高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略之應(yīng)用研究課題研究報(bào)告

《中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略之應(yīng)用探討》課題探討報(bào)告《關(guān)于中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略之應(yīng)用探討》是＃＃年3月由＃＃市教學(xué)探討室審批立項(xiàng)的＃＃市教化科學(xué)“十一五”規(guī)劃市級(jí)課題，經(jīng)過(guò)課題組成員的共同努力，已圓滿完成預(yù)定的探討任務(wù)，取得了預(yù)期的探討成效。本課題針對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)生愛(ài)好、教材理論難解等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，在仔細(xì)整合和主動(dòng)借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)探討閱歷的基礎(chǔ)上，旨在探究中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效策略，并最終形成切實(shí)可行有效的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式。立題具有重要理論意義和教學(xué)實(shí)踐意義。本課題探討主要采納問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)踐總結(jié)等探討方法，主要就中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本現(xiàn)狀、改進(jìn)策略等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)探討，最終探究出了“嬉戲教學(xué)策略”與“主題教學(xué)策略”兩種教學(xué)的有效策略，從而形成了新的教學(xué)模式，有效地變更了信息技術(shù)教學(xué)的基本現(xiàn)狀，促進(jìn)了老師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本課題探討指導(dǎo)思想正確，理論觀點(diǎn)顯明，探討方法比較科學(xué)，探討過(guò)程仔細(xì)扎實(shí)，探討步驟完整、嚴(yán)密，探討成果相對(duì)牢靠，在確定范圍內(nèi)應(yīng)用后，取得了較好的探討成效，在同類(lèi)學(xué)校、同類(lèi)探討中處于較高水平。詳細(xì)匯報(bào)如下：一、問(wèn)題的提出“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?！笔墙袒ぷ髡呤冀K追求的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中探討和實(shí)施高效率教學(xué)，是素養(yǎng)教化的須要。素養(yǎng)教化的主陣地主渠道就在課堂教學(xué)。只有將課堂教學(xué)搞好，才能真正實(shí)施素養(yǎng)教化。而老師的教學(xué)策略是實(shí)施素養(yǎng)教化的基本保證。《基礎(chǔ)教化課程改革綱要》要求變更課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培育學(xué)生收集和處理信息的實(shí)力，獲得新學(xué)問(wèn)的實(shí)力，分析和解決問(wèn)題的實(shí)力，以及溝通與合作的實(shí)力。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，開(kāi)心的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)問(wèn)探究，主動(dòng)合作，讓學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展，對(duì)學(xué)問(wèn)的探究具有明確的主動(dòng)意識(shí)。在學(xué)問(wèn)的獲得過(guò)程中造就良好主動(dòng)的情感體驗(yàn)。上述目標(biāo)要求我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中探究和探討教學(xué)策略。把有助于學(xué)生發(fā)展的多種實(shí)力培育放到突出重要的地位上來(lái)，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)自主學(xué)習(xí)得到主動(dòng)的發(fā)展。老師須要更新教化觀念、須要提高教化實(shí)力，須要轉(zhuǎn)變教化行為，須要教化科研。我們希望通過(guò)本課題的探討能夠引領(lǐng)廣闊老師不斷走進(jìn)新課程，探討新課程，適應(yīng)新課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更好的推動(dòng)素養(yǎng)教化。二、概念的界定1、新課程理念新課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。它包含著三層含義：第一，以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；其次，提倡全人教化；第三，追求學(xué)生特性化發(fā)展。新課程明確要求變更過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜尋和處理信息的實(shí)力、獲得新學(xué)問(wèn)的實(shí)力、分析和解決問(wèn)題的實(shí)力，以及溝通于合作的實(shí)力?？傮w來(lái)說(shuō)，突出自主、合作、探究。2、教學(xué)策略教學(xué)策略是指老師在教學(xué)過(guò)程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每個(gè)教學(xué)目標(biāo)而實(shí)行的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際問(wèn)題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。課堂教學(xué)策略依據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律和學(xué)生年齡特征，對(duì)課堂教學(xué)程序以及方法進(jìn)行指向性調(diào)整和限制操作，以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教化目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方式，其落腳點(diǎn)是培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。