《陶罐和鐵罐》優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦《陶罐和鐵罐》優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿《陶罐和鐵罐》優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿

作為一位杰出的教職工，通常需要預(yù)備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于同學(xué)理解并把握系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是我為大家整理的《陶罐和鐵罐》優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿，盼望能夠關(guān)心到大家。

一、介紹說(shuō)課的內(nèi)容：

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)27課《蜜蜂》，是第七單元中的第三篇課文。

二、教材解讀：

文本解讀：

《陶罐和鐵罐》講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的諷刺和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。

故事告知我們，每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)讓同學(xué)在學(xué)習(xí)上要懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，無(wú)論什么時(shí)候部不能傲慢自大，必需虛心謹(jǐn)慎，同時(shí)明白人各有所長(zhǎng)，能正確對(duì)待別人的特長(zhǎng)，和諧相處，共同為集體，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對(duì)話中都能讓我們感受到鐵罐的高傲和陶罐的虛心。課文中新詞較多，如“諷刺、軟弱、輕視、相提并論”等，教學(xué)時(shí)應(yīng)留意讓同學(xué)在語(yǔ)境中理解，在理解中朗讀對(duì)話，感悟寓意。此外，對(duì)話部分應(yīng)當(dāng)是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特殊是通過(guò)對(duì)鐵罐和陶罐神情和語(yǔ)言的描寫，把一個(gè)傲慢者和一個(gè)虛心者的形象刻畫得入木三分，是讓同學(xué)進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“諷刺、虛心、憤怒、軟弱、輕視、相提并論、爭(zhēng)論、和諧相處、恥辱、消逝、樸實(shí)”等詞義。

2、抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心而不脆弱，分角色朗讀課文。

3、了解寓意：每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì)寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“諷刺、虛心、憤怒、軟弱、輕視、相提并論、爭(zhēng)論、和諧相處、恥辱、樸實(shí)”等詞義。

2、抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無(wú)禮和陶罐的虛心而不脆弱，分角色朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，相互敬重，和諧相處。

四、設(shè)計(jì)理念：

1、充分利用兒童的生活閱歷進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中注意教給同學(xué)識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。

2、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓同學(xué)充分的讀書，在讀中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給同學(xué)自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、注意語(yǔ)言的積累、運(yùn)用，通過(guò)多種渠道，搭建語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)，讓同學(xué)積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的庫(kù)存，讓同學(xué)在運(yùn)用中進(jìn)展語(yǔ)言。

五、教學(xué)流程：

（一）、實(shí)物導(dǎo)入，引發(fā)同學(xué)愛(ài)好。

1、出示實(shí)物陶罐和鐵罐：大家看一看，老師講臺(tái)上擺的`是什么？依據(jù)同學(xué)回答，師板書：陶罐鐵罐。

2、陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？今日我們就學(xué)習(xí)27、陶罐和鐵罐，齊讀課題。

（激發(fā)同學(xué)的閱讀期盼，針對(duì)兒童的心理特點(diǎn)，奇妙地創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建一個(gè)個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)，抓住同學(xué)的心，激發(fā)他們的愛(ài)好與探知欲望。）

（二）、初讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們打開課文，翻到107頁(yè)自己讀讀這篇課文，把生字讀準(zhǔn)了，把課文讀通了，然后想一想課文主要講了一件什么事？

2、檢查溝通

出示新詞，讀新詞。

分自然段讀課文，其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，他們把生字讀準(zhǔn)了嗎？

說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？師引導(dǎo)同學(xué)把主要內(nèi)容說(shuō)清晰：國(guó)王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬。經(jīng)常高傲地諷刺陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來(lái)照舊精致，而鐵罐卻被氧化得無(wú)影無(wú)蹤了。

（三）朗讀品嘗，內(nèi)化感悟。

精讀1—9自然段

1、默讀1—9自然段，說(shuō)說(shuō)陶罐分別給你留下了什么印象？

2、指名回答：陶罐虛心友善，鐵罐高傲無(wú)禮。

3、過(guò)渡語(yǔ)：課文是怎樣詳細(xì)寫陶罐虛心友善，鐵罐高傲無(wú)禮的？請(qǐng)你輕聲讀讀1—9自然段，劃出有關(guān)的句子。

4、溝通反饋

依據(jù)同學(xué)反饋狀況進(jìn)行溝通，其中重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：

