教育心理學(xué)整理必背內(nèi)容00450

....教育心理學(xué)內(nèi)容整理第一章緒論第一章緒論教育心理學(xué)：是研究中學(xué)生如何的規(guī)律的。：①科學(xué)&科學(xué)規(guī)律，②學(xué)校教學(xué)情境中的教與學(xué)，③知識(shí)、技能、德、行為、情感態(tài)度，④教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為核心，研究序列是學(xué)與教學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義：①增加理解：學(xué)校教育過(guò)程&學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程②是所有教師專業(yè)基礎(chǔ)③總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開始標(biāo)志：1903年，美國(guó)桑代克《教育心理學(xué)》1913年，美國(guó)桑代克把《教育心理學(xué)》擴(kuò)展為《教育心理學(xué)大綱》：分為人的本性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異和原因三個(gè)發(fā)展階段：①初創(chuàng)1903年-20世紀(jì)20年代②過(guò)渡20世紀(jì)30年代-20世紀(jì)50年代③發(fā)展20世紀(jì)50年代-80年代第三階段美、蘇代表：①布魯姆：《教育分類目標(biāo)》《人類的特征與學(xué)習(xí)》&“掌握學(xué)習(xí)”理論②布魯納：《教育過(guò)程》&認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論③加涅：學(xué)習(xí)分類的權(quán)威&《學(xué)習(xí)的條件》④奧蘇貝爾：提出有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論20C80Y以來(lái)，現(xiàn)代西方教育心理學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)：①中心問(wèn)題：學(xué)與教的問(wèn)題②認(rèn)知心理學(xué)的理論深入教學(xué)過(guò)程③重視課堂教學(xué)&因材施教④重視認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能等的統(tǒng)一&增加情感、個(gè)性等非智力因素研究⑤人本主義心理學(xué)影響增加（羅杰斯、馬斯洛）馬斯洛需要層次理論：由低到高：1、生存的需要；2、安全的需要；3、愛(ài)與歸屬的需要4、尊重的需要；5、自我實(shí)現(xiàn)的需要教育心理學(xué)的研究方法：①觀察法：學(xué)校教育過(guò)程中，直接觀察被試者②調(diào)查法：學(xué)校教育過(guò)程中，間接了解被試者③教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：專家和教師從心理學(xué)角度有目的整理學(xué)校教育過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，提煉心理學(xué)規(guī)律④自然實(shí)驗(yàn)法（在教室等真實(shí)自然的環(huán)境）⑤實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法（在實(shí)驗(yàn)室）⑥臨床個(gè)案法：對(duì)教育過(guò)程中的個(gè)案（超常、智能不足、情緒困擾、貧困兒童等察測(cè)量操縱。第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第二章現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀教育：廣義上，只有系統(tǒng)的影響人的心理發(fā)展的一切方面學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響：①影響學(xué)生的個(gè)體的社會(huì)化（生物人社會(huì)人）②影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展教學(xué)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度（是教學(xué)的一個(gè)基本單位指在一定以及師生的目的課的組成：內(nèi)容輸入，師生間的相互作用，經(jīng)驗(yàn)輸出正式學(xué)生群體：根據(jù)上級(jí)文件正式規(guī)定成立的學(xué)生組織正式學(xué)生群體：根據(jù)上級(jí)文件正式規(guī)定成立的學(xué)生組織Eg：班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生宿舍的寢室等。分類。根據(jù)班集體性質(zhì)分類：團(tuán)結(jié)，散聚，離散的班集體優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成階段：組建階段，形核階段，形成階段，發(fā)展階段教師howto利用班集體的作用提高教學(xué)效率：（美國(guó)史莫克建議）①加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的期望②教師期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)，發(fā)展修正學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)③教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和教育能力④對(duì)學(xué)生接納與愛(ài)護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生友愛(ài)團(tuán)結(jié)⑤師生間的相互交流，增進(jìn)學(xué)生溝通能力⑥師生班級(jí)共同奮斗目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作非正式學(xué)生群體（5-72-3）含義：未正式規(guī)定，無(wú)須任何人同意，由學(xué)生自愿組成的學(xué)生群體。Eg分類。根據(jù)非正式群體的性質(zhì)分為：正面型，消極型，中間型，破壞型的非正式群體非正式學(xué)生群體特點(diǎn)：群體內(nèi)部的一致性；情感依賴性；有比較突出的‘領(lǐng)袖’人物了解非正式群體的方法1、填寫調(diào)查問(wèn)卷；2、制作矩陣表；3、繪制網(wǎng)格圖。教師的角色：教師的角色：③教員（中心角色）④學(xué)生模仿的榜樣⑤學(xué)者與學(xué)習(xí)者⑥權(quán)威人物⑦父母⑧課堂的管理者⑨團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者⑩公關(guān)人員辦事員社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家教師期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）易影響年齡較小的學(xué)生。我國(guó)教師的心理特征：①熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)②意志堅(jiān)定，善于支配情感③學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈④思維靈活，注意客觀分析⑤觀察敏銳，善于了解學(xué)生優(yōu)秀教師的品質(zhì)與技能：①教師在課堂上的教學(xué)行為②理解學(xué)生③與學(xué)生的有效交際④理解自己

