小學(xué)課堂師生互動(dòng)的常見(jiàn)形式

小學(xué)課堂師生互動(dòng)的常見(jiàn)形式小學(xué)課堂師生互動(dòng)的常見(jiàn)形式/NUMPAGES12小學(xué)課堂師生互動(dòng)的常見(jiàn)形式小學(xué)課堂師生互動(dòng)的常見(jiàn)形式小學(xué)課堂師生互動(dòng)的常見(jiàn)形式新華中心校張春東依據(jù)新課標(biāo)的基本教學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話和互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂師生互動(dòng)專指課堂教學(xué)中教師與學(xué)習(xí)者之間的交互作用。課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)關(guān)系構(gòu)成了課堂教學(xué)的主要過(guò)程，同時(shí)，它也是影響教學(xué)效果的重要因素。一、課堂師生互動(dòng)的類型在課堂教學(xué)過(guò)程中，存在著多種多樣的師生互動(dòng)行為，研究者從不同的角度將這些行為進(jìn)行歸類，從而得出了不同的師生互動(dòng)的類型。這里主要按教師行為對(duì)象劃分的三種師生互動(dòng)類型。師個(gè)互動(dòng)，即教師與學(xué)習(xí)者個(gè)體的互動(dòng)。這種互動(dòng)是我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的師生互動(dòng)類型。它直接表現(xiàn)為：師生之間的問(wèn)答（更多的是教師問(wèn)，學(xué)生答）；教師提要求，學(xué)生回應(yīng)；學(xué)生作出反應(yīng)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等。師組互動(dòng)，即教師與學(xué)習(xí)者小組之間的互動(dòng)。它是教師針對(duì)學(xué)習(xí)者小組而進(jìn)行的參與、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等。它直接表現(xiàn)為：教師詢問(wèn)學(xué)習(xí)者小組的進(jìn)展情況；參與學(xué)習(xí)者小組活動(dòng)；指導(dǎo)并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者小組的表現(xiàn)等。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，這種互動(dòng)形式在中小學(xué)課堂教學(xué)中極其罕。近年來(lái)，隨著合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的興起，這種狀況有所改觀。師班互動(dòng)，即教師與全班學(xué)習(xí)者群體的交互作用。它通常表現(xiàn)為教師面向全體的班級(jí)教學(xué)，如集體授課、統(tǒng)一要求、集中評(píng)價(jià)等。這種類型的師生互動(dòng)是我們教師再熟悉不過(guò)的了，也是我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)最主要的形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生往往成了教師表演的觀眾，雖然師班互動(dòng)占大多數(shù)，但實(shí)際上，教師也未能真正與全班進(jìn)行有效的互動(dòng)，而往往是學(xué)習(xí)者跟著教師亦步亦趨。新課程的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境將三種互動(dòng)形式進(jìn)行合理分配，并呼喚有效的課堂師生互動(dòng)。二、課堂師生互動(dòng)的差異在師生互動(dòng)中，雖然是兩個(gè)主體間是平等互動(dòng)，但由于教師地位的特殊性，教師往往主宰著師生互動(dòng)的內(nèi)容、形式、進(jìn)程和效果。由于教師教育教學(xué)觀念和個(gè)人偏愛(ài)的不同，教師與不同的學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者群體互動(dòng)時(shí)會(huì)有不同的表現(xiàn)，從而出現(xiàn)了師生互動(dòng)的差異，這些差異主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。對(duì)象的差異。觀察發(fā)現(xiàn)，教師與男生的互動(dòng)往往多于女生；與學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)習(xí)者的互動(dòng)明顯多于中等生；與班干部的交流比一般學(xué)習(xí)者為多；坐在前排的學(xué)習(xí)者得到的互動(dòng)機(jī)會(huì)更多；坐在教師右手邊的學(xué)習(xí)者比左手邊的學(xué)習(xí)者得到的關(guān)注更多。內(nèi)容的差異。教師與男生的互動(dòng)不僅有教學(xué)內(nèi)容上的，也有針對(duì)課堂紀(jì)律的，而與女生的互動(dòng)更多的是教學(xué)內(nèi)容方面的；與學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)習(xí)者的互動(dòng)內(nèi)容以學(xué)習(xí)居多，而與學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)習(xí)者往往更多的是紀(jì)律方面的互動(dòng)。方式的差異。與成就水平較高的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師傾向于采用民主、肯定和積極的方式，并且顯得很有耐心，經(jīng)常給予提示、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。而與成就水平低的學(xué)習(xí)者互動(dòng)時(shí)，教師往往顯得沒(méi)有耐性，更傾向于采取專制的、否定的和控制的方式。同時(shí)，教師在與學(xué)習(xí)者互動(dòng)時(shí)的差異還表現(xiàn)在互動(dòng)時(shí)間、互動(dòng)進(jìn)程等方面。教師在這些方面的差異一方面反映了教師的教育教學(xué)理念，另一方面也會(huì)在課堂上形成一種互動(dòng)的氛圍，從而影響課堂師生互動(dòng)的效果。三、課堂師生有效互動(dòng)的基本特征1、目標(biāo)明確“目標(biāo)是行為的先導(dǎo)”，它有長(zhǎng)期、中期和短期之分。課堂師生互動(dòng)的長(zhǎng)期目標(biāo)是為了促進(jìn)師生雙方的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展，具體的目標(biāo)可以是為了在互動(dòng)中促進(jìn)和加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容和技能的掌握，為了活動(dòng)的開(kāi)展等。