教育心理學(xué)第四部分

第四部分教的心理過(guò)程

語(yǔ)言

認(rèn)知領(lǐng)域

情感領(lǐng)域

動(dòng)作領(lǐng)域傾聽(tīng)與表達(dá)

目標(biāo)1認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言

目標(biāo)2愿意講話并能清楚地表達(dá)

目標(biāo)3具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣

閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備

目標(biāo)1喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)

目標(biāo)2具有初步的閱讀理解能力

目標(biāo)3具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能

語(yǔ)言領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)1認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言1別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)能注意聽(tīng)并做出回應(yīng)。2能聽(tīng)懂日常會(huì)話。目標(biāo)2愿意講話并能清楚地表達(dá)2基本會(huì)說(shuō)本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言。4能口齒清楚地說(shuō)兒歌、童謠或復(fù)述簡(jiǎn)短的故事。1愿意在熟悉的人面前說(shuō)話，能大方地與人打招呼。3-1愿意表達(dá)自己的需要和想法，必要時(shí)能配以手勢(shì)動(dòng)作。目標(biāo)3具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣1與別人講話時(shí)知道眼睛要看著對(duì)方。2說(shuō)話自然，聲音大小適中。3能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ)。語(yǔ)言領(lǐng)域*3-4歲*傾聽(tīng)與表達(dá)：內(nèi)化學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)1喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)

1主動(dòng)要求成人講故事、讀圖書(shū)。2喜歡跟讀韻律感強(qiáng)的兒歌、童謠。3愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不亂撕、亂扔。目標(biāo)2具有初步的閱讀理解能力1能聽(tīng)懂短小的兒歌或故事。2會(huì)看畫(huà)面，能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。3能理解圖書(shū)上的文字是和畫(huà)面對(duì)應(yīng)的，是用來(lái)表達(dá)畫(huà)面意義的。目標(biāo)3具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能1喜歡用涂涂畫(huà)畫(huà)表達(dá)一定的意思。語(yǔ)言領(lǐng)域*3-4歲*閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備：內(nèi)化學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)1認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言1在群體中能有意識(shí)地聽(tīng)與自己有關(guān)的信息。2能結(jié)合情境感受到不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同意思。3方言地區(qū)和少數(shù)民族幼兒能基本聽(tīng)懂普通話。目標(biāo)2愿意講話并能清楚地表達(dá)2會(huì)說(shuō)本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言，基本會(huì)說(shuō)普通話。少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒會(huì)用普通話進(jìn)行日常會(huì)話。3能基本完整地講述自己的所見(jiàn)所聞和經(jīng)歷的事情。4講述比較連貫。1愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題。目標(biāo)3具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣1別人對(duì)自己講話時(shí)能回應(yīng)。2能根據(jù)場(chǎng)合調(diào)節(jié)自己說(shuō)話聲音的大小。3-2不說(shuō)臟話、粗話。3-1能主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)，語(yǔ)言領(lǐng)域*4-5歲*傾聽(tīng)與表達(dá)：內(nèi)化學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)1喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)3-2知道它們表示一定的意義。2喜歡把聽(tīng)過(guò)的故事或看過(guò)的圖書(shū)講給別人聽(tīng)。3-1對(duì)生活中常見(jiàn)的標(biāo)識(shí)、符號(hào)感興趣，1反復(fù)看自己喜歡的圖書(shū)。目標(biāo)2具有初步的閱讀理解能力1能大體講出所聽(tīng)故事的主要內(nèi)容。2能根據(jù)連續(xù)畫(huà)面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)。3能隨著作品的展開(kāi)產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感。目標(biāo)3具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能1愿意用圖畫(huà)和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法。2在成人提醒下，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)時(shí)姿勢(shì)正確。語(yǔ)言領(lǐng)域*4-5歲*閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備：內(nèi)化學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)1認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言3能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子。1在集體中能注意聽(tīng)老師或其他人講話。2聽(tīng)不懂或有疑問(wèn)時(shí)能主動(dòng)提問(wèn)。目標(biāo)2愿意講話并能清楚地表達(dá)2-1會(huì)說(shuō)本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言和普通話，少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒基本會(huì)說(shuō)普通話。3能有序、連貫、清楚地講述一件事情。4講述時(shí)能使用常見(jiàn)的形容詞、同義詞等，語(yǔ)言比較生動(dòng)。1愿意與他人討論問(wèn)題，敢在眾人面前說(shuō)話。2-2發(fā)音正確清晰。目標(biāo)3具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣2能根據(jù)談話對(duì)象和需要，調(diào)整說(shuō)話的語(yǔ)氣。3懂得按次序輪流講話，不隨意打斷別人。4能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。如在別人難過(guò)時(shí)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表示安慰。1別人講話時(shí)能積極主動(dòng)地回應(yīng)。

