以學(xué)生發(fā)展為本深化教學(xué)改革培訓(xùn)

以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)改革寧波職業(yè)教育研究中心主任教育部寧波師資培訓(xùn)基地主任任君慶教授第一頁，共七十八頁。2009年以來參與起草的教育部主要文件:教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見關(guān)于推進(jìn)高職教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》高等職業(yè)教育科學(xué)引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展行動計(jì)劃（2012—2015）第二頁，共七十八頁。教育部中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的政策和路徑調(diào)研報(bào)告教育部中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的財(cái)政政策調(diào)研報(bào)告教育部開展高等職業(yè)教育長學(xué)制試點(diǎn)調(diào)研報(bào)告高職院校繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告《2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》第三頁，共七十八頁。內(nèi)容提要一、高職教育教學(xué)改革存在的問題二、深化教學(xué)改革的必要性三、以全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，深化教學(xué)改革四、處理好教學(xué)改革的若干關(guān)系第四頁，共七十八頁。2012年，高職院校1300所占高等學(xué)校數(shù)60%。25%的高職院校在西部地區(qū)，19%在民族地區(qū)。2012屆高職畢業(yè)生320萬人。就業(yè)率：畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為90.4%，比2011屆上升0.8個(gè)百分點(diǎn)，與2012屆本科畢業(yè)生91.5%的就業(yè)率基本接近。月收入：2012屆高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生半年后的月收入為2731元，比2011屆上升10%。自主創(chuàng)業(yè)比例：在被調(diào)查的2012屆高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生中，有2.9%自主創(chuàng)業(yè)，比2011屆上升0.7個(gè)百分點(diǎn)，2012屆本科畢業(yè)生為1.2%。第五頁，共七十八頁。2013年，獨(dú)立設(shè)置高職院校就業(yè)率僅此于“985”高校;高職院校畢業(yè)生就業(yè)三年后收入水平翻一翻;對口就業(yè)率持續(xù)走高，理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)占64%第六頁，共七十八頁。內(nèi)容提要一、高職教育教學(xué)改革存在的問題二、深化教學(xué)改革的必要性三、以全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，深化教學(xué)改革四、處理好教學(xué)改革的若干關(guān)系第七頁，共七十八頁。一、高職院校教學(xué)改革存在的主要問題(一)高職發(fā)展中的問題院校發(fā)展不平衡(區(qū)域、行業(yè))投入機(jī)制不完善(11省市建立了生均經(jīng)費(fèi)制度)師資隊(duì)伍水平不高(雙師結(jié)構(gòu)、兼職教師)辦學(xué)活力不足培養(yǎng)質(zhì)量不高,社會認(rèn)可度與吸引力不強(qiáng)第八頁，共七十八頁。(二)高職院校教學(xué)改革存在的問題1.人才培養(yǎng)重企業(yè)需求，輕學(xué)生發(fā)展需求。人才培養(yǎng)方案以企業(yè)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化崗位能力，對學(xué)生需求和可持續(xù)發(fā)展能力重視不夠。2.缺乏對高職教育教學(xué)規(guī)律的研究技術(shù)技能人才的成長成才規(guī)律研究高職教育的教學(xué)規(guī)律研究系統(tǒng)培養(yǎng)的理念、途徑、方法研究第九頁，共七十八頁。3.教學(xué)內(nèi)容和方法的高等教育特征弱化教學(xué)內(nèi)容：新知識、新技術(shù)少單元課堂：信息量少教學(xué)方法：信息化技術(shù)水平不高4.服務(wù)學(xué)生發(fā)展的意識、能力、措施薄弱有教無類:面向全體學(xué)生的普遍要求因材施教:面向個(gè)體發(fā)展的因材施教對學(xué)生的專業(yè)輔導(dǎo)能力,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和心理等方面問題的能力不強(qiáng)。

第十頁，共七十八頁。二、深化教學(xué)改革的必要性1.學(xué)生的成長成才、多樣化發(fā)展需要深化改革學(xué)生的現(xiàn)狀1）大多數(shù)學(xué)生來自社會底層階級。“新底層社會”，包括失地農(nóng)民、被拆遷的城市居民以及不能充分就業(yè)的大學(xué)生群體，加上傳統(tǒng)意義上的農(nóng)民、農(nóng)民工、下崗失業(yè)工人，組成龐大而復(fù)雜的底層社會。

