“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)科學(xué)課程資源生成與利用的創(chuàng)新研究

第第頁(yè)“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)科學(xué)課程資源生成與利用的創(chuàng)新研究摘要：本文總結(jié)了在“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)科學(xué)課程資源的生成方式和利用途徑，提出了一些好的做法和創(chuàng)新途徑，為“國(guó)培計(jì)劃”課程資源的開(kāi)發(fā)和利用提供參考，提升國(guó)培實(shí)效性；同時(shí)也為教師培訓(xùn)中其他培訓(xùn)的“國(guó)培化”提供借鑒。

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃小學(xué)科學(xué)課程資源生成與利用

中圖分類(lèi)號(hào)：G525.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

課程資源是教師教育改革能否取得成效的重要因素，無(wú)論是師范生培養(yǎng)還是教師職后培訓(xùn)，都迫切需要高質(zhì)量的、符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律的優(yōu)質(zhì)課程資源。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用在教育部財(cái)政部實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”（中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃）中也顯得尤為重要，它與培訓(xùn)的有效性緊密相關(guān)。而近幾年來(lái)關(guān)于“國(guó)培計(jì)劃”課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的文獻(xiàn)極為罕見(jiàn)，僅見(jiàn)湖南第一師范學(xué)院徐衛(wèi)良發(fā)表的有關(guān)“國(guó)培計(jì)劃”有效課程開(kāi)發(fā)的3篇文章。

湖南第一師范學(xué)院的蔡海軍等（2012）對(duì)“小學(xué)科學(xué)課程資源”的內(nèi)涵與外延作了明晰的界定：小學(xué)科學(xué)課程資源是小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)發(fā)展過(guò)程中可資利用的一切人力、物力及自然資源的總和；它包括科學(xué)教師、科學(xué)教材、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及其他廣泛存在于學(xué)校、家庭、社區(qū)和大自然中所有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)，促進(jìn)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的各種資源；它既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，又是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的媒介。程換玲（2013）提出：“國(guó)培計(jì)劃”中培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)的預(yù)期終點(diǎn)，培訓(xùn)課程是起點(diǎn)和終點(diǎn)的連接線(xiàn)路。在決定培訓(xùn)有效性的各要素中，培訓(xùn)課程的設(shè)置至關(guān)重要，甚至可以說(shuō)培訓(xùn)課程的設(shè)置直接決定著培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。

在“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)中，能盡可能地生成具有指導(dǎo)意義，又切實(shí)可用的課程資源，對(duì)于地處偏遠(yuǎn)，相對(duì)課程資源匱乏的新疆各縣、市的一線(xiàn)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是解決實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，縮小小學(xué)科學(xué)教育地域差距的關(guān)鍵所在。但如何生成和利用課程資源，滿(mǎn)足學(xué)員的不同需求，提高培訓(xùn)效果，是一個(gè)值得探討的課題，本文針對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”新疆農(nóng)村小學(xué)科學(xué)骨干教師研修課程資源的生成和利用途徑進(jìn)行探討。

1課程資源的生成：采取多元化模式生成“國(guó)培計(jì)劃”課程資源

小學(xué)科學(xué)的課程資源的內(nèi)涵和外延很廣泛，這也要求我們?cè)陂_(kāi)展小學(xué)科學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”時(shí)應(yīng)該采取多元化模式生成多樣化的課程資源。

第一，緊扣各時(shí)機(jī)，挖掘課程資源。在培訓(xùn)的講座里、課堂上、討論時(shí)、活動(dòng)、比賽中，緊扣各個(gè)時(shí)機(jī)，挖掘課程資源。

第二，關(guān)注動(dòng)態(tài)發(fā)展，實(shí)施培訓(xùn)前適當(dāng)“留白”。

開(kāi)設(shè)課程超市，建設(shè)選修課，由問(wèn)題生成課程資源。我們采取調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，參加國(guó)培的小學(xué)科學(xué)教師95%以上都是非專(zhuān)業(yè)教師，除了自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)外，在選修自己缺乏的領(lǐng)域知識(shí)時(shí)會(huì)帶著工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，由問(wèn)題出發(fā)生成培訓(xùn)課程資源。

第三，植入inter未來(lái)教育，基于項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，生成個(gè)性化的課程資源――單元作品集。

在小學(xué)科學(xué)國(guó)培中，課題組創(chuàng)新性地引入inter未來(lái)教育的理念，開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并結(jié)合小學(xué)科學(xué)內(nèi)容提交個(gè)性化的單元作品集。在返崗培訓(xùn)時(shí)開(kāi)展行動(dòng)研究，形成完整的獨(dú)特的課程資源。

第四，充分挖掘和利用學(xué)員自身課程資源。

有些參訓(xùn)的老師是非常有經(jīng)驗(yàn)有方法的老師，自己在科學(xué)教育中也積累了優(yōu)秀的課程資源，培訓(xùn)方可以俯下身來(lái)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，讓這些個(gè)人所擁有的優(yōu)秀資源成為共享資源。比如課題組挖掘12年小學(xué)科學(xué)國(guó)培班的一位老師，作為一線(xiàn)的骨干、專(zhuān)家教師，項(xiàng)目組邀請(qǐng)他給13、14國(guó)培學(xué)員講解分析教材和自制教具，得到了學(xué)員的一致好評(píng)。

第五，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)生成與時(shí)俱進(jìn)的課程資源。

在現(xiàn)今信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，將其融入教育中，制作微課，不僅學(xué)員有很大的興趣，還親自體驗(yàn)制作生成了一批優(yōu)質(zhì)的微課資源。

