呢?閱讀與閱讀教學(xué)是完全不一樣的，閱讀時(shí)任何一個(gè)讀者都可以做的事情，而閱讀教學(xué)卻是教師該做的事情。假如教師只是閱讀，那對(duì)學(xué)生就缺乏閱讀指導(dǎo)層面的東西。我的思想還在斗爭(zhēng)著，我也還在斗爭(zhēng)著……

走一步再走一步反思總結(jié)篇6

《故宮博物院》是一篇說(shuō)明文，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解故宮的主要建筑及其布局和功用，學(xué)習(xí)空間挨次說(shuō)明方法。文本學(xué)習(xí)起來(lái)并不難，我覺(jué)得除學(xué)習(xí)說(shuō)明文的學(xué)問(wèn)外，更重要是引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的歷史、傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的興趣和驕傲感，了解更多的與故宮相關(guān)的學(xué)問(wèn)。雖然有局部學(xué)生去過(guò)故宮，但受地域、時(shí)間的限制了解并不充分、細(xì)致，為了讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的方面有更全面、細(xì)致的了解，我將這篇課文設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)課,除讓學(xué)生了解更多的與故宮相關(guān)的學(xué)問(wèn)外，還學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)信息查閱所需資料，擴(kuò)大課文外延，并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。故宮有六百多年的歷史，九千多間房屋，九十多萬(wàn)件藏品，九百多萬(wàn)件檔案材料，涉及到建筑、歷史、美術(shù)、工藝等方面，所以學(xué)習(xí)前要求學(xué)生對(duì)想了解什么、重點(diǎn)了解什么要有明確的目標(biāo)，有針對(duì)性地查閱、學(xué)習(xí)。

教師通過(guò)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：你知道故宮為什么叫“紫禁城”嗎?狀元在什么大殿產(chǎn)生的?有多少皇帝住過(guò)故宮?等等。學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)根底上利用網(wǎng)絡(luò)查閱所需信息，并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。從課堂溝通和學(xué)生作業(yè)看，到達(dá)教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生涉及的學(xué)問(wèn)面廣，入題角度新奇，字里行間流露出對(duì)祖國(guó)古代歷史、文化、建筑、美術(shù)的喜愛(ài)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課這種課型也特別喜愛(ài)。

走一步再走一步反思總結(jié)篇7

為了更快地提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，盡快適應(yīng)新形勢(shì)下新教材、新教法和更為人性化的教育方式的進(jìn)展，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的指導(dǎo)幫忙下，我于9月16日的教研活動(dòng)上主講了《白兔與月亮》的公開(kāi)課，特總結(jié)如下：

一、能夠較好地落實(shí)新大綱“自主、合作、探究”的精神。從備課到講解，我從多方面去把握新大綱的精神，從多角度、多層次去尋求新大綱精神的著手處，力求做得更好。如在備課過(guò)程中，為了問(wèn)題的設(shè)置更合理，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，我向同事、同行討教以及從網(wǎng)絡(luò)傳媒方面溝通不同的看法和意見(jiàn)。問(wèn)題“諸神之王為何將月亮賜給白兔”，一方面引導(dǎo)學(xué)生把握課文，能用課文語(yǔ)言來(lái)答復(fù);另一方面卻是給學(xué)生更大自主的空間，和我們的實(shí)際生活有所聯(lián)系，從而進(jìn)展一種合理的探究，使課文主題得到深化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主力量、合作力量和探究力量得到了肯定的培育。

二、能對(duì)課文進(jìn)展肯定層次的拓展和深化。對(duì)于初一的學(xué)生，課文的把握是比擬重要的，但是也要培育肯定的拓展性思維和聯(lián)想力量，問(wèn)題“假如你是白兔，你會(huì)怎么做?”正是基于此才提出來(lái)的，只有充分發(fā)揮自己的想象，和同學(xué)較好的溝通意見(jiàn)，才能做出較成熟的看法和意見(jiàn)。

三、能很好的把握課文內(nèi)容，教案設(shè)計(jì)較為合理。作為公開(kāi)討論課，不僅僅要展現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握力量，更要提出新的問(wèn)題，運(yùn)用新的手法，因地制宜設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的教案，才不失為一節(jié)合格的公開(kāi)討論課。要本教案的設(shè)計(jì)中，我以問(wèn)題相連式導(dǎo)入，通過(guò)環(huán)環(huán)扣住，形成一條鏈?zhǔn)襟w例，從一而終貫徹教學(xué)內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)既符合特區(qū)學(xué)生好動(dòng)好想的特點(diǎn)，也是當(dāng)前教學(xué)中較為流行的做法，具有肯定的參考價(jià)值。