語(yǔ)言領(lǐng)域*5-6歲*傾聽(tīng)與表達(dá)：內(nèi)化學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動(dòng)作領(lǐng)域目標(biāo)1喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)3-2知道文字表示一定的意義。1專注地閱讀圖書(shū)。2喜歡與他人一起談?wù)搱D書(shū)和故事的有關(guān)內(nèi)容。3-1對(duì)圖書(shū)和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，目標(biāo)2具有初步的閱讀理解能力1能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容。2能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書(shū)畫(huà)面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。3對(duì)看過(guò)的圖書(shū)、聽(tīng)過(guò)的故事能說(shuō)出自己的看法。4能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美。目標(biāo)3具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能2會(huì)正確書(shū)寫(xiě)自己的名字。1愿意用圖畫(huà)和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事。3寫(xiě)畫(huà)時(shí)姿勢(shì)正確。語(yǔ)言領(lǐng)域*5-6歲*閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備：內(nèi)化學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)自由學(xué)習(xí)一、有效教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量二、教學(xué)計(jì)劃三、教學(xué)模式與教學(xué)策略教的心理過(guò)程教的心理過(guò)程三、教學(xué)模式與教學(xué)策略教學(xué)模式（modelofteaching）是指“試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材，以及社會(huì)和心理理論之間相互影響的、以設(shè)法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”（Joyce&Weil,1972），包括為達(dá)到目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)形式、教學(xué)策略的模式化的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式可以從主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和社會(huì)互動(dòng)程度兩個(gè)維度進(jìn)行定位?；诮虒W(xué)形式的分析1教學(xué)模式也可以直接從教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色地位進(jìn)行定位。教師中心取向的教學(xué)模式（teacher-centeredapproach）學(xué)生中心取向的教學(xué)模式（student-centeredapproach）學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)模式（learningcommunityapproach）（1）教師中心取向的教學(xué)模式——適合于教授哪些學(xué)生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息和技能教的心理過(guò)程直接教學(xué)（directinstruction）：以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)模式，與掌握學(xué)習(xí)（masterylearning）有關(guān)。加涅“教學(xué)事件”說(shuō)（1992）：教的心理過(guò)程引起學(xué)生注意展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為適時(shí)給與反饋評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)提示教學(xué)目標(biāo)喚起先前經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移一般教學(xué)過(guò)程（羅森賽恩等人,1988）：教的心理過(guò)程回顧和檢查先前的授課情況針對(duì)學(xué)生的回答給予反饋和糾正提供獨(dú)立練習(xí)經(jīng)常復(fù)習(xí)以鞏固學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)性練習(xí)提供新材料講授教學(xué)：以教師為中心、教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織呈現(xiàn)、布置作業(yè)讓學(xué)習(xí)綜合所學(xué)知識(shí)的形式，與接受學(xué)習(xí)（receptionlearning）有關(guān)?！m合陳述性知識(shí)的講解，如奧蘇伯爾的先行組織者教學(xué)教的心理過(guò)程一般教學(xué)程序（羅森賽恩等人,19）：教的心理過(guò)程