沒(méi)有明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)將走入隨意，從而影響互動(dòng)的質(zhì)量。2、過(guò)程連續(xù)課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)是一個(gè)朝著目標(biāo)不斷交互作用而螺旋上升的過(guò)程，其中教師的行為對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的理解調(diào)整自己的行為；學(xué)習(xí)者的行為又反過(guò)來(lái)影響教師的判斷和理解，促使教師相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方式等來(lái)延續(xù)這種互動(dòng)?；?dòng)雙方不斷地影響對(duì)方的行為，同時(shí)不停地調(diào)整自己的行為，最終達(dá)到目標(biāo)。3、形式多樣師班互動(dòng)是中國(guó)最常見(jiàn)的互動(dòng)類型，提要求、問(wèn)問(wèn)題、整頓紀(jì)律是教師最常用的師生互動(dòng)手段。教師不僅要面向全體交流，也應(yīng)學(xué)會(huì)不忽視與個(gè)人和小組之間的交流。同時(shí)，要豐富與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的形式。如在手段上，口頭語(yǔ)言與身體語(yǔ)言并用，有時(shí)，教師的目光、輕輕地拍拍頭等比口頭語(yǔ)言的作用來(lái)得更快。4、效果明顯我們經(jīng)?？梢栽谟^摩教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，為了能讓觀摩者看到自己注重課堂的師生互動(dòng)，教師不停地甚至是連珠炮似的發(fā)問(wèn)。其實(shí)，真正有效的課堂師生互動(dòng)不在于教師提了多少問(wèn)題，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能否獲得發(fā)展，能否達(dá)到我們?cè)O(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)，是否有了交流的興趣，是否形成了課堂教學(xué)互動(dòng)的習(xí)慣，是否掌握了一定互動(dòng)的方法和技能等。四、影響課堂教學(xué)有效互動(dòng)的因素（一）、教師正如我們前面所談的，課堂教學(xué)的師生互動(dòng)雖然是兩種主體之間的“平等”對(duì)話或交互作用，但由于教師的特殊地位，大部分時(shí)間里教師仍主導(dǎo)著課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)，新課程也并不排斥教師這種主導(dǎo)作用。教師對(duì)課堂教學(xué)有效互動(dòng)的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。（1）教師的教育觀。它是教師對(duì)教育教學(xué)工作的一種寬泛的、內(nèi)隱的認(rèn)識(shí)，它表現(xiàn)為教師對(duì)自身教師角色的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)和課堂的認(rèn)識(shí)、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)……。（2）教師的學(xué)生觀，即教師對(duì)學(xué)習(xí)者角色的認(rèn)識(shí)。它表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)習(xí)者是一個(gè)什么樣的人的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)的認(rèn)識(shí)。要使課堂教學(xué)互動(dòng)富有成效，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，特別是在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)者發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者活動(dòng)的參與者。其次，努力去了解、理解和尊重學(xué)習(xí)者。有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，不但要有共同的目標(biāo)，更要有可供溝通的語(yǔ)言和情感基礎(chǔ)。再次，避免你在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的互動(dòng)差異。同時(shí)，教師自身的特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、對(duì)師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也影響著教師在課堂教學(xué)中互動(dòng)的開(kāi)展、互動(dòng)的形式和互動(dòng)的內(nèi)容。（二）學(xué)習(xí)者因素1、學(xué)習(xí)者個(gè)體的因素。性格外向的學(xué)習(xí)者更容易理解和實(shí)施教師互動(dòng)的意愿，配合教師的互動(dòng)行為，并主動(dòng)地發(fā)動(dòng)與教師的交流；自我價(jià)值感強(qiáng)、更自信的、膽子大的學(xué)習(xí)者也同樣更樂(lè)于發(fā)動(dòng)并參與課堂教學(xué)活動(dòng)。2、學(xué)習(xí)者群體因素。班級(jí)內(nèi)的人際關(guān)系及班級(jí)氛圍對(duì)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)也有影響，班級(jí)榮譽(yù)感強(qiáng)的班級(jí)較易促使更多的人參與師生互動(dòng)；班級(jí)人際關(guān)系渙散，甚至是對(duì)立的班級(jí)卻相反，一些人會(huì)把那些積極參與師生互動(dòng)的同學(xué)看成是在向教師“獻(xiàn)媚”“想贏得教師的好印象”，而這種評(píng)論和想法在人際關(guān)系良好的班級(jí)內(nèi)卻不會(huì)出現(xiàn)。另外，學(xué)習(xí)者對(duì)課程的喜好、對(duì)教師是否有好感以及對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)也會(huì)影響學(xué)習(xí)者參與師生互動(dòng)的積極性和效果。3．環(huán)境因素環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境（也稱為心理環(huán)境）。許多教師重視互動(dòng)所需營(yíng)造的心理環(huán)境。殊不知，教室的大小、座位的安排、墻壁的顏色、室內(nèi)光線等也對(duì)師生互動(dòng)有影響。