它介于理論于方法之間，既是較低層次的理論，又是較高層次的教學(xué)方法。它包含以下幾層含義：第一，教學(xué)策略包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整過(guò)程和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程是老師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的因素、教學(xué)的進(jìn)程的反思性認(rèn)知。教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整過(guò)程是指老師依據(jù)教學(xué)的進(jìn)程及其中的變更而對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋調(diào)整活動(dòng)。教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程是指老師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行的師生相互作用方法與手段的綻開(kāi)過(guò)程。其次，老師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程入手和著眼，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，敏捷機(jī)動(dòng)地實(shí)行措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第三，教學(xué)策略是一系列有安排的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不同的層次和水平。三、課題探討目標(biāo)（一）、全面提高廣闊老師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，在新課程背景下組織教學(xué)的實(shí)力，使老師的教化理念，教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的變更，完成新形勢(shì)下的老師“角色”的轉(zhuǎn)換。由學(xué)問(wèn)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；由學(xué)生的管理者，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，成為與學(xué)生共同探究問(wèn)題的合作者。（二）、使學(xué)生的學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)實(shí)力有實(shí)質(zhì)性的變更，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問(wèn)題的單向認(rèn)知到對(duì)問(wèn)題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能?chē)L試通過(guò)合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的連接與過(guò)渡。（三）、通過(guò)本課題的探討，增加老師的教科研意識(shí)，提高老師的教科研水平，促進(jìn)老師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變老師的教化觀念，真正領(lǐng)悟新課改精神。四、課題探討的內(nèi)容（一）、探討的重點(diǎn)1、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程是改革的重點(diǎn)。堅(jiān)持從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，探索學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，探究由不懂到懂，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程。2、變更老師陳舊的教化觀念和教學(xué)方式，解決“以講代教、指導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)”和學(xué)生“以聽(tīng)代思、主體性偏弱”的問(wèn)題，破除傳統(tǒng)教學(xué)中“師—生即主—客”的關(guān)系，讓學(xué)生和老師都成為課堂的主子。3、增加老師的教科研意識(shí)，提高老師的教科研水平，培育一批中青年教化科研骨干，使部分老師成“專(zhuān)家型”的老師，為我校走進(jìn)新課程做好師資保障（二）、詳細(xì)內(nèi)容：為了更新教學(xué)模式，完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，變更單一的接受性學(xué)習(xí)方式。徹底轉(zhuǎn)變以老師為中心的灌輸式教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，我們主要以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究探討：1、培育學(xué)習(xí)愛(ài)好促課堂教學(xué)效率的嬉戲策略探討2、貼近學(xué)生生活的主題教學(xué)策略探討3、培育學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式五、課題探討方法（一）、文獻(xiàn)探討法：課題實(shí)施啟動(dòng)以前搜集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料和閱歷文章，為課題探討供應(yīng)科學(xué)的論證資料和探討方法。（二）、行動(dòng)探討法：在制定課題方案的基礎(chǔ)上，依據(jù)探討目標(biāo)和安排，分階段對(duì)已經(jīng)實(shí)施的探討進(jìn)行總結(jié)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題隨時(shí)調(diào)整探討和步驟。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采納視察、發(fā)覺(jué)、調(diào)整、分析獲得自然真實(shí)有價(jià)值的探討信息和資料，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。