小學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思

第頁共頁小學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思小學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》教學(xué)反思小數(shù)乘小數(shù)本小節(jié)是第一單元的一個教學(xué)重點,它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的根底上進展教學(xué)的。并緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)歷,順應(yīng)探究過程中學(xué)生的思維取向,引導(dǎo)學(xué)生進展主動探究、積極考慮和討論交流,在不斷地“產(chǎn)生疑問、進展探究、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中,自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。注重對算理和算法的自主探究。在整個過程中,我放手讓學(xué)生充分運用已有知識自己去探究,憑學(xué)生自己的理解來尋找解決新問題的方法。再通過互相的交流,不斷產(chǎn)生認知沖突,思維產(chǎn)生碰撞的火花,營造出繼續(xù)探究規(guī)律,解決新問題的氣氛。(1)獨立嘗試。學(xué)生在獨立計算4.2×3.6時,勢必會根據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù),整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來進展計算,這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過程,我充分理解學(xué)生計算小數(shù)乘以小數(shù)時在認知上的難點,為接下來有針對性、有重點的教學(xué)找準了最正確的切入口。(2)交流各自的算法與想法。在交流中,我讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法,及時掌握學(xué)生不同的思維生長點和認知區(qū)別。比方在計算小數(shù)乘小數(shù)的過程中,老師首先讓學(xué)生估算2.8×3.6的結(jié)果最大是多少,然后讓學(xué)生再進展計算。我充分尊重學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計算的探究過程中來,對學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對與錯不作判斷,而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生,讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突,為其留下思維的空間。運用規(guī)律來解決問題,讓學(xué)生進一步感悟算理,獲得方法。運用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來指導(dǎo)計算,一方面可加深對算理的理解,進步對算法的感性認識,為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法那么打好根底,另一方面可進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體驗成功的愉悅,符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理規(guī)律。如在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中,設(shè)計了練一練的習(xí)題,先讓學(xué)生獨立完成,再組織學(xué)生交流討論,再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法,通過計算與交流,學(xué)生對小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了一定的感性認識,同時對因數(shù)中有幾位小數(shù),積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟。運用法那么,進展專項訓(xùn)練與開放訓(xùn)練,以拓寬思維,促進開展。小數(shù)乘法的計算法那么,具有較強的操作性,是對小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡單的概括,對學(xué)生在計算時有很強的指導(dǎo)作用,是思維的簡約化,是解題策略的優(yōu)化。為此,設(shè)計了一些專項性習(xí)題,根據(jù)算式特點在積或因數(shù)中點上小數(shù)點的`正確位置,以更一步強化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間,安排了一組開放性練習(xí),使學(xué)生的根底知識得到落實,也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā),探究才能得到訓(xùn)練。讓學(xué)生在頗有興趣的計算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的,就是將探究獲得的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活工作中去,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析^p解決一些生活問題。通過自主學(xué)習(xí)、同桌討論、合作交流,去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法,從而使不