（1）出示句一：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐高傲地問(wèn)。

指導(dǎo)朗讀：為什么鐵罐那么高傲呢？學(xué)會(huì)回答：由于陶罐不用陶做的，簡(jiǎn)單碎，而它是用鐵做的，覺(jué)得自己很堅(jiān)硬，不會(huì)碰碎，覺(jué)得自己很了不起，所以鐵罐那么高傲。板書：易碎、堅(jiān)硬。做做高傲的神情，帶上這種神情，誰(shuí)能把鐵罐的高傲通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢？自由讀，指名讀，小老師讀。

過(guò)渡語(yǔ)：面對(duì)鐵罐的高傲無(wú)禮、目中無(wú)人，陶罐是怎么說(shuō)，怎么做的呢？

（2）出示句二：“不敢，鐵罐兄弟?！碧展尢撔牡鼗卮?。

指導(dǎo)朗讀：虛心的神情又是怎么樣的呢？誰(shuí)能帶上這種神情來(lái)回答一下。指名讀，齊讀。

（3）理解“高傲、虛心”

在這兩句話中請(qǐng)找出一對(duì)反義詞：高傲——虛心。

比較讀這兩句話，分男女生朗讀句一、句二。

（4）出示句三：“我就知道你不敢，你這軟弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕視的神氣。

理解“軟弱”：誰(shuí)能試著給“軟弱”找一個(gè)近義詞，同學(xué)回答：脆弱、脆弱等。把這些近義詞放進(jìn)句子中讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么這里要用“軟弱”這一詞，而不用脆弱、脆弱呢？比較體會(huì)“軟弱”一詞，就是指很沒(méi)有用、無(wú)能的意思。

理解“輕視”：怪不得鐵罐會(huì)帶著更加輕視的神氣說(shuō)呢？誰(shuí)能帶上這種輕視的神情試著來(lái)讀讀這句話。自由讀，分組讀。

（5）出示句四：“我的確不敢碰你，但并不是軟弱?！碧展逘?zhēng)論說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)相互碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”

陶罐是怎么爭(zhēng)論的呢？聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“爭(zhēng)論”詞義。

想想爭(zhēng)論著說(shuō)應(yīng)當(dāng)怎么說(shuō)，你們讀陶罐的句子，老師讀鐵罐的句子，分角色朗讀句三、句四。

（6）出示句五：“住嘴！”鐵罐憤怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永久在這里，什么也不怕。”

鐵罐為什么憤怒？理解“相提并論”一詞，鐵罐認(rèn)為陶罐什么地方在與它相提并論？語(yǔ)言訓(xùn)練：鐵罐自認(rèn)為自己——，而認(rèn)為陶罐——，所以它認(rèn)為陶罐不能與相提并論。憤怒時(shí)的表情是怎樣的？指名表演，理解“憤怒”。

指導(dǎo)朗讀，憤怒時(shí)該怎樣讀？指名讀——評(píng)價(jià)——齊讀。

（7）出示句六、句七：“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和諧相處吧，有什么可以吵的呢！”

聯(lián)系上下文理解“和諧相相處”。帶上這種謙遜、平和的語(yǔ)氣齊讀。

“和你在一起我感到恥辱，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片?！?/p>

給“恥辱”找一個(gè)近義詞，想想鐵罐說(shuō)這句話的時(shí)候神情會(huì)怎樣？把這種自以為是、傲慢的感覺(jué)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。同桌讀，齊讀。

（讀中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)從陶罐和鐵罐的對(duì)話中，從它們說(shuō)話時(shí)的不同神情、語(yǔ)氣中，體會(huì)陶罐、鐵罐的不同內(nèi)心活動(dòng)，不同的性格和態(tài)度，從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。）