（三）、敘事探討法。以敘事、講故事的方式開(kāi)展教化探討。老師通過(guò)對(duì)在課題探討中發(fā)生的教化教學(xué)事務(wù)、教化教學(xué)實(shí)踐閱歷進(jìn)行描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些事務(wù)和行為背后的教化思想、教化理論和教化信念。（四）、個(gè)案探討法。在實(shí)踐中通過(guò)對(duì)典型案例的分析與探討，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，總結(jié)閱歷，改進(jìn)探討方法策略，并進(jìn)行推廣性探討。（五）、閱歷總結(jié)法：在課題的評(píng)估與結(jié)題階段，通過(guò)一輪實(shí)踐分析存在的問(wèn)題，總結(jié)勝利閱歷，從更高的理論層面為課堂探討服務(wù)，綜合實(shí)踐與探討，撰寫(xiě)課題探討報(bào)告，或滾動(dòng)實(shí)施，或加以推廣。六、課題探討步驟本課題探討工作分三個(gè)階段：第一階段：起步階段（2009.11—＃＃.2）建立課題探討組織，制訂相應(yīng)的課題探討安排，組織參與本課題的老師開(kāi)展相關(guān)的課堂教學(xué)閱歷總結(jié)和初步探究，初步提出高效率課堂教學(xué)策略的基本理念、結(jié)構(gòu)及方法。其次階段：實(shí)施探討階段（＃＃.3—＃＃.12）課題組依據(jù)安排開(kāi)展工作，以例會(huì)的方式開(kāi)展課題探討的研討活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例的溝通，撰寫(xiě)閱歷總結(jié)和相關(guān)論文，不斷修改和完善課題探討安排。第三階段：探討總結(jié)階段（2011.1—2011.7）對(duì)試驗(yàn)工作及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，整理課題探討資料進(jìn)行歸因分析，撰寫(xiě)探討報(bào)告，做好結(jié)題工作。七、課題探討的成果本課題經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的探討，預(yù)期的探討目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，取得了明顯的成效。課題組成員潛心課堂教學(xué)的探討，留意培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，留意提高教學(xué)技巧，講究教學(xué)藝術(shù)，細(xì)心構(gòu)建課堂策略，形成了和諧、民主、同等的師生關(guān)系，促進(jìn)了老師、學(xué)生、學(xué)校的全面發(fā)展，詳細(xì)表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（一）、新課改的精神和新課程教學(xué)理念得到了很好的落實(shí)。1、老師的角色明顯起先變更。參與課題探討的老師都能深刻的相識(shí)到新課改的精神，明確了老師角色變更，在教學(xué)中都能放下架子，讓學(xué)生有了一種同等感和親切感，師生之間的距離拉近了，和諧、民主、同等的師生關(guān)系正在形成。如學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師也作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一份子，常常參與到學(xué)生的活動(dòng)中去。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言與老師不同時(shí)，老師也不象以前那樣干脆簡(jiǎn)潔的否定學(xué)生的答案，而是讓學(xué)生進(jìn)行探討，進(jìn)行比較，判別出優(yōu)劣，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的答案優(yōu)于老師時(shí)，老師就剛好地表?yè)P(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生敢于超越。課堂教學(xué)更加民主，老師和學(xué)生之間更加同等了。老師的教學(xué)就從一個(gè)信息的呈現(xiàn)者、學(xué)問(wèn)的裁判者轉(zhuǎn)向供應(yīng)學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織教學(xué)過(guò)程、共享學(xué)習(xí)結(jié)果，這是新課程實(shí)施的關(guān)鍵之一。2、在課堂教學(xué)中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。以前那些“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學(xué)方式越來(lái)越少了。課堂教學(xué)已經(jīng)從過(guò)去的留意老師教轉(zhuǎn)到了留意學(xué)生學(xué)，老師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂活動(dòng)的主旋律。在新課程課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的信息接受者，他們是學(xué)問(wèn)的建構(gòu)者。這種變更優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)功能，更新了課堂教學(xué)的方式和結(jié)構(gòu)，教學(xué)在最大程度上實(shí)現(xiàn)了“全體發(fā)展”、“全面發(fā)展”，極好的實(shí)行了素養(yǎng)教化的要求。（二）、老師的教學(xué)素養(yǎng)與教化、教學(xué)技能明顯提升1、更新了老師的教化觀念，老師角色定位已經(jīng)形成。教化觀念是老師在教化改革與發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程中漸漸形成的，老師的課程觀確定著教學(xué)觀，教學(xué)過(guò)程是老師和學(xué)生共同對(duì)教材解讀過(guò)程，是師生互動(dòng)的過(guò)程，是彼此傾聽(tīng)和共享各自的相識(shí)成果的過(guò)程。由此要求老師應(yīng)具有收集教化教學(xué)實(shí)踐信息資源的實(shí)力及對(duì)信息資源加工處理、整合的實(shí)力，要具備這些實(shí)力，我們老師深刻相識(shí)到，必需不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，使自己具有與時(shí)相通的教化觀念，具有豐富扎實(shí)的學(xué)問(wèn)，具有獨(dú)特的教化網(wǎng)絡(luò)與教化才智。