第十一頁，共七十八頁。來自寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一組數(shù)據(jù)2010屆畢業(yè)生中：94%是家庭中的第一代大學(xué)生39%是農(nóng)民或者農(nóng)民工的子女5%父母是無業(yè)或下崗?fù)诵萑藛T15%學(xué)生交不起學(xué)費(fèi)甚至生活費(fèi)高職教育滿足了相當(dāng)一部分弱勢群體的教育需求，使高等職業(yè)教育成為提升人力資本、改變個(gè)人及家庭命運(yùn)的一項(xiàng)扶貧工程與社會和諧工程。第十二頁，共七十八頁?！獢?shù)據(jù)來源《2007年-2010年寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報(bào)告》——數(shù)據(jù)來源《2003年-2009年寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生心理普查報(bào)告》

教師的困惑：這樣的學(xué)生讓我怎么教?2）高考的“失敗者”，70%以上學(xué)生缺乏自信心第十三頁，共七十八頁。

3）學(xué)習(xí)注意力難以集中:15分鐘現(xiàn)象4）不善學(xué)習(xí)、不善質(zhì)疑、不善表達(dá)、懶于探索。

第十四頁，共七十八頁。學(xué)生需求的新變化:高質(zhì)量就業(yè)個(gè)性化就業(yè)創(chuàng)業(yè)繼續(xù)深造高職的教學(xué)改革要適應(yīng)這種變化第十五頁，共七十八頁。思考:教師的教學(xué)要正視學(xué)生的生源（較長時(shí)期內(nèi)難以改變）和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從改變現(xiàn)狀出發(fā)，圍繞學(xué)生的成長成才，進(jìn)行教育教學(xué)改革。如果你一時(shí)改變不了學(xué)生，那就先改變自己，通過改變自己達(dá)到改變學(xué)生的目的。第十六頁，共七十八頁。2.適應(yīng)新工業(yè)革命對崗位能力變化的需要新工業(yè)革命是建立在互聯(lián)網(wǎng)和新材料、新能源相結(jié)合基礎(chǔ)上的第三次工業(yè)革命即將到來，制造業(yè)數(shù)字化將引發(fā)全球技術(shù)要素和市場要素配置方式的革命性變化。第三次工業(yè)革命的五大支柱（1）向可再生能源轉(zhuǎn)型；（2）將每一大洲的建筑物轉(zhuǎn)化為微型發(fā)電廠，以便收集可再生能源；（3）建筑物和基礎(chǔ)設(shè)施中使用氫和其它能源儲存技術(shù)，以存儲間歇式能源；（4）依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)筑全球共享的國際電網(wǎng)；（5）運(yùn)輸業(yè)的更新?lián)Q代，運(yùn)輸工具轉(zhuǎn)向插電式以及燃料電池動力車，所需要的電能通過全球共享電網(wǎng)平臺買賣?！兜谌喂I(yè)革命》