四、存在的缺乏和缺點(diǎn)。由于教案設(shè)計(jì)問(wèn)題多，導(dǎo)致學(xué)生溝通互動(dòng)的時(shí)間過(guò)少，不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí);沒(méi)有很好的運(yùn)用多媒體設(shè)備，生動(dòng)展現(xiàn)教案的內(nèi)容;對(duì)課堂進(jìn)程的把握也因教學(xué)閱歷缺乏而沒(méi)有老教師老到、成熟。今后我將多聽(tīng)課、多請(qǐng)教老教師們，多和學(xué)生溝通，努力充電，改良缺乏。

走一步再走一步反思總結(jié)篇8

讓學(xué)生自主探究，在朗讀中感悟自己能做的事情自己做，培育學(xué)生的自主力量，是這節(jié)課的勝利之處。

一、讓學(xué)生自主地聽(tīng)說(shuō)質(zhì)疑

首先我設(shè)計(jì)了一個(gè)布滿(mǎn)懸念的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道小鴨是怎樣學(xué)會(huì)游泳的嗎?”接著學(xué)生看圖說(shuō)圖意，讓學(xué)生進(jìn)展聽(tīng)的訓(xùn)練。學(xué)生聽(tīng)完故事后，教師提問(wèn)：這個(gè)故事講了哪兩種動(dòng)物干什么的事?這兩種動(dòng)物是在誰(shuí)的幫忙下學(xué)會(huì)本事的?讓學(xué)生進(jìn)展說(shuō)的訓(xùn)練。然后，教師讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題：你們聽(tīng)了這個(gè)故事，有什么疑問(wèn)要讓大家?guī)湍憬鉀Q嗎?很多學(xué)生都紛紛提出了心中的疑難問(wèn)題。比擬簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，教師讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)來(lái)解決;比擬簡(jiǎn)單的，又緊扣文章重點(diǎn)難點(diǎn)的疑難問(wèn)題，比方：鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?教師就讓學(xué)生分小組爭(zhēng)論溝通。

二、讓學(xué)生自主地爭(zhēng)論溝通

學(xué)生通過(guò)劇烈爭(zhēng)論溝通后，得出了很多不同的答案。對(duì)于“鴨媽媽為什么不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?這個(gè)問(wèn)題，有的說(shuō)：“由于鴨媽媽已經(jīng)到過(guò)那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會(huì)把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?！庇械恼f(shuō)：“由于鴨媽媽知道自己的孩子腳上的蹼已經(jīng)長(zhǎng)牢固了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?！庇械恼f(shuō)：“由于鴨媽媽是要讓自己的孩子學(xué)會(huì)游泳的本事，不能總是依靠爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。

走一步再走一步反思總結(jié)篇9

在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住看到的三個(gè)畫(huà)面——沒(méi)有花的綠地、千萬(wàn)朵小花藏身的草地、花的原野來(lái)解讀感受文本，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我賜予孩子充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫(huà)出文中描寫(xiě)心情的句子和令自己感動(dòng)的句子，并在下面寫(xiě)出自己的感受。

我鼓舞孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，賜予他們真心的贊美。孩子們爭(zhēng)先恐后，那精彩到位的答復(fù)讓我出乎意料。教學(xué)時(shí)，我還不忘讓學(xué)生找出自己喜愛(ài)的詞句進(jìn)展品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)展溝通探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)悟用詞造句的精妙。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為主，本課的教學(xué)我還特殊注意朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)感情的變化：絕望——驚訝——圓滿(mǎn)——驚喜——震撼。在看到花的原野時(shí)，學(xué)生第一次朗讀并不好，我就讓學(xué)生看圖片感受，那一聲聲贊嘆之中，我已經(jīng)知道，他們下一遍確定會(huì)讀得更好，果真如此。通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)的感情變化，熟悉到生命的意義。最終點(diǎn)題，無(wú)需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)悟的感悟：小小花兒竟然有如此氣勢(shì)，在冷風(fēng)冷雨中傲然直立，這是花的士氣，是生命的士氣。