教學(xué)效率的提高，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是各種因素發(fā)揮整體效能的過(guò)程，這就迫切要求老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論，通過(guò)溝通培訓(xùn)深化本課題的理論觀念。隨著課題的確立到探討深化，我們進(jìn)行了一系列的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了老師的校本培訓(xùn)。特地邀請(qǐng)有關(guān)資深課改專(zhuān)家作專(zhuān)題報(bào)告，并舉辦了“我看新課堂”等教化沙龍和科研論壇活動(dòng)，構(gòu)建了多層次合作的探討共同體，在課題的探討過(guò)程中通過(guò)課題的管理網(wǎng)絡(luò)和課題探討例會(huì)，組織老師學(xué)習(xí)溝通，統(tǒng)一思想，更新教化觀念。2、增加了老師的教科研意識(shí)，提高了老師的科研實(shí)力。課題引領(lǐng)科研工作，科研助推老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)發(fā)覺(jué)和解決課堂中的實(shí)際問(wèn)題，幫助老師正確相識(shí)新課程，切實(shí)轉(zhuǎn)變教化思想，樹(shù)立以人為本的觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我校常常進(jìn)行階段小結(jié)，定期進(jìn)行教學(xué)反思、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文的評(píng)比。通過(guò)課題探討，課題試驗(yàn)的老師的科研實(shí)力得到了明顯提高，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)力的提高和理論素養(yǎng)的提升以及撰寫(xiě)論文的實(shí)力水平有了很了的提升這兩方面。有多位老師在區(qū)、市、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課中獲獎(jiǎng)，多篇教化論文在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表并獲獎(jiǎng)。其中丁兆偉和汲廣彪老師老師主持或參與的教科研課題也先后結(jié)題，取得顯著成果。（三）、促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)和全面素養(yǎng)的提高1、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性新型的課堂教學(xué)策略營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生供應(yīng)了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都有同等的機(jī)會(huì)在各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中探討并解答問(wèn)題，變?cè)瓉?lái)的單純旁觀者為主動(dòng)參與者。學(xué)生們?cè)谘杏懼凶杂砂l(fā)言，當(dāng)一個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解遇到困難時(shí)可以懇求其他同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展互學(xué)、互練、互查、互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)檢查自己，在評(píng)價(jià)對(duì)方的過(guò)程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生溝通中解放出來(lái)，給學(xué)生均衡、同等的學(xué)習(xí)熬煉機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了面對(duì)全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現(xiàn)和相識(shí)的機(jī)會(huì)，使思維真正活躍起來(lái)，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習(xí)實(shí)力在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中得到培育和熬煉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。2、培育了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都必需運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)去尋求新的問(wèn)題的答案，有時(shí)沒(méi)有絕勝的把握就須要大膽的設(shè)想，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì)冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟?；蛟S一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)想，一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。因此，新的課堂教學(xué)策略為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)平安、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)的思維創(chuàng)建了條件。3、增加了學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)合作意識(shí)是現(xiàn)代人必需具備的基本素養(yǎng)，合作將是將來(lái)社會(huì)的主流，而新的教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)是培育學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，必需得做到相互幫助，相互監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。