學(xué)習(xí)者集中易組織討論，教師的目光也能注意到更多的人；馬蹄形或半圓形的位置相對(duì)秧田形的位置安排就更有利于師生互動(dòng)。五、師生有效互動(dòng)的基本條件和策略有效的課堂師生互動(dòng)并不是自然而然形成的，它是教師精心設(shè)計(jì)和組織的結(jié)果。（一）、課堂中師生互動(dòng)應(yīng)促進(jìn)師生情感交流良好的師生關(guān)系是課堂師生互動(dòng)開(kāi)展的必要前提。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個(gè)相互信任，相互尊重、和諧民主的環(huán)境，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動(dòng)者等。在教育教學(xué)中教師要把自己融入學(xué)生群體之中，成為其中一員，共同參與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，通過(guò)與學(xué)生的交流了解學(xué)生的內(nèi)心世界，消除學(xué)生的心理障礙，利用學(xué)生心理特征中的積極因素使學(xué)生以愉快樂(lè)學(xué)的心情投入到教學(xué)活動(dòng)中去，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展大有裨益。在這種新型師生關(guān)系中，教師把學(xué)生當(dāng)作是共同解決問(wèn)題的朋友，以師愛(ài)營(yíng)造民主、和諧、積極、開(kāi)放的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能。（二）、課堂師生互動(dòng)應(yīng)確立學(xué)生課堂主體地位語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的開(kāi)展與整合過(guò)程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就要“蹲下來(lái)”跟學(xué)生交流，縮短師生間距離，使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。此外，課堂師生互動(dòng)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng)，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問(wèn)題解決，互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。（三）、課堂師生互動(dòng)應(yīng)關(guān)注下層學(xué)生下層生往往在課堂中被忽略，成功的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多給中等生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近師生的距離，消除對(duì)教師的畏懼，讓他們?cè)谝环N和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，有了學(xué)習(xí)的勝任感，也就有了求知欲，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)。這樣他們會(huì)受到鼓舞，激起上進(jìn)心，從而努力學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)布置多層次分類的自選作業(yè)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)，提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)目的，教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，積極營(yíng)造師生研究性學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，研究和總結(jié)，找到適合自身發(fā)展的可行性學(xué)習(xí)方法，真正做到“以人為本，以學(xué)生為主體”，形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)氛圍。（四）、課堂師生互動(dòng)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與能力1、耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣。傾聽(tīng)別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動(dòng)的前提。傾聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候，就是學(xué)生理解別人的時(shí)候，也是學(xué)生把別人與自己比較、對(duì)照的時(shí)候?？墒牵F(xiàn)在課堂上常有學(xué)生不善于，沒(méi)有耐心聽(tīng)別人發(fā)言。所以，教師要在一位學(xué)生發(fā)言之后，經(jīng)常叫另一學(xué)生復(fù)述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。2、善于表達(dá)的能力。表達(dá)是否清晰、生動(dòng)，對(duì)互動(dòng)效果也有很大影響。要讓學(xué)生明白發(fā)言的過(guò)程是跟全班同學(xué)交流的過(guò)程，所以要說(shuō)得清楚、明白、生動(dòng)。另外可要求學(xué)生從有條理到簡(jiǎn)潔再到有感情這樣一步步提高表達(dá)能力。3、善于反省的習(xí)慣和能力。培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反省自己的真實(shí)思想過(guò)程，有利于學(xué)生找出自己與別人的差異，有利于學(xué)生在互動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。做到“知己知彼”，是建立積極、健康互動(dòng)的基礎(chǔ)。（五）、課堂師生互動(dòng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的。素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。顯然，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須從小抓起，從課堂教學(xué)抓起。只有讓學(xué)生在課堂中活起來(lái)，才能使他們充滿渴求知識(shí)的激情，思維活躍，勇于探索。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)成為課堂上師生互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育理念，它所提倡的積極、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更是