呈現(xiàn)先行組織者提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）學(xué)生中心取向的教學(xué)模式基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（discoverylearning）的教學(xué)：鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，發(fā)現(xiàn)概念和原理。教學(xué)原則：解釋學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)組織教材依據(jù)學(xué)生水平安排教材難度和邏輯順序難度適中位置內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)過(guò)程教的心理過(guò)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境促使學(xué)生提出假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)假設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生得出結(jié)論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有何差異？基于探究性學(xué)習(xí)（inquirylearning）的教學(xué)：學(xué)習(xí)者仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容、體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力。教的心理過(guò)程提出問(wèn)題、形成假設(shè)收集數(shù)據(jù)、分析整理驗(yàn)證假設(shè)、形成解釋得出結(jié)論、展示交流評(píng)價(jià)結(jié)果、反思過(guò)程基于個(gè)別化學(xué)習(xí)（individuallearning）的教學(xué)：讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括以下幾種類型：教的心理過(guò)程程序教學(xué)（programmedinstruction）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computerassistedinstruction）掌握學(xué)習(xí)（masterylearning）獨(dú)立學(xué)習(xí)（independentlearning）適應(yīng)性學(xué)習(xí)（adaptivelearning）個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)（tutoredlearning）學(xué)習(xí)共同體（learningcommunity）是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)模式只在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)溝通、交流分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)模式基于合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）的教學(xué)：由幾個(gè)能力各異的學(xué)習(xí)者組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高成績(jī)，獲得小組獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)模式的目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，發(fā)展學(xué)生合作過(guò)程中的人際交流能力。教的心理過(guò)程提高合作技能提供新社會(huì)行為模式提供其他視角和觀點(diǎn)合作學(xué)習(xí)建立一致和整合的身份促進(jìn)批判性思維、推理和問(wèn)題解決行為形成態(tài)度和價(jià)值更大的自尊提高的成績(jī)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的基本要素：教的心理過(guò)程面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用（face-to-facepromotiveinteraction）個(gè)人責(zé)任（individualaccountability）社會(huì)技能（socialskills）小組自加工（groupprocessing）積極的相互依賴（positiveinterdependence）一種特殊的合作學(xué)習(xí)——支架式教學(xué)（scaffoldinginstruction）是在最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式，是指教師在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目的之間建立一種幫助的支架，幫助學(xué)生一步步將學(xué)習(xí)從從一個(gè)水平提升到另外一個(gè)水平，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教的心理過(guò)程基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（problem-basedlearning）的教學(xué)：讓學(xué)習(xí)者通過(guò)小組合作解決不一定具有正確答案的真實(shí)性（authentic）問(wèn)題而獲取知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展有效解決問(wèn)題的技能，獲得自主學(xué)習(xí)（self-directedlearning）和終身學(xué)習(xí)的能力，成為有效的合作者，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教的心理過(guò)程教學(xué)過(guò)程教的心理過(guò)程確定學(xué)習(xí)資源解讀問(wèn)題頭腦風(fēng)暴，提出假設(shè)問(wèn)題情境評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)-研究-解決問(wèn)題（限定時(shí)間）報(bào)告-反思下一循環(huán)（3）從具體實(shí)施方法來(lái)看，教學(xué)表現(xiàn)為多種具體形式有提問(wèn)、講授、應(yīng)答、反饋等。研究表明，課堂上80%的時(shí)間是教師的提問(wèn)（Gole,1984），因此，提問(wèn)在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中具有舉足輕重的作用。有效的提問(wèn)能夠積極引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程（Chuska,1995;Wilen,1991）。為什么？基于課堂互動(dòng)策略的分析2——提問(wèn)的認(rèn)知挑戰(zhàn)性教的心理過(guò)程認(rèn)知挑戰(zhàn)性水平預(yù)期學(xué)生的行為學(xué)生參與的認(rèn)知過(guò)程識(shí)記回憶信息，識(shí)別事實(shí)、定義和規(guī)則重復(fù)、記憶理解改變交流的形式，轉(zhuǎn)述或重新組織學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋、說(shuō)明應(yīng)用（轉(zhuǎn)化）將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的環(huán)境之中練習(xí)、轉(zhuǎn)換分析（聯(lián)系）將問(wèn)題分解，并在各部分之間建立聯(lián)系推理、演繹綜合（創(chuàng)造）將各部分知識(shí)加以整合，構(gòu)建獨(dú)特和新穎的想法和觀點(diǎn)發(fā)散思維、歸納評(píng)價(jià)（判斷）按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同方法、思想、人物或產(chǎn)品的價(jià)值做出判斷辨別、判斷識(shí)記水平的問(wèn)題：要求學(xué)生回憶、描述、界定或認(rèn)識(shí)記憶中已有的知識(shí)；理解水平的問(wèn)題：要求學(xué)生對(duì)所記憶的問(wèn)題進(jìn)行一定的解釋；應(yīng)用水平的問(wèn)題：要求學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于與學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)不同的問(wèn)題、語(yǔ)境及環(huán)境之中（已有的知識(shí)運(yùn)用到新情境）；教的心理過(guò)程分析水平的問(wèn)題：要求學(xué)生把一個(gè)問(wèn)題分解為多個(gè)部分，并在各個(gè)部分之間建立聯(lián)系，往往需要學(xué)生探究或解決比較復(fù)雜的問(wèn)題；綜合水平的問(wèn)題：要求學(xué)生得出一些具有獨(dú)特的觀點(diǎn)，如設(shè)計(jì)一個(gè)解決方案、預(yù)測(cè)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果（以前未見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題和答案）；評(píng)價(jià)水平的問(wèn)題：要求學(xué)生進(jìn)行判斷并能依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出決定，其中的標(biāo)準(zhǔn)可能是主觀的（如個(gè)人價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)），也可能是客觀的（如依據(jù)科學(xué)證據(jù)或程序進(jìn)行評(píng)價(jià)）。教的心理過(guò)程研究發(fā)現(xiàn)：教師提問(wèn)中，有70%-80%的問(wèn)題只需簡(jiǎn)單回憶知識(shí)點(diǎn)，只有20%-30%的問(wèn)題是要求更高層次的認(rèn)知活動(dòng)（Corey,1940;Ha