合格教師的心理品質(zhì)：教師應(yīng)具備的能力情感意志和其他方面的心理品質(zhì)①忠誠(chéng)教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)②穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系③有耐心和信心④樂(lè)觀、活潑的性格⑤公正不自私課堂師生交往的特點(diǎn)： 建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則：① 正式的交往 不要把教師的需要理解為學(xué)生的需要，② 代際交往 不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，③ “一對(duì)多”式交往 防止對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氛圍正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道限第三章教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析教育發(fā)展的最終目標(biāo)：以人為中心的發(fā)展關(guān)于教育目標(biāo)觀：關(guān)于教育目標(biāo)觀：1、珍妮特·）三重目的：技能知識(shí)，綜合概念技能，個(gè)人技能和態(tài)度四個(gè)層面：自尊生活技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)④具備特定的基本學(xué)術(shù)能力。體能和藝術(shù)能力以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的三個(gè)基本支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存2、布魯姆的教育目標(biāo)觀①鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值和改進(jìn)的可能性②培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“思想”解答問(wèn)題的信心③培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種題材④培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)的使用思想”⑤發(fā)展“理智上的忠誠(chéng)”教師發(fā)展的方向：專業(yè)化教師發(fā)展的方向：專業(yè)化&人性化教師專業(yè)職業(yè)化是基礎(chǔ)教育活動(dòng)現(xiàn)代化的保證和標(biāo)志教師職業(yè)的人性化：愛(ài)護(hù)學(xué)生；全面關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，智力，個(gè)性，健康；滿足學(xué)生的精神需要；為學(xué)生提供全面的甚至終極的關(guān)懷，提供情感支持。教學(xué)目標(biāo)又稱課程目標(biāo)（針對(duì)教師而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)又稱行為目標(biāo)（針對(duì)學(xué)生而言泰勒是行為目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）設(shè)計(jì)的研究。教學(xué)目標(biāo)的心理功能：①啟動(dòng)功能②導(dǎo)向功能教學(xué)目標(biāo)的心理功能：①啟動(dòng)功能②導(dǎo)向功能③激勵(lì)功能④聚合功能教學(xué)目標(biāo)的選擇功能：①價(jià)值性②可能行③低耗性（人力物力）④豐富性就高性編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求2年美國(guó)馬杰在《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》中提到基本模式教育目標(biāo)的分類理論一般將教學(xué)目的分為：認(rèn)知的，情感的，心因動(dòng)作的。認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類（布魯姆）情感的教學(xué)目標(biāo)分類（柯拉斯沃）心因動(dòng)作的（齊布勒）①步）知識(shí)①接受整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)（如跑②字）理解②反應(yīng)協(xié)調(diào)細(xì)致的運(yùn)動(dòng)（如打③應(yīng)用③評(píng)價(jià)非語(yǔ)言交流（如啞?。堍茛拊u(píng)價(jià)④組織⑤價(jià)值的性格化（最高的境界）言語(yǔ)行為（如朗誦）方向，具有同的方向相一致的梯度①頭-尾梯度：從控制頭部-控制腳部②近末梢梯度：從具體的中心部-末梢部嬰兒的發(fā)展順序具有恒常性發(fā)展的一般趨勢(shì)：①綜合的分化（發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過(guò)程②平衡化（學(xué)生年齡越小，越易打破平衡；反之越平衡）③概念化（概括性詞匯增加）④社會(huì)化（個(gè)體社會(huì)化）⑤個(gè)性化方向，具有同的方向相一致的梯度①頭-尾梯度：從控制頭部-控制腳部②近末梢梯度：從具體的中心部-末梢部嬰兒的發(fā)展順序具有恒常性發(fā)展的一般趨勢(shì)：①綜合的分化（發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過(guò)程②平衡化（學(xué)生年齡越小，越易打破平衡；反之越平衡）③概念化（概括性詞匯增加）④社會(huì)化（個(gè)體社會(huì)化）⑤個(gè)性化制約兒童心理發(fā)展的因素：制約兒童心理發(fā)展的因素：①遺傳與環(huán)境②成熟與學(xué)習(xí)③社會(huì)環(huán)境④學(xué)校教育（主導(dǎo)因素）具體表現(xiàn)為：學(xué)校教育對(duì)兒童心理實(shí)施影響；對(duì)其心理影響有．