我們不跟你玩的幼兒教師觀察記錄

第第頁(yè)我們不跟你玩的幼兒教師觀察記錄

我們成天教育孩子要懂禮貌、友好，可他今日的表現(xiàn)實(shí)在讓我頭疼。請(qǐng)問(wèn)他們?yōu)槭裁床桓〉艿芡?，還這樣對(duì)待人家？我該怎樣教育孩子呢？

一位苦惱的家長(zhǎng)

案例中淘淘和好伙伴都不情愿和小弟弟玩兒，并且伴隨不禮貌的語(yǔ)言和舉動(dòng)，以至于淘淘爸爸不免有些擔(dān)憂。

淘淘在幼兒園上的是混齡班，混齡班為孩子們提供了與不同年齡段孩子交往的機(jī)會(huì)。相關(guān)討論說(shuō)明，異齡兒童在一起玩有許多優(yōu)點(diǎn)：孩子會(huì)感受到不同年齡孩子之間的差別，進(jìn)而產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用；大孩子可以成為小孩子的小老師，小孩子也情愿跟隨和仿照大孩子；比起成年人，他們彼此更簡(jiǎn)單理解，在相處中獲得的樂(lè)趣和進(jìn)步是成人無(wú)法替代的；當(dāng)大孩子看到比自己小的孩子是怎樣一步步理解知識(shí)、掌控技能的時(shí)候，他們就能更好地理解別人、理解自己的成長(zhǎng)軌跡，進(jìn)而學(xué)會(huì)更好地處理與小伙伴之間的關(guān)系。

但是由于6歲前孩子思維的自我中心化和交往閱歷的局限，假如不做適當(dāng)引導(dǎo)，異齡兒童在一起也會(huì)涌現(xiàn)大孩子排斥小孩子等不良現(xiàn)象。

一般而言，幼兒階段的同伴關(guān)系有兩種：一種是互惠式的，這是一種伙伴或玩伴之間相互接受和相互認(rèn)同的關(guān)系；另一種那么是單方面的〔A選擇B做好伙伴，但是B不情愿和A做好伙伴〕。幼兒對(duì)于和誰(shuí)一起玩有自己的選擇，并且表現(xiàn)出肯定的獨(dú)特性。案例中兒子的表現(xiàn)，可能有以下幾方面緣由。

熟識(shí)程度與身份認(rèn)同

人與人之間的熟識(shí)程度決斷了游戲小團(tuán)體的堅(jiān)固和伙伴身份認(rèn)同的程度，當(dāng)年齡相仿、共處時(shí)間稍長(zhǎng)的小伙伴在一起時(shí)，他們之間進(jìn)展水平相近、志趣相投，簡(jiǎn)單建立起彼此認(rèn)同的親切關(guān)系，而小弟弟的'懇求加入打攪了他們，所以他們要通過(guò)拒絕來(lái)愛(ài)護(hù)自己團(tuán)體的穩(wěn)定性。案例中的兩個(gè)大孩子就是這么做的。

同伴圈子與選擇仿照

許多孩子都渴望能夠有小伙伴，有一個(gè)自己的小圈子——被同伴接納、有自己的社交圈是孩子獲得情感滿意的重要來(lái)源。但是，這種小團(tuán)體內(nèi)部無(wú)形中會(huì)分化出不那么同等的層級(jí)關(guān)系。有的孩子漸漸成為小團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)，有的孩子那么成為次級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，還有的孩子更多的是滿意于有人接納自己、不會(huì)被欺侮而已。所以，許多孩子為了小圈子的和諧，會(huì)選擇地仿照他人，形成從眾行為。他們會(huì)仿照群體中的強(qiáng)勢(shì)者，“他是我們默認(rèn)的領(lǐng)袖，他做什么都對(duì)，他做什么我們就做什么”；而有的是為了展示自己，“看我多厲害，誰(shuí)也別想惹我”；還有的根本就沒(méi)有徑直緣由，只不過(guò)看到伙伴做了這件事，所以下意識(shí)地附和而已。跟風(fēng)從眾行為會(huì)讓孩子不用付更多的責(zé)任，因此他們做的時(shí)候會(huì)輕松一些、膽子更大一些；另一方面，跟風(fēng)行為往往不肯定代表內(nèi)心真實(shí)的想法。案例中兒子淘淘的表現(xiàn)就有這樣的特點(diǎn)。他在小弟弟已經(jīng)退縮的狀況下，還跑過(guò)去推小弟弟的臉，而且惡言相向：“我們不跟你玩！”除了仿照第一個(gè)孩子、排斥小弟弟以外，還可能下意識(shí)地在維護(hù)和第一個(gè)小伙伴的關(guān)系。

