淺談高考化學(xué)試題對高中化學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)作用 論文

淺談高考化學(xué)試題對高中化學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)作用摘要：高考的作用之一是引導(dǎo)教學(xué)，高考化學(xué)試題的命制注重題目情境的真實性，在真實情境中考查學(xué)生理論聯(lián)系實際的綜合應(yīng)用能力。這就要求教師在平時的教學(xué)與評價中要基于核心素養(yǎng)構(gòu)建真實的問題情境。關(guān)鍵詞：高考化學(xué)真實情境教學(xué)高考的核心功能是立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)。2020年的高考年早已經(jīng)落下帷幕，但是由高考化學(xué)試題引發(fā)的討論仍在熱烈的進(jìn)行著。其中，對新課標(biāo)Ⅰ卷（乙卷）理綜第

9、12兩道選擇題的討論尤為熱烈，甚至引起了小范圍的爭議?，F(xiàn)就這兩道選擇題淺談自己的一些看法和思考。一、原題展示1．2020年新課標(biāo)Ⅰ卷（乙卷）理綜第9題下列氣體去除雜質(zhì)的方法中，不能實現(xiàn)目的的是（）表

1

2020

年新課標(biāo)Ⅰ卷（乙卷）理綜第

9

題表氣體(雜質(zhì))方法A．B．C．D．SO(HS)

通過酸性高錳酸鉀溶液22Cl(HCl)

通過飽和食鹽水2N(O)

通過灼熱的銅網(wǎng)22NO(NO)

通過氫氧化鈉溶液2答案：A．2020年新課標(biāo)Ⅰ卷（乙卷）理綜第12題2科學(xué)家近年發(fā)明了一種新型

Zn－CO

水介質(zhì)電池。電池示意圖如下，電極為金屬2鋅和選擇性催化材料。放電時，溫室氣體

CO

被轉(zhuǎn)化為儲氫物質(zhì)甲酸等，為解決環(huán)境2和能源問題提供了一種新途徑。圖

1

2020

年新課標(biāo)Ⅰ卷（乙卷）理綜第

12

題圖下列說法錯誤的是（）－－A．放電時，負(fù)極反應(yīng)為

Zn－2e

＋4OH

===Zn(OH)2－4B．放電時，1molCO

轉(zhuǎn)化為

HCOOH，轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為

2mol2－C．充電時，電池總反應(yīng)為

2Zn(OH)2－4===2Zn＋O

↑＋4OH

＋2H

O22－D．充電時，正極溶液中

OH

濃度升高答案：D二、爭議與探討1．第9題的爭議與探討對于第

9

題的

A

選項，SO

中存在

H

S

雜質(zhì)，用

KMnO

溶液進(jìn)行除雜顯然是不224合適的，這一點無異議。主要的爭議點在于，多數(shù)老師認(rèn)為

SO

與

H

S

氣體因發(fā)生反22應(yīng)（SO+2HS===3S+2HO）不能（大量）共存，所以此選項毫無意義或意義不大，222命題者可能是為了命題而命題。果真如此？SO

與

H

S

氣體不能（大量）共存？22通過翻閱文獻(xiàn)，筆者查到，周志、史寶成在《廢氣中二氧化硫和硫化氫的氣相色譜分析》中寫到：在石油煉制化工廠，高濃度的硫化物氣體常被用來生產(chǎn)硫磺或硫[1]酸，排放的廢氣中含有高濃度的

SO

和氧化不完全而產(chǎn)生的

H

S

。白添中在《克勞22斯氣體脫硫技術(shù)》寫到：克勞斯法排出的尾氣中，二氧化硫和硫化氫含量還有1%甚至[2]2%。由文獻(xiàn)可知，在實際工業(yè)生產(chǎn)中，SO

與

H

S

氣體確實（大量）共存，因此單單22根據(jù)反應(yīng)

SO

＋2HS===3S＋2HO

來質(zhì)疑

A

選項的正確性是不成立的。222對于第

9

題的

D

選項，有人提出，因為存在反應(yīng)

NO+NO

+2NaOH===2NaNO

+22HO，根據(jù)除雜“不增、不減、易分離”的原則，此選項也是有問題的，應(yīng)該采取水2洗。首先，除雜過程中的“不減”原則多屬無稽之談，但凡除雜，多數(shù)情況或多或少都會引起被除雜物質(zhì)的損失。只能說，在除雜過程中要盡可能的減少被除雜物質(zhì)的損失。其次，對于