第十七頁，共七十八頁。德國議會大廈是一座有幾百年歷史的建筑，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，它一年消耗的能源足夠維持5000個(gè)普通家庭一年的正常生活，冬天它一天消耗的能源足夠?yàn)?0個(gè)普通家庭供暖一年。在對議會大廈內(nèi)部系統(tǒng)重新設(shè)計(jì)和改造以后，新的服務(wù)系統(tǒng)使用可再生的植物油發(fā)電，代替原來的汽油，二氧化碳的排放量減少94%，過剩的熱能儲存在熱水里，冬天用于供暖，天熱用來驅(qū)動特殊設(shè)計(jì)的機(jī)器，起到致冷作用?，F(xiàn)在它產(chǎn)生的能源超過了消耗的能源，成為一座微型能源工廠。第十八頁，共七十八頁。新工業(yè)革命的三大特點(diǎn)：一是勞動力成本占總成本比例越來越小。二是生產(chǎn)更加個(gè)性化、定制化；三是制造業(yè)數(shù)字化。標(biāo)志著以合作、社會網(wǎng)絡(luò)為特征，以行業(yè)專家、技術(shù)勞動力為主要從業(yè)人員的新時(shí)代即將開始。低技能的工作崗位將不斷消失；大量工作通過外包服務(wù)完成，如軟件產(chǎn)業(yè)。這對高職教育的學(xué)科專業(yè)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等都將產(chǎn)生影響。第十九頁，共七十八頁。思考:高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格定位要同技術(shù)發(fā)展的趨勢相適應(yīng);課程改革要圍繞提高學(xué)生的競爭力和發(fā)展力進(jìn)行。第二十頁，共七十八頁。3.提高教學(xué)質(zhì)量的需要案例1:——一個(gè)“農(nóng)二代”職校畢業(yè)生的來信《我們的命運(yùn)哪里還能改變？》職高畢業(yè)后，我進(jìn)入了一所位于蘇南發(fā)達(dá)城市的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。在踏入大學(xué)校門時(shí)，我曾經(jīng)覺得自己到了另外一個(gè)環(huán)境，那種恍若大學(xué)的感覺讓我有種莫名的幸福和激動。然而，這些很快就消失了。我想把專業(yè)課學(xué)得盡量好一點(diǎn)，但條件根本不會滿足你。我們拿到的書很少有跟社會接軌的。學(xué)的都是些陳芝麻爛谷子，讓你一聽到老師上課就感覺反胃。每次實(shí)驗(yàn)課都安排得極少，因?yàn)槿颂喽鴥x器太少。第二十一頁，共七十八頁。我想加入學(xué)生會，能學(xué)到一點(diǎn)課外知識比如音樂，彈奏什么的。但到了那里才發(fā)現(xiàn)，很多像我這樣上大專的都是農(nóng)村人，我們所受的教育根本就沒有任何時(shí)間和條件讓你培養(yǎng)興趣愛好。這樣的一大群人，成立的所謂社團(tuán)，無非是大家在一起聊聊天，磕磕瓜子。就連學(xué)生會主席的選擇都是內(nèi)定的。

我實(shí)在不想在學(xué)校里虛耗光陰了，選擇出去打工，想去做家教，人家只認(rèn)本科生。第二十二頁，共七十八頁。前途一片迷茫，現(xiàn)實(shí)仍是得過且過。用很多同學(xué)的話說，就是混張文憑。然后就是沒完沒了的上網(wǎng)，沒完沒了的翹課，沒完沒了的打球，只想把自己所有的空閑時(shí)間都揮霍一空，好讓它盡快過去。

在一些地方，職業(yè)教育不僅僅成了向很多農(nóng)村家庭欺騙錢財(cái)?shù)氖侄?，而且對于很多學(xué)子而言，根本就是浪費(fèi)青春的一個(gè)場所。第二十三頁，共七十八頁。在參加工作后，我發(fā)現(xiàn)大專和高中根本沒什么區(qū)別。大專生能做的，高中生同樣也能做。有很多大專生都是在工廠里經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)培訓(xùn)之后，才能馬馬虎虎上崗。學(xué)校的很大一部分職責(zé)都轉(zhuǎn)嫁給了企業(yè)，這樣的職業(yè)教育還有什么值得我們留念？第二十四頁，共七十八頁。為什么會造成這種現(xiàn)象?擴(kuò)招的結(jié)果?高職院?；A(chǔ)能力建設(shè)薄弱（師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備）教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)和學(xué)生需求脫節(jié)教材陳舊、教學(xué)方法落后…….

第二十五頁，共七十八頁。思考:由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變由“被動練”向“主動練”轉(zhuǎn)變由單一課堂向多元課堂轉(zhuǎn)變校園處處是課堂(實(shí)訓(xùn)室、圖書館、自修室、第二課堂)、企業(yè)課堂、社會課堂第二十六頁，共七十八頁。1)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位寧職院:“以提高質(zhì)量為核心，以滿足學(xué)生多元發(fā)展和個(gè)性發(fā)展需要為重點(diǎn)，突出綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神養(yǎng)成，將企業(yè)對員工的職業(yè)素養(yǎng)要求融入課程，科學(xué)合理制定人才培養(yǎng)方案，著力打造品牌專業(yè)與特色專業(yè)”。至2015年，各專業(yè)形成能保障專業(yè)人才目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，保障學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化成長，切實(shí)可行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