第六，通過(guò)論壇、沙龍、工作坊，面對(duì)面對(duì)話(huà)，圍繞不同主題生成課程資源。

課題組圍繞“教師領(lǐng)導(dǎo)力”“課堂執(zhí)行力”開(kāi)展論壇，國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家、高?；A(chǔ)教育研究者、教研員、一線(xiàn)教師、參訓(xùn)學(xué)員一起探討、釋疑，獲得隱性課程資源。

第七，多種競(jìng)賽促優(yōu)質(zhì)課程資源的形成。

為促進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)員積極投入國(guó)培教研活動(dòng)，提升學(xué)員教學(xué)技能，強(qiáng)化理論水平，我們開(kāi)展以“國(guó)培助我成長(zhǎng)”為主題的多種競(jìng)賽，包括論文競(jìng)賽、征文比賽、手機(jī)攝影作品比賽、微課大賽、數(shù)字故事比賽、課件大賽、說(shuō)課大賽等多種比賽。每個(gè)領(lǐng)域優(yōu)中選優(yōu)，生成各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)資源，培訓(xùn)出優(yōu)秀的種子教師。

第八，高校與中小學(xué)協(xié)作開(kāi)發(fā)課程資源。

通過(guò)國(guó)培計(jì)劃中“影子”培訓(xùn)環(huán)節(jié)，開(kāi)展高校與中小學(xué)的協(xié)作，建立高校、知名小學(xué)“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)機(jī)制，形成全方位的集“教、學(xué)、研、練”于一體的培訓(xùn)，協(xié)作式開(kāi)發(fā)生成課程資源，如教研論文、行動(dòng)研究等。

第九，以研促培，將科研成果應(yīng)用在培訓(xùn)中，成為優(yōu)質(zhì)的課程資源。

在國(guó)培子項(xiàng)目中積極開(kāi)展研究工作，生成課程資源。如小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)新疆小學(xué)科學(xué)課程的現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行研究，針對(duì)科學(xué)師資培訓(xùn)中教材缺乏的問(wèn)題編制了《小學(xué)科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)》一書(shū)。

通過(guò)這些途徑，課題組在“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的各階段注意收集各種資料，分類(lèi)整理成各類(lèi)課程資源：

出版著作《小學(xué)科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)》；

文本集課程資源有：《科學(xué)過(guò)程技能與課外趣味實(shí)驗(yàn)》、《教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)科學(xué)探究》、《基于項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)》、《科技活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《自制教具集》和《英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目核心課程V10教學(xué)資源包》、《單元作品集》等，以上所有課程資源配發(fā)給全體參訓(xùn)學(xué)員。

制作國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家《通識(shí)課課程匯編》視頻資料及《專(zhuān)業(yè)課課程》視頻資料，疆內(nèi)專(zhuān)家《專(zhuān)業(yè)課課程》視頻資料、《微課集》、《數(shù)字故事集》、學(xué)員與指導(dǎo)教師共同生成的活動(dòng)視頻資源等。

2課程資源的利用途徑

第一，面對(duì)面交流，充分利用課程資源。

對(duì)新疆農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，關(guān)鍵就在于如何理解和實(shí)施科學(xué)課程，經(jīng)調(diào)查新疆農(nóng)村的科學(xué)教師95%以上都是非專(zhuān)業(yè)教師，科學(xué)課程的實(shí)際開(kāi)出率也是極低的：在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至不上科學(xué)課或者從未做過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)骨干教師“國(guó)培”中借助課題組成員編寫(xiě)并出版的著作《小學(xué)科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)》，教會(huì)了小學(xué)科學(xué)教師如何上科學(xué)課。

第二，利用網(wǎng)絡(luò)軟件即時(shí)指導(dǎo)，共享課程資源，實(shí)現(xiàn)利用最大化。

我們將課題組整理的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、科學(xué)核心概念、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集等文本課程資源通過(guò)群、QQ群、網(wǎng)絡(luò)學(xué)臺(tái)進(jìn)行共享，讓廣大的小學(xué)科學(xué)老師都能選擇性的利用，實(shí)現(xiàn)了同行內(nèi)課程資源的共享。

第三，遠(yuǎn)程轉(zhuǎn)化，在崗研修中實(shí)踐再生課程資源。

制作的通識(shí)課光盤(pán)資料，一些國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家（如微課專(zhuān)家）的講座制作成光盤(pán)大禮包由參訓(xùn)學(xué)員帶回學(xué)校發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)基層學(xué)校小學(xué)科學(xué)學(xué)科的發(fā)展；另一方面參訓(xùn)教師自我提高是形成的隱性課程資源，這些“種子”教師在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行公開(kāi)課匯報(bào)，參加學(xué)科教學(xué)大賽中脫穎而出，不僅證明了“國(guó)培計(jì)劃”的有效性，還將新的理念、思想帶動(dòng)了當(dāng)?shù)匦W(xué)科學(xué)教師的發(fā)展。

第四，傳承優(yōu)秀――實(shí)現(xiàn)課程資源優(yōu)質(zhì)化。

每年的“國(guó)培”，每一期的國(guó)培中都會(huì)形成具有亮點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程資源，可以將每一期的優(yōu)質(zhì)課程資源選擇性地應(yīng)用到下一期國(guó)培中，積累多了，各方面都會(huì)有優(yōu)質(zhì)的課程資源，國(guó)培研修班也會(huì)越辦越好，培訓(xùn)質(zhì)量也會(huì)步步高升。而且我們還從第一屆的國(guó)培學(xué)員中發(fā)掘了非常優(yōu)秀的一線(xiàn)教師作為項(xiàng)目組的教師課程資源，給后面的參訓(xùn)學(xué)員現(xiàn)身說(shuō)法，做最“接地氣”的講座。

第五，兩