（在學(xué)習(xí)1—9自然段時(shí)，有許多形象生動(dòng)的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點(diǎn)，有助于同學(xué)更好地理解課文內(nèi)容，理解這些詞的時(shí)候，我是這樣做的：有的聯(lián)系上下文來(lái)理解，如：“爭(zhēng)論”、“和諧相相處”、“諷刺”；有的用找近、反義詞來(lái)理解，如：“高傲、虛心”、“恥辱”；有的在近義詞比較中理解，如：“軟弱”；有的是通過(guò)做做神情動(dòng)作來(lái)理解，如：“輕視”、“憤怒”；有的是放在詳細(xì)的語(yǔ)境中來(lái)理解，如：“相提并論”，識(shí)字的方法的多樣化、愛(ài)好化，激發(fā)了同學(xué)識(shí)字的欲望，從而提高了識(shí)字的效率。）

5、先讀讀板書上的生動(dòng)美麗的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請(qǐng)四人小組分角色上臺(tái)表演1—9自然段。評(píng)議是否讀出陶罐虛心友善，鐵罐高傲無(wú)禮。

（語(yǔ)文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)惜同學(xué)的奇怪心，求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正是基于這種熟悉，我讓同學(xué)在朗讀課文時(shí)，綻開合作，通過(guò)四人小組分角色表演讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，從而同學(xué)學(xué)得輕松又扎實(shí)。）

（先讀讀板書上的生動(dòng)美麗的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請(qǐng)四人小組分角色上臺(tái)表演1—9自然段，這里我有意識(shí)地關(guān)心同學(xué)積累、運(yùn)用美麗的詞語(yǔ)，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存。）

6、師引讀：由于覺(jué)得自己比陶罐要堅(jiān)硬，

生：所以傲慢的陶罐會(huì)看不起鐵罐，

師：由于傲慢的陶罐看不起鐵罐，

生：所以經(jīng)常諷刺它。

聯(lián)系上下文理解“諷刺”，就是“數(shù)落，看不起”的意思，板書：諷刺。面對(duì)鐵罐的諷刺，陶罐一再的忍讓，板書：忍讓。

略讀10——17自然段。

過(guò)渡語(yǔ)：鐵罐自以為堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，經(jīng)常諷刺陶罐二者就發(fā)生了爭(zhēng)吵，最終以不歡告終，隨著時(shí)間的變化，故事又有什么變化，請(qǐng)大家快速的默讀10——17自然段，并思索：

1、很多年過(guò)去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？同學(xué)回答：陶罐照舊和以前一樣，光亮樸實(shí)、美觀，鐵罐被氧化消逝的無(wú)影無(wú)蹤。

2、當(dāng)人們發(fā)覺(jué)陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？同學(xué)回答：興奮、驚異由于它是古代的東西、很有價(jià)值。

3、當(dāng)年被鐵罐諷刺的陶罐，如今卻成了很有價(jià)值的文物被人們永久的保存下來(lái)，板書：永久。而當(dāng)年傲慢自大的鐵罐卻被氧化消逝得無(wú)影無(wú)蹤，板書：氧化。

4、當(dāng)時(shí)鐵罐有沒(méi)有想到會(huì)有這樣的結(jié)果呢？

沒(méi)有，由于它只看到自己堅(jiān)硬的一面，而沒(méi)有看到易氧化的短處。

（四）、表達(dá)感受，深化感悟。

1、學(xué)到這里，同學(xué)們肯定有不少的想法和感受，你們想說(shuō)什么呢？請(qǐng)拿出自己的留言板把想說(shuō)的話寫上去，寫后再溝通溝通。

（1）我想對(duì)陶罐說(shuō)：

（2）我想對(duì)鐵罐說(shuō)：

（3）我想對(duì)自己說(shuō)：

（鼓舞同學(xué)從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視同學(xué)在敬重文本價(jià)值前提下的富有共性的、獨(dú)特的見(jiàn)解，從而引導(dǎo)同學(xué)感悟課文所講的道理，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。）

2、師小結(jié)：每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和短處，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)別人的特長(zhǎng)，正確看待自己的短處。我們要相互敬重，友好相處！齊讀全文