寧職院的改革變化第二十七頁，共七十八頁。2）課程改革的價(jià)值取向（企業(yè)取向與學(xué)生發(fā)展取向);3)教師的新知識、新技術(shù)獲取與運(yùn)用能力;技術(shù)含量高的專業(yè)職業(yè)資格證書獲取。寧職院要求各系部“實(shí)時(shí)引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備、新工藝、新成果和國際通用的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容；改革教學(xué)方法和手段，采用以能力為本位，以工作任務(wù)為參照點(diǎn)，以項(xiàng)目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)方法；以專業(yè)核心技能和最前沿的技術(shù)為主線，以知識、技能和素質(zhì)有機(jī)融合為目標(biāo)，按照“做中學(xué)”的要求實(shí)施課程教學(xué)”。

第二十八頁，共七十八頁。4.應(yīng)對生源減少和生源多樣化挑戰(zhàn)的需要2012年,中國主要勞動年齡人口9.3727萬人,比2011年少345萬人。2013年，初中畢業(yè)生只有1587萬人，而2008年，18歲人口有2600萬人。到2020年高等教育毛入學(xué)率40%；18-22歲適齡人口將從現(xiàn)在的1.23億人下降到8700萬人；即使維持目前在校生規(guī)模不變，毛入學(xué)率也會自然提高到34%；只有6%的發(fā)展增量。高職院校?第二十九頁，共七十八頁。生源的多樣化:普高生、職校生、技校生社會學(xué)生