⑤主觀能動(dòng)因素（學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性）兒童心理發(fā)展的年齡階段：乳兒期歲）——哺乳期 學(xué)齡前期或7s）——幼兒園時(shí)期嬰兒期（1-3s）——嬰兒期 學(xué)齡初期或7s-11或12s）——小學(xué)時(shí)期學(xué)齡中期12s-1415s）——初中時(shí)期學(xué)齡晚期15s-1718s）——高中時(shí)期皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論基本原則：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論基本原則：促使過(guò)程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向四個(gè)核心概念①圖式（在原有熟悉的印象中加入新的印象）②同化（外界新事物被自己所吸引）③順化（自己被動(dòng)適應(yīng)外界）④平衡（）認(rèn)知發(fā)展的分期皮亞杰感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段歲思想準(zhǔn)備階段思維階段抽象思維階段（11-15s）皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展論的教育意義：布魯納映像性的①心理及教育測(cè)驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測(cè)驗(yàn)②課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程③教師可以依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的技能艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以的是他所稱的．8個(gè)階段①信任對(duì)不信任（0-1歲）②自主對(duì)羞愧、懷疑（2-3s）③主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（4-5s）④勤奮對(duì)自卑（6-11s）⑤同一性對(duì)角色混亂（12-18s）⑥親密、團(tuán)結(jié)對(duì)孤立（成年初期）⑦創(chuàng)造性對(duì)自我決定（成年中期）⑧完善對(duì)煙霧、絕望（老年期）柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論柯?tīng)柌裆钍芷喗堋秲和牡赖屡袛唷芬粫绊懙赖掳l(fā)展的三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期 柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論給予教師啟示：前習(xí)俗階段懲罰與服從的定向 根據(jù)各時(shí)期道德觀念發(fā)展的特征實(shí)施道德教操作與關(guān)系傾向 ②“以身作則”代替教條式說(shuō)教習(xí)俗階段：人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向后習(xí)俗階段：社會(huì)契約方法定向普遍的道德原則定向第五章學(xué)習(xí)的基本理論第五章學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的地位：是心理學(xué)，特別是教育心理學(xué)研究的一個(gè)領(lǐng)域；教育心理學(xué)中的理論。學(xué)習(xí)的定義：學(xué)習(xí)的定義：廣義上，為的變化。加涅：學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化潘菽：學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是指在社會(huì)生活實(shí)踐中，以為中介，自覺(jué)地。握社會(huì)的和個(gè)體的的過(guò)程。學(xué)習(xí)的共同之處：學(xué)習(xí)的共同之處：①學(xué)習(xí)一定要有發(fā)生②學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化．③學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化要與（致的變化）④學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身不具備價(jià)值意義，．．行為變化，不指學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出的．學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素：學(xué)習(xí)者，刺激情景，反應(yīng)①①②③④⑤學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)間接學(xué)習(xí)為主，直接學(xué)習(xí)為輔組織計(jì)劃性有效性年齡差異性學(xué)習(xí)的意義和作用①是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件②促進(jìn)心里的成熟與發(fā)展學(xué)習(xí)的分類在中國(guó)在中國(guó)分類依據(jù)：學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果美國(guó)布魯姆分類依據(jù)：教育目標(biāo)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（85類）..．的學(xué)習(xí)②的學(xué)習(xí)③以為主的的學(xué)習(xí)④刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