資源有限引發(fā)私心

由于6歲前的孩子還處于自我中心的進(jìn)展階段，他們經(jīng)常站在自己的角度考慮問(wèn)題，為別人考慮時(shí)經(jīng)常是搖擺、多變的，因而表現(xiàn)出某種程度的自私，但這并不是真正道德意義上的“自私”。

孩子的表現(xiàn)還和游戲的內(nèi)容、玩具或器材的特性有關(guān)。玩具數(shù)量越少，資源的共享就越受到限制。因而先占到玩具的孩子，或者更強(qiáng)壯、年齡更大的孩子更可能拒絕后到的，或年齡更小、體格更弱的孩子加入游戲。本例中，孩子玩的是共享的公共玩具——滑梯，對(duì)于這個(gè)公共資源，每個(gè)孩子都想多玩兒一會(huì)兒，所以兩個(gè)大孩子對(duì)小弟弟的懇求都一口回絕了，他們很難一下子顧及小弟弟的切身感受。

那么，家長(zhǎng)該如何教育孩子呢？以下建議供參考。

1.實(shí)時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行共情教育。

對(duì)于占據(jù)交際主動(dòng)方的大孩子來(lái)說(shuō)，淘淘爸爸可以把孩子叫過(guò)來(lái)，讓他說(shuō)說(shuō)剛才的事情，聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，然后幫他回顧、分析整個(gè)事項(xiàng)，讓孩子想一想，假如你是小弟弟，被大哥哥們這樣對(duì)待，會(huì)是什么感受。讓他明白自己的行為對(duì)小弟弟的損害。

此外，要讓孩子認(rèn)識(shí)到滑梯這樣的玩具是幼兒園的公共玩具，雖然他們先占有了，但并不屬于他們，小弟弟也有權(quán)利玩?？梢院托〉艿軈f(xié)商怎樣玩更好。不僅如此，還要讓孩子認(rèn)識(shí)到小弟弟雖然小，卻講禮貌，這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)可以陪著孩子去找小弟弟，學(xué)會(huì)用合適的語(yǔ)言講明自己行為的緣由并賠禮。孩子不會(huì)或羞于表達(dá)的地方，家長(zhǎng)要幫孩子說(shuō)說(shuō)話，讓孩子知道如何與別人禮貌地溝通。

2.提高孩子的獨(dú)立思索與判斷技能。

家長(zhǎng)首先要了解，在孩子的同伴圈子中有一種潛在的“規(guī)章”，這種“規(guī)章”可能無(wú)形中讓孩子的行為明顯不同于自己獨(dú)處或者和家長(zhǎng)在一起時(shí)的行事風(fēng)格。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)判斷自己的孩子在同伴小群體中可能處于什么樣的位置——他可能需要群體的認(rèn)可，或者懼怕自己像小弟弟那樣被群體中的成員欺侮或排斥，或者只是形成了一種對(duì)待弱者的不良習(xí)慣。假如是這樣，家長(zhǎng)可以帶著自己的孩子主動(dòng)與其他家長(zhǎng)及小伙伴溝通，讓“孩子”認(rèn)識(shí)到自己和其他小伙伴都是同等的，自己也有表達(dá)自己想法的權(quán)利，同樣地，比自己小的小弟弟也是值得尊敬的，不能靠欺侮比自己小的孩子來(lái)確定自我價(jià)值。

平常家長(zhǎng)還可以在講故事、看電視時(shí)，或者就身邊發(fā)生的事情，和孩子一起爭(zhēng)論怎樣和不同的小伙伴相處，讓孩子漸漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思索而不是人云亦云，逐步提高共情技能和獨(dú)立判斷問(wèn)題的技能，最終形成正確的為人處事的方法。

3.為孩子提供多種游戲機(jī)會(huì)和交往空間。

游戲內(nèi)容的單一會(huì)造成孩子們?yōu)榱恕皳寠Z”資源而無(wú)暇顧及友情，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地告知孩子或者幫孩子制造一些他們