思考：只有深化教學(xué)改革才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能對學(xué)生有足夠的吸引力。不改革，只有死路一條。第三十頁，共七十八頁。三、以全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，深化改革1.能力本位理論能力本位(簡稱)是一種職業(yè)教育與培訓(xùn)思想，以最大限度地滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的要求為取向。能力本位課程模式的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在：以企業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)．按能力需求精減課程內(nèi)容。課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。第三十一頁，共七十八頁。在技能考核上，結(jié)合國家職業(yè)工種技能鑒定的教學(xué)要求，確定某一專業(yè)的技能考核內(nèi)容．要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，部分課程到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會實(shí)踐能力。第三十二頁，共七十八頁。什么是項(xiàng)目課程:項(xiàng)目課程是有效實(shí)施能力本位教育思想的一種課程模式。它的開發(fā)要以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，但強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品或服務(wù)項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生有效地掌握工作任務(wù)。項(xiàng)目課程開發(fā)最重要的環(huán)節(jié)是處理好任務(wù)分析與項(xiàng)目選取之間的關(guān)系。第三十三頁，共七十八頁。項(xiàng)目課程的定義：以任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容第三十四頁，共七十八頁。項(xiàng)目就是一件完整的真實(shí)的事情這件事情可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制做，一個(gè)故障的排除，一項(xiàng)服務(wù)的提供等項(xiàng)目是綜合的、完整性，基于產(chǎn)品的，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能獲得產(chǎn)品技能不是項(xiàng)目，任務(wù)也不能等于項(xiàng)目（但項(xiàng)目在內(nèi)容上可能與任務(wù)重疊）第三十五頁，共七十八頁。項(xiàng)目選取的標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)的定位是否相適應(yīng)？項(xiàng)目之間能否形成一定的邏輯關(guān)系？項(xiàng)目是否具有地方經(jīng)濟(jì)特色，符合典型性要求？項(xiàng)目能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目的能力訓(xùn)練價(jià)值如何？項(xiàng)目在教學(xué)中是否具有可操作性？第三十六頁，共七十八頁。項(xiàng)目與任務(wù)的關(guān)系任務(wù)是崗位的工作內(nèi)容，項(xiàng)目是根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)的需要選擇和設(shè)計(jì)的載體。先有任務(wù)還是先有項(xiàng)目？必須先確定任務(wù)，后確定項(xiàng)目，否則項(xiàng)目就喪失了目標(biāo)。如何看待項(xiàng)目完成時(shí)的任務(wù)？它是教學(xué)中的工作任務(wù)，不再是崗位的工作任務(wù)，它可能來自崗位，也可能是根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的。第三十七頁，共七十八頁。但是，能力本位導(dǎo)向的課程構(gòu)建從行為主義的思路出發(fā)．把職業(yè)能力分解為一些細(xì)小的任務(wù)、要素，這種方法對于一些非技能型的能力，往往難以進(jìn)行分析。當(dāng)今社會，以勝任一種工作崗位為要求的課程開發(fā)，很難適應(yīng)勞動力市場的變化，畢業(yè)生的社會適應(yīng)性受到限制。課程模式的知識體系比較零碎，不利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)，它對師資水平要求較高。第三十八頁，共七十八頁。目前能力本位課程開發(fā)存在的問題:1）教師缺乏企業(yè)實(shí)踐，項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目不是來自企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的項(xiàng)目，而是教師自己憑空想出來的。2）完全以企業(yè)崗位能力要求為依據(jù)進(jìn)行課程開發(fā)；3)課程能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離；4)單一課程的能力目標(biāo)不清晰,知識目標(biāo)缺乏系統(tǒng),素質(zhì)目標(biāo)太空泛沒有針對性；5)課程的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)與能力訓(xùn)練項(xiàng)目、教學(xué)進(jìn)程之間缺乏邏輯關(guān)系；第三十九頁，共七十八頁。思考:職業(yè)能力是確定課程內(nèi)容的基本依據(jù)。職業(yè)能力是普通能力在具體任務(wù)中的體現(xiàn)結(jié)果。任何職業(yè)能力都是具體的，是和一件件任務(wù)相聯(lián)系的。要根據(jù)任務(wù)來描述能力。依據(jù)任務(wù)來描述能力，并非意味著簡單地重復(fù)任務(wù)的內(nèi)容來獲得對職業(yè)能力的描述。任務(wù)所描述的是崗位上要完成什么事情，而能力所要描述的是為完成這些事情人應(yīng)具體的條件，即它要描述出在什么條件下人能夠把事情做到什么狀態(tài)。第四十頁，共七十八頁。職業(yè)素養(yǎng)指在職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等方面對從業(yè)人員的要求。對職業(yè)素養(yǎng)的描述不能只描述一些共同的具有普遍性的職業(yè)素養(yǎng)而應(yīng)當(dāng)能夠反映專業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的特殊要求。第四十一頁，共七十八頁。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查素養(yǎng)類別素養(yǎng)內(nèi)容職業(yè)道德·未經(jīng)允許不拷貝公司和客戶的資料·能保守客戶和公司產(chǎn)品開發(fā)的相關(guān)秘密·能夠自覺遵守企業(yè)的規(guī)章制度合作意識·具有積極協(xié)助同事完成設(shè)計(jì)任務(wù)的意識·能夠按照承諾完成和完善自己的設(shè)計(jì)任務(wù)·能夠配合結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師和手板制作師完成設(shè)計(jì)和制作任務(wù)·能夠與同項(xiàng)目組設(shè)計(jì)師協(xié)商，確定自己的設(shè)計(jì)方向質(zhì)量意識·能夠?qū)㈩櫩偷睦娣旁谑孜弧つ軌蚣皶r(shí)準(zhǔn)確提供產(chǎn)品相關(guān)圖紙·能夠根據(jù)客戶和主管的要求進(jìn)行圖紙修改·具有對產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)結(jié)果負(fù)責(zé)的意識服務(wù)意識·能于客戶和主管及時(shí)溝通設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)進(jìn)展?fàn)顩r·能及時(shí)收集產(chǎn)品銷售信息，分析造型設(shè)計(jì)起到的作用·能及時(shí)為客戶提供技術(shù)支持學(xué)習(xí)意識·能夠經(jīng)常向公司內(nèi)部員工、行業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師、客戶學(xué)習(xí)新知識·能夠通過網(wǎng)絡(luò)、圖書及時(shí)更新自己的設(shè)計(jì)思想，學(xué)習(xí)新的設(shè)計(jì)技巧第四十二頁，共七十八頁?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程能力目標(biāo):1、能夠適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境2、能夠欣賞自我與接納自我3、能夠主動學(xué)習(xí)4、能夠妥善處理人際關(guān)系5、能夠調(diào)節(jié)情緒和控制情緒6、能夠正確面對和處理挫折7、能夠處理戀愛和愛情問題第四十三頁，共七十八頁。課程素質(zhì)目標(biāo)1、樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識2、形成關(guān)愛他人、真誠待人的品質(zhì)3、培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的毅力4、形成時(shí)刻完善自我的態(tài)度5、形成自信、勤奮、理智的人格品質(zhì)

第四十四頁，共七十八頁。2.全面發(fā)展理論馬克思主義認(rèn)為，全面發(fā)展指的是每個(gè)人都能得到“人”的平等發(fā)展，人的完整發(fā)展，人的個(gè)性的自由發(fā)展。1）平等發(fā)展：每個(gè)人都能獲得平等發(fā)展的條件和機(jī)會，而且能真正按照自身的興趣和社會需要來發(fā)展各種潛能。