①認(rèn)知領(lǐng)域②情意領(lǐng)域③心因動(dòng)作領(lǐng)域

書上197頁(yè)最初：美國(guó)桑代克“聯(lián)結(jié)試誤說(shuō)”桑代克 三條基本規(guī)律：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律應(yīng)用律（熟能生巧） 失用律經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論俄國(guó)巴甫洛夫幾對(duì)概念消退失（eg：不在拿肉給狗，它就慢慢地不再流口水）恢復(fù)動(dòng)作消失一段時(shí)間，刺激物又出（eg類化見(jiàn)到類似的條件刺激就做出條件反射（eg：見(jiàn)到毛類動(dòng)物就害怕分化特定的條件刺激才做出條件反射（eg：只有見(jiàn)到貓這種帶毛的動(dòng)物才感到害怕，而見(jiàn)到狗不會(huì)（在已形成的條件反鈴鐺，狗流口水已經(jīng)形成條件反次級(jí)強(qiáng)化望梅止渴畫餅充饑看到食物的廣告圖片，就感到餓“一朝被蛇咬，十年怕井繩”

操作條件反射學(xué)習(xí)理論美國(guó)斯金納主要規(guī)律①給與一個(gè)操作強(qiáng)化刺激增加②化，可是行為朝著所需要的方向發(fā)展

社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉理論最突出的特點(diǎn)①?gòu)?qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)接的、模仿別人的）②強(qiáng)調(diào)符號(hào)強(qiáng)化的作用（eg：贊美的語(yǔ)言）綜合上述四大理論綜合上述四大理論程序教學(xué)的基本原則...①小步子邏輯序列②要求學(xué)生做出積極反應(yīng)③及時(shí)反饋④學(xué)生自定步調(diào)⑤低的錯(cuò)誤率認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的是（頓悟說(shuō)，實(shí)驗(yàn)“大猩猩取香蕉）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論①認(rèn)為是一個(gè)主動(dòng)的&檢查）②對(duì)的看法語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵③重視．④強(qiáng)調(diào)形成構(gòu)⑤強(qiáng)調(diào)的重要性⑥強(qiáng)調(diào)的重要性⑦強(qiáng)調(diào)的早期學(xué)習(xí)⑧強(qiáng)調(diào)取⑨提倡．

奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式有意義學(xué)習(xí)的條件①學(xué)習(xí)材料具備邏輯意義②學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)③學(xué)習(xí)者必須具備有意義的心向有意義學(xué)習(xí)的分類①代表性學(xué)習(xí)（eg：學(xué)習(xí)單詞是什么）②概括性學(xué)習(xí)（概念）③命題學(xué)習(xí)（幾個(gè)概念聯(lián)合意義）奧蘇貝爾提出的同化模式①（類屬學(xué)習(xí)派生類屬學(xué)習(xí)（相關(guān)性弱）相關(guān)類屬學(xué)習(xí)（相關(guān)性強(qiáng)）②上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）<由分散到概括>③并列結(jié)合學(xué)習(xí)（兩類事物相互獨(dú)立，互不包含）掌握學(xué)習(xí)理論和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論

