《都江堰》教學設計(黑龍江省級優(yōu)課)語文教案

語文選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》散文部分第三單元精讀《都江堰》教學設計黑龍江省佳木斯八中吳秀娟【設計亮點】以主問題為核心，三次解讀，層層推進。主問題：如何理解作者的“我以為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”的驚人之語。第一次作用：激發(fā)興趣，調動情感，導入課文。第二次作用：抓住關鍵詞“我以為”，由“心中的都江堰”向“眼中的都江堰”過渡。第三次作用：揭示都江堰承載的文化精神，體會“以小見大”手法。以學生為主體，充分放手，還課堂于學生。【教學目標】知識與技能：通過誦讀，品味、學習散文語言。了解散文以小見大手法。過程與方法：師生合作，誦讀品析。情感態(tài)度價值觀：感受并領會都江堰承載的文化內涵，體會作家對歷史文化觀照與反思?！窘虒W重點】誦讀、品味余秋雨散文語言，感受并領會作者情感。【教學難點】體會作者對歷史文化的深邃思索和審視?！窘虒W用時】兩課時（本節(jié)課為第二課時）【教學過程】導語設計：剛才，同學們看過了李冰修建都江堰的短片，就在李冰修建完都江堰之后的兩千二百年后，作家余秋雨來到了都江堰，他震撼于這部人類水利史上的驚世之作，于是發(fā)出了“我以為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”的驚人之語，那么，為什么他會發(fā)出這樣的驚人之語，都江堰的激動人心之處又表現(xiàn)在哪里呢？今天我們就隨著作家余秋雨走進他的都江堰。問題一：品讀長城和都江堰對比的語句，回答作者是從什么角度證明都江堰是最激動人心的工程的？[學生自由朗讀課文，討論完成][教師總結]：都江堰汩汩清流灌溉了巴蜀之田，細細浸潤濡養(yǎng)了天府之邦。寫到這里，我覺得第一部分就應該結束了，作者為什么又另起一段寫“它就是都江堰”呢，這一段是否多余？[學生討論完成][教師補充]：如果允許你改動一個字的寫法，你會改哪個字？[學生討論完成][教師總結]：同學們，如果允許我改的話，我甚至想把整句改為——她，就是我們的母親。[學生討論完成]那么，這個時候你再回頭重讀“我以為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”時，你覺得哪幾個詞尤為有意義？[學生討論完成][教師提問]：“我以為”，強調是我心中的都江堰，那么他眼中的都江堰又是怎樣的呢？（進入第二部分，完成大屏幕上的問題）（板書：至真之情）問題二：作者看到都江堰前后的態(tài)度有什么不同？作者為什么這么寫？作者態(tài)度變化及變化原因。[學生朗讀課文，討論完成][教師總結]：作者寫了水與堰的較量，把這場對抗比喻成“收伏戰(zhàn)”，說明實際上這場對抗是人和水之間的較量，說作者被水震撼，不如說被堰，被建堰的人。那么，作者又是怎么寫李冰的大智大勇大義的呢？請同學們看第三部分。余秋雨的散文語言美得如詩，難懂亦如詩，這部分有什么不明白的，請同學們提出來，我們一起解決。（板書：至勝之水）問題三：學生提問、師生討論共同解讀。預決問題：李冰精魂的內涵。（板書：至善之人）問題四：通觀全文，再回答“我以為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”的原因，了解散文以小見大。[教師提問]：現(xiàn)在我們課文學完了?，F(xiàn)在請同學們回答，我在開頭提出的問題，為什么是“最激動人心”？[教師總結]：從末段看，不止李冰，也不止后人。而是這種精神本身。這是一種什么精神？這是孟夫子在兩千多年前提出的“民為貴，君為輕”的民本文化。實際上，這篇文章是借有限的堰承載了無限的文化、是一個小小的工程承載了五千年儒家文化的精髓。這就是以小見大手法。選材雖小卻寓意深遠。正所謂“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”。體現(xiàn)了這個單元散文的寫法特點。[課堂小結]：作家余秋雨行走于他的山水之旅文