第四十五頁，共七十八頁。2）人的完整發(fā)展指個(gè)人的社會交往關(guān)系、個(gè)人的需要、個(gè)人的能力都能得到充分發(fā)展。人的能力的全面發(fā)展是人的勞動能力、管理能力、社會交往能力、科學(xué)研究能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力的全面發(fā)展。第四十六頁，共七十八頁。3）人的自由發(fā)展人作為主體的自覺、自愿、自主的發(fā)展，是為了自己的發(fā)展而發(fā)展。“自由發(fā)展”首先是每個(gè)人的發(fā)展不應(yīng)該屈從于外在的目的，不屈從于強(qiáng)加給他的任何活動和條件；其次，人的發(fā)展能為個(gè)人所駕馭，個(gè)人根據(jù)自己的興趣愛好自由地從事多方面的活動和發(fā)展多方面的能力。第四十七頁，共七十八頁。教育的根本目的是幫助和促進(jìn)人的精神的圓滿和人格的完善。（我們是否正在遠(yuǎn)離根本目的？）印度哲學(xué)家克里希那穆提：單單掌握技術(shù)的人，不能了解生活的整體過程；一個(gè)知道如何分裂原子而內(nèi)心卻沒有愛的人，便成了一只恐怖的怪獸。第四十八頁，共七十八頁。思考:以人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，以能力本位的教學(xué)改革為基礎(chǔ)，強(qiáng)化以“學(xué)生為中心”的改革取向,實(shí)現(xiàn)從“見物不見人”的外延式發(fā)展向“以人為本”的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育“不只是培養(yǎng)掌握一技之長的工人，而且要具有公民意識和職業(yè)道德，能夠在現(xiàn)代民主社會中幸福生活，并且具有批判、反思、合作、交流的能力，通過自主的學(xué)習(xí)不斷地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。”第四十九頁，共七十八頁。

社會合格公民稱職的職業(yè)人技術(shù)專家第五十頁，共七十八頁。高職教育的最大使命是培養(yǎng)全面發(fā)展的高端技術(shù)技能人才，而不是培養(yǎng)只懂高端技術(shù)的專門人才。培養(yǎng)學(xué)生單一就業(yè)技能的觀念和做法已不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，我們需要培養(yǎng)學(xué)生具有較好地職業(yè)變更能力。

第五十一頁，共七十八頁。從新手到專家的比較

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水平知識工作的質(zhì)量自主性處理復(fù)雜情況對情境的理解新手知識量最少，或者只具備書本知識，而無法與實(shí)踐相聯(lián)系除非有嚴(yán)格管理，否則不可能令人滿意需要嚴(yán)格管理或教導(dǎo)很少能或不能處理復(fù)雜情況傾向于孤立地看待問題和行動高級對實(shí)踐的關(guān)鍵方面具備了工作性知識直觀的任務(wù)有可能被完成，能夠達(dá)到可接受的水平能夠運(yùn)用自我判斷完成部分任務(wù)，但全程都需要監(jiān)督理解復(fù)雜的情境，但僅能夠部分地解決問題將行動看作為連續(xù)的步驟初學(xué)者勝任者在其實(shí)踐領(lǐng)域有良好的工作性和背景知識能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，但仍然缺乏明確的概念能夠運(yùn)用自己的判斷完成絕大部分任務(wù)通過深思熟慮的分析和規(guī)劃來解決應(yīng)對復(fù)雜的情境至少部分地根據(jù)長期目標(biāo)來看待行動精通者對實(shí)踐領(lǐng)域和學(xué)科有深度理解完全可達(dá)到常規(guī)上可接受的標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)樽约旱墓ぷ髫?fù)完全的責(zé)任整體地應(yīng)對復(fù)雜情境，采取決策更加自信通觀全局并且能夠看到個(gè)體行動在其間何以恰當(dāng)專家具備學(xué)科權(quán)威知識并對實(shí)踐領(lǐng)域有整體的深度隱性理解相當(dāng)容易就能達(dá)到優(yōu)秀的水平能夠超越現(xiàn)存標(biāo)準(zhǔn)，并且創(chuàng)造自己的解釋整體上把握復(fù)雜的情境，能夠輕松地運(yùn)用直覺和分析的方式進(jìn)行應(yīng)對通觀全局并且善于隨機(jī)應(yīng)變；對于可能發(fā)生的問題有預(yù)見性第五十二頁，共七十八頁。案例2:做中國最好的鉗工造世界最先進(jìn)殲擊機(jī)方文墨：沈飛最年輕的“80后”高級技師。創(chuàng)新勞動繪就精彩人生：在參加工作不到9年的時(shí)間里，方文墨先后取得技術(shù)創(chuàng)新成果數(shù)百項(xiàng)和多項(xiàng)發(fā)明專利。他所改進(jìn)的加工方法成為固定的生產(chǎn)流程。方文墨靠精益求精練就了高超技藝，實(shí)現(xiàn)了加工公差0.003毫米，相當(dāng)于頭發(fā)絲的1/25，連自動化程度很高的數(shù)控加工都很難達(dá)到這個(gè)精度，被稱作“文墨精度”。