NO

中混有的

NO

雜質(zhì)，是采取水洗還是采取酸洗或堿洗更好，我們2來看看文獻(xiàn)是怎么說的。耿皎、王曉旭、袁剛等在《水和稀硝酸吸收

NO

的研究》中2寫到：水吸收氮氧化物存在兩個問題：(1)吸收速度慢；(2)反應(yīng)復(fù)雜，吸收過程和吸收[3]產(chǎn)物純度難控制。文中還寫到：水的量增加對吸收影響不大，而硝酸的量的增加能[3]夠增加吸收率，同時吸收劑的濃度越高吸收效果越好。張俊豐、高放、劉芳在《煙氣中

NO

濃度與氧化度對堿液吸收

NO

和

NO

的影響機理》寫到：NO

的濃度和氧化x2x－1度都會影響

NO

在堿液中的吸收，易收液堿度為

0.5mol·L

時，當(dāng)

NO

體積分?jǐn)?shù)不超xx－6[4]過

500×10

，此時

NO

主要以

NO

、NO

的形式被堿液吸收

。綜合文獻(xiàn)來看，水可以作為除去

NO

中

NO

雜質(zhì)的吸收劑，但是吸收的效果不及2堿液或酸液。因此用堿液來除去

NO

中

NO

雜質(zhì)是沒有問題的。1．第12題的爭議與探討2題的正確選項為D，這一點是沒有爭議的。部分老師認(rèn)為B選項中的轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為

2mol

是有問題的，應(yīng)該改成轉(zhuǎn)移的電子數(shù)目應(yīng)該是

2N

。A我們先來看看教材中關(guān)于物質(zhì)的量是如何描述的，人民教育出版社出版（2019版）的高中化學(xué)必修第一冊中是這樣寫的：物質(zhì)的量是一個物理量，它表示含有一定[5]數(shù)目粒子的集合體，符號為

n

。從教材的描述中我們可以得出一個基本的事實：物質(zhì)的量是用來表示數(shù)量的物理量。只是在使用過程中需要注意的是，它是一個集合量且只能用于描述微觀粒子的數(shù)量。集合量在生活中的使用相當(dāng)普遍，譬如打、刀、箱等。我們很自然的將其（打、刀、箱等）用于描述宏觀物體的數(shù)量，那么作為描述微觀粒子集合量的物質(zhì)的量為什么不可以用來描述粒子的數(shù)量？三、思考與反思1．高考化學(xué)試題呈現(xiàn)出的特點基于對學(xué)生核心素養(yǎng)考查的任務(wù)要求，高考化學(xué)試題的命制越來越重視從真實的情境出發(fā)，考查學(xué)生在解決“實際問題”過程中的理解能力、推理論證能力、實驗探[6]究能力和綜合分析能力，實現(xiàn)對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的測試。2．對平時教學(xué)的啟示高考試題的呈現(xiàn)出的特點，要求教師在平時教學(xué)與評價過程作出適應(yīng)的改變，這種改變體現(xiàn)在兩個方面，一是思想認(rèn)識上的，教師必須改變以往重理論分析輕實際應(yīng)用的思想認(rèn)識。二是實際操作層面的，這里面又包含兩點，一是改變在教學(xué)與評價過程中過分注重理論知識輕視或弱化知識的應(yīng)用操作，二是在教學(xué)與評價的過程中要創(chuàng)設(shè)“真實”的情境，依托情境和學(xué)生現(xiàn)有的知識創(chuàng)設(shè)合適、真實的問題。教師平時應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，增進(jìn)對化學(xué)學(xué)科的理解，提升課堂教學(xué)能力。其次，通過創(chuàng)設(shè)真實、有效的情境化問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。評價考查時，以化學(xué)核心素養(yǎng)為命題導(dǎo)向，考查學(xué)生在真實情境中化學(xué)學(xué)科綜合能力。這就要求教師平時注重了解學(xué)情，深挖教材中的各種情境化的教學(xué)資源，注意收集化學(xué)應(yīng)用于生活生產(chǎn)的素材，了解化學(xué)前沿發(fā)展方向和成果?？傊?，高考化學(xué)試題呈現(xiàn)出的特點需要教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)做出雙重改變，參考文獻(xiàn)[1]周志，史寶成：廢氣中二氧化硫和硫化氫的氣相色譜分析[J]：環(huán)境監(jiān)測管理與術(shù),2005(4):29-30.[2]白添中：克勞斯氣體脫硫技術(shù)[J].山西化工,1988(4):41-43]耿皎，王曉旭，袁剛，等：水和稀硝酸吸收

NO

的研究[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)[2版),2013,37(1):164-168.4]張俊豐，高放，劉芳：煙氣中

NOx

濃度與氧化度對堿液吸收

NO

和

NO

的影響機理[