（五）作業(yè)：

把故事講給弟弟妹妹聽(tīng)，告知他們看問(wèn)題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而傲慢。

（六）指導(dǎo)書寫：

1、齊讀生字，又沒(méi)有自己覺(jué)得難寫的字，覺(jué)得那些筆畫要寫錯(cuò)需要提示大家，指名說(shuō)。

2、生試寫生字

（七）板書設(shè)計(jì)：

陶罐易碎——→永久

忍讓↑↓諷刺

鐵罐堅(jiān)硬——→氧化

高傲、虛心、軟弱、輕視、爭(zhēng)論、和諧相相處、恥辱、諷刺

設(shè)計(jì)理由：關(guān)心同學(xué)理清文章脈絡(luò)，知道文章主要描寫的兩個(gè)仆人公是陶罐和鐵罐、它們本身所擁有的的特點(diǎn)一個(gè)是易碎一個(gè)是堅(jiān)硬以及若干年后它們的變化一個(gè)是永久，一個(gè)是氧化。把這些美麗的詞語(yǔ)寫在黑板上，讓同學(xué)反復(fù)識(shí)記，便于同學(xué)積累語(yǔ)言，庫(kù)存語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

（八）教學(xué)特色：

1、充分利用兒童的生活閱歷進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中注意教給同學(xué)識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。如在教學(xué)1—9自然段時(shí)，有許多形象生動(dòng)的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點(diǎn)，有助于同學(xué)更好地理解課文內(nèi)容，理解這些詞的時(shí)候，我是這樣做的：有的聯(lián)系上下文來(lái)理解，如：“爭(zhēng)論”、“和諧相相處”、“諷刺”；有的用找近、反義詞來(lái)理解，如：“高傲、虛心”、“恥辱”；有的在近義詞比較中理解，如：“軟弱”；有的是通過(guò)做做神情動(dòng)作來(lái)理解，如：“輕視”、“憤怒”；有的是放在詳細(xì)的語(yǔ)境中來(lái)理解，如：“相提并論”，識(shí)字的方法的多樣化、愛(ài)好化，激發(fā)了同學(xué)識(shí)字的欲望，從而提高了識(shí)字的效率。又如在教學(xué)完了1—9自然段，我先請(qǐng)同學(xué)讀讀板書上的生動(dòng)美麗的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請(qǐng)四人小組分角色上臺(tái)表演1—9自然段，這里我有意識(shí)地關(guān)心同學(xué)積累、運(yùn)用美麗的詞語(yǔ)，豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存。

2、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓同學(xué)充分的讀書，在讀中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給同學(xué)自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)1—9自然段時(shí)，由于這部分是本篇課文的重點(diǎn)，我采納讀中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合的方法，引導(dǎo)同學(xué)從陶罐和鐵罐的對(duì)話中，從它們說(shuō)話時(shí)的不同神情、語(yǔ)氣中，體會(huì)陶罐、鐵罐的不同內(nèi)心活動(dòng)，不同的性格和態(tài)度，從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句時(shí)，我出示句一：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐高傲地問(wèn)。指導(dǎo)朗讀：為什么鐵罐那么高傲呢？學(xué)會(huì)回答：由于陶罐不用陶做的，簡(jiǎn)單碎，而它是用鐵做的，覺(jué)得自己很堅(jiān)硬，不會(huì)碰碎，覺(jué)得自己很了不起，所以鐵罐那么高傲。板書：易碎、堅(jiān)硬。做做高傲的神情，帶上這種神情，誰(shuí)能把鐵罐的高傲通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢？自由讀，指名讀，小老師讀。又在教學(xué)完1—9自然段的時(shí)候，我讓同學(xué)先讀讀板書上的生動(dòng)美麗的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請(qǐng)四人小組分角色上臺(tái)表演1—9自然段。評(píng)議是否讀出陶罐虛心友善，鐵罐高傲無(wú)禮。語(yǔ)文課程指出必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)惜同學(xué)的奇怪心，求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正是基于這種熟悉，我讓同學(xué)在朗讀課文時(shí)，綻開合作，通過(guò)四人小組分角色表演讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的不足，從而同