第五十三頁，共七十八頁。累計(jì)改進(jìn)工藝方法60余項(xiàng)，改進(jìn)設(shè)備2項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題26個(gè)，提出生產(chǎn)竅門24項(xiàng)，總結(jié)先進(jìn)操作方法和撰寫技術(shù)論文12篇，申報(bào)技術(shù)革新項(xiàng)目20項(xiàng)，并取得了“多功能測量標(biāo)架”等3項(xiàng)國家發(fā)明專利和實(shí)用新型專利，相當(dāng)于每個(gè)月有4項(xiàng)革新改造和發(fā)明創(chuàng)造項(xiàng)目。第五十四頁，共七十八頁。為了全面掌握專業(yè)技術(shù)知識，方文墨白天在廠里勤學(xué)苦練，晚上回到家就系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、鉗工工藝學(xué)等專業(yè)理論和工藝方法。他購買的專業(yè)書籍多達(dá)400余本，整理了20余萬字的鉗工技術(shù)資料。第五十五頁，共七十八頁。案例3：2000年《亞洲周刊》評選亞洲最佳理工學(xué)院時(shí)，創(chuàng)建于1951年的印度理工學(xué)院就以7所分校中的5所占據(jù)了前十強(qiáng)的“半壁江山”；2006年《泰晤士報(bào)》全球大學(xué)排行榜上，印度理工學(xué)院名列前50名，工科排名全球第三，僅次于麻省理工學(xué)院和加州大學(xué)伯克利分校。第五十六頁，共七十八頁。印度理工學(xué)院（，簡稱）在不到60年的時(shí)間里迅速崛起為一所光耀世界的名牌大學(xué)，其工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量獲得了世界性聲譽(yù)——美國《商業(yè)周刊》將畢業(yè)生譽(yù)為“印度史上最熱門的出口產(chǎn)品”。第五十七頁，共七十八頁。的人才培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)對基本原理的理解而不是灌輸專門知識，專業(yè)課程建構(gòu)在“核心課程”的牢固基礎(chǔ)之上。其核心課程包括：自然科學(xué)、人文社會科學(xué)、科技人文科學(xué)（）及工程科學(xué)中的學(xué)科。注重培養(yǎng)學(xué)生具備理、工、文的綜合素質(zhì)。第五十八頁，共七十八頁。有許多專業(yè)課程直接由“業(yè)界老師”主講，如公司的“電子商務(wù)最新運(yùn)用”、摩托羅拉公司的“通信軟件”等。保證學(xué)生所學(xué)的知識與企業(yè)界的創(chuàng)新體系不脫節(jié)。第五十九頁，共七十八頁。高職教育對于學(xué)生的價(jià)值，要通過學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，人生成長來體現(xiàn)。好就業(yè)、就好業(yè)、能發(fā)展第六十頁，共七十八頁。四、處理好人才培養(yǎng)的若干關(guān)系1.職業(yè)性與高等性的關(guān)系高職教育屬于高等教育范疇，具有職業(yè)教育屬性?，F(xiàn)階段既要強(qiáng)化職業(yè)性，又要突出高等性。2.專業(yè)人才培養(yǎng)與課程改革的關(guān)系課程改革要圍繞提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行，某一課程的能力培養(yǎng)是專業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)整體，課程改革要系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

