陽(yáng)明幼兒園201-學(xué)年園本優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)方案

陽(yáng)明幼兒園201*學(xué)年園本優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)方案陽(yáng)明幼兒園201*學(xué)年園本優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)方案

陽(yáng)明幼兒園201*學(xué)年園本優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)方案

陽(yáng)明幼兒園201*學(xué)年園本優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)方案

一、指導(dǎo)思想

美術(shù)觀賞教學(xué)是藝術(shù)訓(xùn)練重要內(nèi)容之一。它對(duì)提高幼兒審美力量和藝術(shù)素養(yǎng)具有非常重要作用。假如幼兒能把握美術(shù)觀賞的基本方法，那么就能更快提高幼兒審美水平和觀賞力量。從而開(kāi)闊藝術(shù)視野陶冶情操。美術(shù)觀賞是運(yùn)用感知、記憶、閱歷、學(xué)問(wèn)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、推斷，而獲得審美感受和美術(shù)學(xué)問(wèn)的過(guò)程。

老師在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)觀賞教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和熟悉水平，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê瓦m合的內(nèi)容，從而讓幼兒在感受作品的同時(shí)激發(fā)創(chuàng)作的欲望，用多種方式來(lái)表達(dá)自己的審美感受。

而我們園的老師始終比較重視對(duì)語(yǔ)言或者音樂(lè)方面的教研，而忽視了自我及幼兒的美術(shù)觀賞水平的提高。為此，本學(xué)年九月份打算以美術(shù)觀賞為課題，綻開(kāi)一期園本優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比活動(dòng)。制定方案如下：

二、參與對(duì)象全園帶班老師共二十人

三、活動(dòng)時(shí)間

1.教案自選時(shí)間：201*.9.15~201*.9.22

2.年段內(nèi)自我評(píng)估推選時(shí)間：201*.9.24~201*.9.293.全園教研時(shí)間：201*.10.20~201*.10.24

四、活動(dòng)內(nèi)容幼兒園美術(shù)觀賞教學(xué)活動(dòng)

五、活動(dòng)要求

1.在老師用書(shū)以外選教材，所選教材要符合幼兒年齡階段的熟悉水平，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式能夠創(chuàng)新，有自己的想法。3.教學(xué)方式要多變，能豐富幼兒感觀學(xué)問(wèn)閱歷。

4.老師個(gè)人素養(yǎng)能體現(xiàn)出來(lái)，如語(yǔ)言組織力量、美術(shù)觀賞分析力量、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變力量、活動(dòng)設(shè)計(jì)力量等。

六、活動(dòng)形式

1.每位老師自我選定任何年段的美術(shù)觀賞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以參考優(yōu)秀教案，也可以原創(chuàng)設(shè)計(jì)。

2.每年段每位老師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，由年段長(zhǎng)評(píng)估后，每年段推選兩位優(yōu)秀老師在全園公開(kāi)上課。

3.全園推選出來(lái)的六位老師輪番展現(xiàn)自己的教學(xué)活動(dòng)，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和年段長(zhǎng)共同評(píng)估，選出一名優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)。

4.推選出的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)作為園本優(yōu)質(zhì)活動(dòng)向全園老師公開(kāi)展現(xiàn)。

七、上課時(shí)間紀(jì)錄、評(píng)課記錄資料（見(jiàn)附錄）

上課時(shí)間201*.10.22201*.10.22201*.10.23201*.10.23201*.10.24201*.1024

八、活動(dòng)照片（見(jiàn)附錄）

上課老師蘇佩紅葉靜娜陳巧娣馮寧君方義平毛惠英上課內(nèi)容彩虹色的花麥田與柏樹(shù)漂亮的兒童畫爵士樂(lè)躲進(jìn)世界的角落鏡前少女

九、活動(dòng)結(jié)果名次123456姓名方義平毛惠英蘇佩紅馮寧君陳巧娣葉靜娜所以年段大級(jí)段大級(jí)段中級(jí)段小級(jí)段中級(jí)段小級(jí)段分?jǐn)?shù)9.18.78.58.48.28.十、活動(dòng)反思

在本次教研活動(dòng)中，每位老師都拿出了自己的真實(shí)水平，大膽在呈現(xiàn)了自己的個(gè)人教學(xué)風(fēng)采，及自己對(duì)美術(shù)觀賞教學(xué)的理解與分析。全園二十位帶班老師通過(guò)本次教研活動(dòng)，對(duì)美術(shù)觀賞教學(xué)有了新的感悟。

首先選擇的材料，必需與本年齡段的幼兒相符，他們的閱歷和接受力量都要能理解美術(shù)作品。美術(shù)作品選擇的范圍很大，可以是中國(guó)畫、西洋畫、民間藝術(shù)、雕塑與建筑，選擇接近兒童日常生活的題材，用名人名作向兒童作系列介紹。本次活動(dòng)中，許多老師選擇了美術(shù)大家的美術(shù)作品，而忽視了雕塑與建筑方面的素材選取。所以，對(duì)老師的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。

其中，以陳巧娣老師背景圖案的觀賞、蘇佩紅老師顏色冷暖的觀賞、馮寧君老師影子的觀賞，都另辟蹊徑，開(kāi)拓了幼兒及老師們的美術(shù)視野。

其次老師的教學(xué)風(fēng)采也各具本人特色，二十位老師有40多歲的老老師，有20歲的新老師，教齡相差二十幾年，所以呈現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人特色也是特別明顯的。有的整堂課始終處于慷慨激揚(yáng)的狀態(tài)，有的始終是不溫不火的狀態(tài)。對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)愛(ài)好及問(wèn)題的激發(fā)都是不利的。