加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論認(rèn)知的、情感的、心因動(dòng)作的

8階段學(xué)習(xí)理論

5階段學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論①信號(hào)學(xué)習(xí)（最低層次）①智慧技能①幾乎所有學(xué)生都能②刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（心智技能）掌握90%的學(xué)習(xí)材料，區(qū)別只③連鎖②言語(yǔ)信息在于所花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)短④言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)③認(rèn)知策略②（兩⑤多重識(shí)別學(xué)習(xí)④態(tài)度頭少，中間多）為基礎(chǔ)的測(cè)⑥概念學(xué)習(xí)⑤動(dòng)作技能驗(yàn)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良影響，⑦原則學(xué)習(xí)提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成性綜⑧問(wèn)題解決學(xué)習(xí)（最高層次）合評(píng)價(jià)取代傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)方法...人本主義的學(xué)習(xí)理論心理學(xué)三大學(xué)派：精神分析學(xué)派，行為主義學(xué)派，人本主義學(xué)派“第三種精神力量馬斯洛需要層次理論：生存，安全，歸屬于愛(ài)，尊重，自我實(shí)現(xiàn)人本主義的教學(xué)原則人本主義的教學(xué)原則①更注重情感發(fā)展而不是知識(shí)獲得②強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念③強(qiáng)調(diào)交往④強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀人本主義的教學(xué)目標(biāo)①增加學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立性②幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)③增加創(chuàng)造性④發(fā)展藝術(shù)的興趣⑤增強(qiáng)好奇心第六章第六章學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘遷移一詞最早提出：桑代克認(rèn)為遷移是指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。遷移的定義：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（一）劃分標(biāo)準(zhǔn)：性質(zhì)（二）劃分標(biāo)準(zhǔn)：前后方向（三）劃分標(biāo)準(zhǔn)：難度差異最早由加涅（一）劃分標(biāo)準(zhǔn)：性質(zhì)（二）劃分標(biāo)準(zhǔn)：前后方向（三）劃分標(biāo)準(zhǔn)：難度差異最早由加涅提出正遷移（積極）負(fù)遷移（消極）順向遷移（先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響）逆向遷移（反之）垂直遷移水平遷移學(xué)習(xí)遷移的理論解釋說(shuō)基礎(chǔ)是共同要素論（桑代克1913一種學(xué)習(xí)，是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有兩種完全概括化理論（年提出，與共同要素論對(duì)立，強(qiáng)調(diào)的重要性）學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)應(yīng)注意：①合理的安排課程與組織教材②提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解③課內(nèi)外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)④提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)⑤培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（即預(yù)習(xí)）學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)應(yīng)注意：①合理的安排課程與組織教材②提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解③課內(nèi)外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)④提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)⑤培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（即預(yù)習(xí)）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：①學(xué)習(xí)情境的相似性②原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度③學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)④學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性⑤年齡特征⑥智力水平學(xué)習(xí)的保持和遺忘理論一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論（德國(guó)艾賓浩斯以無(wú)音節(jié)為材料，繪制了第一個(gè)保持曲線/遺忘曲線）遺忘產(chǎn)生的原因.遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”遺忘產(chǎn)生的原因.....①生理原因（酒精、營(yíng)養(yǎng)不良等）②記憶痕跡衰退③干擾（前攝抑制&倒攝抑制）前攝抑制：前面所學(xué)內(nèi)容干擾后面所學(xué)倒攝抑制：后面所學(xué)內(nèi)容干擾前面所學(xué)克服遺忘的傳統(tǒng)策略①注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙②加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)③提倡理解記憶，使用合理的記憶方法④復(fù)習(xí)（主要方法）⑤過(guò)度學(xué)習(xí)（熟能生巧）⑥記憶術(shù)（通過(guò)表象化，結(jié)構(gòu)化和組塊化的方法）二、動(dòng)機(jī)性遺忘理論<壓抑理論>（弗洛伊德）不愉快的經(jīng)歷藏進(jìn)潛意識(shí)里導(dǎo)致的遺忘。編碼：將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诮邮芑蛞子诩庸さ男问紼g：組塊：記憶過(guò)程中把小單位組合成較大單位的信息加工過(guò)程（一大單位容量：5-9個(gè)小單位）認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移保持認(rèn)知結(jié)構(gòu)即知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義上，指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織奧蘇貝爾提出的影響遷移與保持的因素：①可利用性②原有固定觀念的穩(wěn)定性和清晰性③新舊觀念的可辨別性狹義上，指某一學(xué)習(xí)者在奧蘇貝爾提出的影響遷移與保持的因素：①可利用性②原有固定觀念的穩(wěn)定性和清晰性③新舊觀念的可辨別性第七章不同類型的學(xué)習(xí)組織者（先行組織者組織者的類型比較性組織者第七章不同類型的學(xué)習(xí)是知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材是指透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的一種思維活動(dòng)是知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材理解的種類：理解的水平：如何提高理解的效果：對(duì)言語(yǔ)的理解字面理解通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料對(duì)事物意義（最低水平）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平解釋的理解對(duì)事物類屬利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征對(duì)因果關(guān)系批判性理解通過(guò)言語(yǔ)明確揭示概念和原理的內(nèi)容對(duì)邏輯關(guān)系創(chuàng)造性理解使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解對(duì)事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解（最高水平）變式各種直觀材料的技能的形成技能：通過(guò)練習(xí)而技能的分類：初級(jí)水平的技能&高級(jí)水平的技能（熟練技巧/熟練技能）動(dòng)作技能：（非連續(xù)性技能eg：射箭，按電鈕）連續(xù)性機(jī)能eg：乒乓球、舞蹈、彈琴、操作機(jī)床操縱工具的動(dòng)作技能）不操縱工具的動(dòng)作技能智力技能（eg：閱讀、心算、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）③技能的性質(zhì)②初步掌握（準(zhǔn)備階段/最初階段）④⑤教師示范和說(shuō)明的狀況與實(shí)踐結(jié)合的程度③完整動(dòng)作階段動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段②物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段③有聲的外部言語(yǔ)階段⑥強(qiáng)化的狀況④無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段影響技能形成的因素：①②起點(diǎn)行為學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)動(dòng)作技能的形成與培養(yǎng)：智力技能的形成和培養(yǎng)：影響技能形成的因素：①②起點(diǎn)行為學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)動(dòng)作技能的形成與培養(yǎng)：智力技能的形成和培養(yǎng)：動(dòng)作技能的形階段： 智力動(dòng)階段：①認(rèn)知和定向階段①活動(dòng)的定向階段（以聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象為支柱）⑤內(nèi)部言語(yǔ)階段（智力技能形成的標(biāo)志/最后階段智力技能的培養(yǎng)：①培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力②掌握解答各類課題的程序，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)③使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移能力1、練習(xí)曲線一般趨勢(shì)2、練習(xí)成績(jī)的逐步提高（練習(xí)的進(jìn)步先快后慢；練習(xí)的進(jìn)步先慢后快；練習(xí)的進(jìn)步先后速度一致）高原現(xiàn)象：練習(xí)中期進(jìn)步暫時(shí)停頓練習(xí)