第六十一頁，共七十八頁。3.內(nèi)涵建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是提高專業(yè)建設(shè)水平培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)軍人才培育一流品牌專業(yè)一流專業(yè)的的基本特征:學(xué)生質(zhì)量一流，社會評價(jià)很高；生師比例較低，學(xué)風(fēng)教風(fēng)優(yōu)秀；研發(fā)力量很強(qiáng)，服務(wù)聲譽(yù)很高；第六十二頁，共七十八頁。校企名師眾多，教師素質(zhì)很高；教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法先進(jìn)；國際化程度較高，專業(yè)留學(xué)生較多。目前高職院校有多少專業(yè)能達(dá)到這個(gè)要求？第六十三頁，共七十八頁。專業(yè)負(fù)責(zé)人的工作任務(wù)與核心能力(石偉平）能制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃能領(lǐng)銜開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案掌握課程開發(fā)技術(shù)能有效地進(jìn)行本專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)能有效進(jìn)行專業(yè)（校內(nèi)）實(shí)訓(xùn)中心、（校外）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫能有效地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)管理制度建設(shè)能有效開展本專業(yè)的校企合作第六十四頁，共七十八頁。專業(yè)骨干教師的工作任務(wù)與核心能力(石偉平）能參與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂能開發(fā)所授課程的標(biāo)準(zhǔn)能開發(fā)或者優(yōu)化所教教材能對所教科目的教學(xué)設(shè)計(jì)能帶教青年教師能開示范課能獨(dú)立從事教學(xué)研究能參與企業(yè)的技術(shù)革新、工藝改造、技術(shù)推廣第六十五頁，共七十八頁。4.認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力培養(yǎng)的關(guān)系能力培養(yǎng)與知識傳授要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，既要重能力，又要知識成系統(tǒng)。能力提升要以知識積累為基礎(chǔ)。要研究知識的邏輯體系與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律之間的關(guān)系。要重視學(xué)生非認(rèn)知能力培養(yǎng)，做到學(xué)生認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。第六十六頁，共七十八頁。美國的鮑爾斯、金蒂斯和奧斯本的研究指出，大部分教育對勞動力市場表現(xiàn)的影響與非認(rèn)知因素有關(guān)，包括工人的堅(jiān)持、努力、時(shí)間管理、合作等；（2012）研究指出，雇主對雇員最看重的幾個(gè)典型方面包括好的人際關(guān)系、好的工作態(tài)度、客戶服務(wù)技巧、解決問題的技巧和團(tuán)隊(duì)精神，這都同非認(rèn)知因素相關(guān)。第六十七頁，共七十八頁。研究表現(xiàn)在勞動力市場表現(xiàn)不佳的人群缺乏非認(rèn)知能力。哥倫比亞大學(xué)的列文教授《教育如何適應(yīng)未來》中認(rèn)為，以下12個(gè)方面能增強(qiáng)雇員對未來可能出現(xiàn)的廣泛的技術(shù)與組織變化的適應(yīng)性。1）主動性：獨(dú)立思考與行動的動力與創(chuàng)新能力。2）合作：與他人進(jìn)行建設(shè)性的、目標(biāo)導(dǎo)向性的互動。3）團(tuán)隊(duì)：以有效完成工作任務(wù)或者活動為短期目標(biāo)，以維護(hù)工作組為長期目標(biāo)的工作組互動。第六十八頁，共七十八頁。4）同行培訓(xùn)：非正式和正式的同行輔導(dǎo)、咨詢和培訓(xùn)。5）評價(jià)：對產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的評價(jià)、評估和認(rèn)證。6）推理：評估和使用包括歸納法和演繹法在內(nèi)的邏輯推理。7）解決問題：識別問題，對原因進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，提出多種解決方案及其結(jié)果，選擇一種解決方案，并實(shí)施該方案。8）決策：在工作中持續(xù)應(yīng)用解決問題中所提到的元素。第六十九頁，共七十八頁。9）獲取和使用信息：判斷哪種信息是相關(guān)的，知道如何去獲得它，并且使用它。10）計(jì)劃：建立目標(biāo)，并且在工作中根據(jù)優(yōu)先次序安排時(shí)間去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。11）學(xué)習(xí)技能：促進(jìn)新知識獲取的認(rèn)知和情感技能。12）跨文化技能：懂得如何與來自不同文化（包括語言、交流方式、不同價(jià)值觀）的人共事。第七十頁，共七十八頁。5.學(xué)與做的關(guān)系學(xué)什么?用什么