最終，教學(xué)方式方法上，過(guò)于單一，都是千篇一律的用PPT作為教具來(lái)綻開(kāi)活動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)老師可以用真實(shí)的美術(shù)作品的?？措娔X屏幕和看老師畫的畫的感覺(jué)是不同的。就算畫不出名家的筆觸，但也是可以吸引幼兒，開(kāi)發(fā)幼兒的觀賞水平的。

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陽(yáng)明幼兒園201*學(xué)年課后嬉戲設(shè)計(jì)評(píng)比方案

一、

活動(dòng)背景

嬉戲是幼兒的基本活動(dòng),它是能讓幼兒獲得歡樂(lè)的、滿意需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)討論也表明：嬉戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理進(jìn)展的最好活動(dòng)形式。在嬉戲活動(dòng)中，兒童的心理過(guò)程和共性品質(zhì)進(jìn)展能夠得到更快地進(jìn)展。

維果茨基指出,嬉戲制造了幼兒的最近進(jìn)展區(qū),幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡,高于他在日常生活中的表現(xiàn),嬉戲好比是放大鏡的焦點(diǎn),分散和孕肓著進(jìn)展的全部趨向。因此對(duì)幼兒在嬉戲的過(guò)程進(jìn)行有方案、有目的觀看特別重要，它是老師指導(dǎo)幼兒嬉戲的關(guān)鍵所在。

但是在平常工作中，老師們由于工作量比較大，工作內(nèi)容比較繁瑣，不太主動(dòng)給幼兒組織生動(dòng)活潑的嬉戲活動(dòng)。一般會(huì)選擇“放手”讓幼兒去玩，自己看書(shū)，自己玩積木，自己玩滑梯等。所以幼兒無(wú)法在嬉戲中很好的得到有意義的訓(xùn)練。

所以，針對(duì)以上現(xiàn)象，教研組打算在學(xué)期末開(kāi)展一次課后嬉戲設(shè)計(jì)評(píng)比，讓老師們重視課后嬉戲的設(shè)計(jì)與組織，讓我們幼兒園的生活更加豐富多彩，讓我們的孩子學(xué)會(huì)玩，會(huì)自己玩，會(huì)大家一起玩。二、活動(dòng)方案

活動(dòng)時(shí)間：201*年1月9日下午活動(dòng)場(chǎng)所：幼兒園活動(dòng)組織：園教研組活動(dòng)參加：全體老師

活動(dòng)方式：方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩三、活動(dòng)過(guò)程：

元旦前教研組開(kāi)會(huì)打算活動(dòng)方案

元旦后每位老師設(shè)計(jì)一份課后嬉戲的活動(dòng)方案，記錄在表格上。

1月9日下午，教研組成員和各班空班老師集體到各班去觀摩每位老師的課后嬉戲現(xiàn)場(chǎng)。

并評(píng)出創(chuàng)新獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)

沒(méi)有參與觀摩的老師，組織觀看嬉戲時(shí)拍的錄像，共同學(xué)習(xí)?；顒?dòng)照片活動(dòng)反思

嬉戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。在嬉戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是依據(jù)自己的需要和愿望來(lái)玩嬉戲的，老師應(yīng)當(dāng)從全方位的角度去看待幼兒的嬉戲自主權(quán)，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰(shuí)一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是嬉戲的仆人。

平常老師在指導(dǎo)幼兒嬉戲時(shí)，要專心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的學(xué)問(wèn)和答案告知幼兒，不要輕易地打斷幼兒的嬉戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱逆覒?，這樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒嬉戲的自主權(quán)。在嬉戲中幼兒有權(quán)打算一切，如：嬉戲的玩具、材料投放要以幼兒需要愛(ài)好為動(dòng)身點(diǎn)；嬉戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己閱歷的再現(xiàn)；嬉戲中消失沖突、糾紛要以幼兒的方式來(lái)解決；嬉戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；嬉戲中的規(guī)章是依據(jù)幼兒的嬉戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才情愿自覺(jué)遵守。嬉戲中只有讓幼兒依據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能使活動(dòng)的方式方法具有敏捷性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生愛(ài)好和自主體驗(yàn)，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部閱歷內(nèi)化成自己的閱歷。因此老師要讓幼兒真正成為嬉戲的仆人，讓幼兒主動(dòng)掌握活動(dòng)進(jìn)程，自主打算活動(dòng)的方式方法。這是老師指導(dǎo)幼兒嬉戲的關(guān)鍵。

這次評(píng)比，老師們能從自己班幼兒的年齡特征的幼兒去設(shè)計(jì)，這點(diǎn)比較好。小班幼兒特殊簡(jiǎn)單受外界環(huán)境的影響，喜愛(ài)仿照四周的人和事，小班老師引導(dǎo)幼兒仿照，對(duì)幼兒起了示意性指導(dǎo)的作用。

對(duì)于中、大班幼兒，老師的設(shè)計(jì)中，老師則作為一個(gè)參加者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的關(guān)心者的身份去指導(dǎo)幼兒嬉戲。即：幼兒在嬉戲中需要老師參加或老師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，幼兒邀請(qǐng)老師作為嬉戲中的某一角色或老師自己扮演一個(gè)角色參加幼兒嬉戲，通過(guò)老師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒嬉戲的作用。在嬉戲的過(guò)程中老師還可以為幼兒供應(yīng)一段時(shí)間，讓幼兒把嬉戲中的過(guò)程體驗(yàn)、存在的問(wèn)題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來(lái)，通過(guò)幼兒之間的爭(zhēng)論，與幼兒已有的閱歷發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來(lái)解決問(wèn)題、共享閱歷。

通過(guò)此活動(dòng)，老師們紛紛發(fā)覺(jué)了以前覺(jué)得沒(méi)有意思的