課文的最終，我讓學(xué)生結(jié)合身邊的事物，如梅花、蒼松、竹子、小草等，談?wù)勊鼈兩砩纤哂械氖繗?，?tīng)著那富有詩(shī)意的語(yǔ)言，感受著學(xué)生飛揚(yáng)的心神、激情的朗讀，他們對(duì)課文的理解也更深入了。

這堂課雖然沒(méi)有我想象中那么完善，可是在每個(gè)孩子心目中的確印象最深的一節(jié)課，由于，在他們心中不在是靠別人支配，自己是學(xué)習(xí)的仆人。從這堂課，我深深領(lǐng)悟一句話(huà)，那就是“磨課是一種熬煎，也是一種享受”!

走一步再走一步反思總結(jié)篇10

《夜鶯的歌聲》這篇文章情節(jié)簡(jiǎn)單、環(huán)環(huán)相扣的長(zhǎng)文，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過(guò)人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是全部的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái)，這就需要教師的點(diǎn)撥。

教學(xué)其次局部──“給德國(guó)鬼子帶路”我就設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽視的詞：

1、“他似乎把身邊的軍官全忘了”中的“似乎”一詞。當(dāng)我投影打出此句，請(qǐng)學(xué)生留意“似乎”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國(guó)鬼子忘了，他裝著把德國(guó)鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。

2、“軍官突然問(wèn)答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生留意“突然“一詞，學(xué)生由衷感慨：德國(guó)鬼子也不是好應(yīng)付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著生命危急。而小夜鶯面對(duì)敵人的突然發(fā)問(wèn)答復(fù)得又是多么奇妙和機(jī)靈!

《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)局部最能表達(dá)夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是在教學(xué)設(shè)計(jì)上我削枝強(qiáng)干，通過(guò)扎實(shí)有效的朗讀、品嘗精讀這兩局部，使語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

走一步再走一步反思總結(jié)篇11

經(jīng)過(guò)三輪的研磨和一輪的集中展現(xiàn)，讓我深深的明白想上好一節(jié)古詩(shī)閱讀并不簡(jiǎn)單，在這節(jié)課中，我收獲了許多。

在整個(gè)研磨過(guò)程中，對(duì)于古詩(shī)教學(xué)，我也有自己的點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)。

一、古詩(shī)詞的自主探究學(xué)習(xí)必需學(xué)會(huì)品詩(shī)。

古詩(shī)詞也可以讓學(xué)生自主探究，提出問(wèn)題。但不應(yīng)停留在詩(shī)句內(nèi)容的淺層，必需引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)上提出問(wèn)題。千錘百煉的詩(shī)眼、千古傳頌的佳句、情景交融的寫(xiě)作技巧，都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己思索發(fā)覺(jué)、細(xì)細(xì)品嘗。

二、語(yǔ)言的品嘗必需伴隨著大量的誦讀、細(xì)細(xì)的品讀。

古詩(shī)詞的誦讀、吟誦，有別于一般課文的朗讀。一些古詩(shī)詞教學(xué)讀的量也許多，但就是讀不出味道來(lái)。關(guān)鍵在于對(duì)詩(shī)句的誦讀缺乏必要的引導(dǎo)，把誦讀和語(yǔ)言的品嘗、情感的熏陶割裂開(kāi)來(lái)。讀詩(shī)先讀題，品詩(shī)先品題。一些勝利的課例都是伴隨著大量的誦讀，學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言、意境、情感的感悟。

三、教師的示范誦讀，是對(duì)語(yǔ)言品嘗的導(dǎo)向。

重新熟悉古詩(shī)詞教學(xué)中教師示范誦讀的功能。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品嘗，通過(guò)教師的范讀，領(lǐng)悟、感悟、傳神。

教師重視范讀，而且讀的水平很高。聲情并成，既傳韻，傳達(dá)詩(shī)的韻味，又傳情，傳達(dá)詩(shī)的感情。有的一次又一次范讀，每次讀的目的不同，節(jié)奏、語(yǔ)感，情感的表達(dá)不同，或是鮮亮比照，或是層層深化。既表達(dá)了教師的文化底蘊(yùn)、語(yǔ)言藝術(shù)，也表達(dá)了教師細(xì)心的教學(xué)設(shè)計(jì)。這就和一些教師的教學(xué)有所不同，比方有的以播放錄音代替范讀，有的吝惜到全程僅作一次范讀。這反映了教師沒(méi)有整體把握好詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)，沒(méi)有刻意去提高自己誦讀的水平。

在整個(gè)的打磨過(guò)程中，我深深的體會(huì)到自身古詩(shī)功底的欠缺，這直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)語(yǔ)言的貧乏。因此，作為一名語(yǔ)文教師，我應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能成熟的駕馭課堂，帶孩子們走入古詩(shī)所描繪的詩(shī)情畫(huà)意之中。

走一步再走一步反思總結(jié)篇12

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這篇文章敘述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展現(xiàn)了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生熟悉到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親切的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。

課上我先引出“老人喂鳥(niǎo)圖”、“海鷗送別圖”兩畫(huà)面。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生溝通感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，賽過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。如學(xué)生溝通“朋友告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。我相機(jī)進(jìn)展小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持!再如學(xué)生溝通“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人非常勤儉。教師小結(jié)：愛(ài)是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗賽過(guò)愛(ài)自己!此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)詳細(xì)化，讓學(xué)生油然而生感慨：老人的確是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!為其次幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

走一步再走一步反思總結(jié)篇13

我們的課堂上，經(jīng)常是教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，學(xué)生生成的東西不多，有時(shí)還為了教師的預(yù)設(shè)，犧牲了學(xué)生的生成，這很明顯有些本末倒置了。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生供應(yīng)思維和展現(xiàn)自我的空間。就像石教師說(shuō)的，不妨讓學(xué)生走上講臺(tái)，當(dāng)一回小教師。對(duì)于超前學(xué)習(xí)中學(xué)生可以自己理解把握的學(xué)問(wèn)就由學(xué)生來(lái)講。我覺(jué)得師生角色的相互轉(zhuǎn)換，有利于愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲、培育學(xué)生制造性思維品質(zhì)，值得一試。

同時(shí)設(shè)置“質(zhì)疑臺(tái)”，讓學(xué)生說(shuō)懷疑提難點(diǎn)，比一比誰(shuí)有一雙火眼金睛，提出的問(wèn)題最有價(jià)值，看一看誰(shuí)是智多星，最能幫同學(xué)解惑答疑。還可以進(jìn)展“風(fēng)采展現(xiàn)”背佳作賞美文等等活動(dòng)，這樣其主動(dòng)性、積極性等內(nèi)在動(dòng)力得以充分發(fā)揮，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的參加到教學(xué)過(guò)程中。

總而言之，一超四有效的教學(xué)模式的實(shí)踐完善任重而道遠(yuǎn)，眼前關(guān)鍵是要把大問(wèn)題分解成很多小問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)地深入地去分析，然后去解決它們。我們堅(jiān)持不斷地反思討論實(shí)踐，努力成就心中的那份教育夢(mèng)。

走一步再走一步反思總結(jié)篇14

教學(xué)時(shí)教師重視培育學(xué)生的想象力量。第一自然段此處想像：小樹(shù)看到小花鹿在樹(shù)林里蹦蹦跳跳地玩，特別艷羨，它心里會(huì)怎么想呢?這樣在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)，學(xué)生的思維力量和想象力得到了培育。第三自然段體會(huì)根的重要作用。此段引導(dǎo)想象，培育創(chuàng)新精神。引導(dǎo)學(xué)生思索，小花鹿又來(lái)到了樹(shù)林里蹦蹦跳跳地玩耍，小樹(shù)觀察了，心里想什么?給學(xué)生思索的時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)了懂得不要總是艷羨別人的特長(zhǎng)，自己的特長(zhǎng)也是好的這個(gè)道理，學(xué)生想不到這一點(diǎn)，教師做到點(diǎn)到即可。

教學(xué)時(shí)重視學(xué)生朗讀力量的培育。其次自然段借助多媒體課件，動(dòng)畫(huà)演示小樹(shù)夢(mèng)見(jiàn)自己沒(méi)了根，可以像小花鹿一樣蹦蹦跳跳，在樹(shù)林里自由地玩耍。通過(guò)直觀的課件感受小樹(shù)多快樂(lè)啊，該怎么讀呢?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師讀、學(xué)生讀、評(píng)讀等方式讀出句子的語(yǔ)氣。第三句消失了轉(zhuǎn)折，在小樹(shù)玩得正快樂(lè)的時(shí)候發(fā)覺(jué)