通過(guò)小組探討、相互評(píng)價(jià)、相互反饋、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，最終達(dá)成思想上的共識(shí)。他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培育。雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生間的合作，但并不排斥培育學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而這種競(jìng)爭(zhēng)恰恰又是建立在集體的榮譽(yù)之中，小組成員為著共同的目標(biāo)和期望，會(huì)最大限度地發(fā)揮自己的潛能。常常的、合理的評(píng)價(jià)可以激發(fā)各組奮勇?tīng)?zhēng)先的主動(dòng)性，形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面，增加了個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；也使每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追逐的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（四）、在學(xué)校的課堂教學(xué)中我們形成了以下兩種種詳細(xì)的策略：1、嬉戲教學(xué)策略教材中的理論內(nèi)容由于其自身的深邃莫測(cè)，讓大家望而生畏，往往成為我們教學(xué)的“省略部落”。使我們的信息技術(shù)課程依舊沿襲了計(jì)算機(jī)課的教法，把它作為了一種工具來(lái)傳授，把課堂變成了計(jì)算機(jī)常用軟件的培訓(xùn)班，這完全違反了新課改的理念，脫離了素養(yǎng)教化的軌道。由此，我們課題組成員們冥思苦想，費(fèi)盡心機(jī)的來(lái)突破這個(gè)難題。大家想出了學(xué)問(wèn)競(jìng)賽、角色扮演、做報(bào)告會(huì)等等各種各樣的方法來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。我們把這稱(chēng)為嬉戲教學(xué)策略?！版覒蚪虒W(xué)策略”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是學(xué)問(wèn)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，老師對(duì)教學(xué)意義的生成起幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求老師干脆向?qū)W生傳授和灌輸學(xué)問(wèn)。老師的主要任務(wù)組織各種各樣的嬉戲活動(dòng)，為學(xué)生探究和發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的意義創(chuàng)建情境、條件和供應(yīng)幫助。嬉戲教學(xué)策略策略教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問(wèn)的意義建構(gòu)的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用嬉戲策略應(yīng)遵循的原則：第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這是生成性教學(xué)策略的核心概念。因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”動(dòng)身還是從“以老師為中心”動(dòng)身將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。其次，強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義生成的作用。即供應(yīng)生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的閱歷去“同化”和“順應(yīng)”新學(xué)問(wèn)，從而給予新學(xué)問(wèn)以某種意義。第三，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義生成的關(guān)鍵作用。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的思想、才智可以被整個(gè)學(xué)習(xí)者群體所共享，從而提高對(duì)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問(wèn)的意義生成質(zhì)量。2、主題教學(xué)策略主題教學(xué)，顧名思義，是指圍繞某一主題進(jìn)行教學(xué)。它屬教學(xué)策略范疇，詳細(xì)是指老師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，探討學(xué)生特點(diǎn)和老師自身特長(zhǎng)，圍繞學(xué)生感愛(ài)好的社會(huì)或生活主題，將技術(shù)以工具的形式納入學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)資料的搜集整理、問(wèn)題解決、主動(dòng)探究、合作溝通等以實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的深化理解和學(xué)科學(xué)問(wèn)的整合，以培育學(xué)生高級(jí)思維實(shí)力、問(wèn)題解決實(shí)力并促進(jìn)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的遷移。老師也可以把課堂延長(zhǎng)到課外，讓學(xué)生在課外施展自己的才華，讓學(xué)問(wèn)在生活中得到實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生自主探究的實(shí)力在實(shí)踐中得到熬煉和提升，從而又會(huì)不斷發(fā)出新的問(wèn)題，激起學(xué)生的思維和更廣泛探究愛(ài)好，只有這樣，我們的課堂才能充溢勃勃朝氣。教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用嬉戲策略應(yīng)遵循的原則：第一，構(gòu)建具有生活意義的課程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，不僅要明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且使學(xué)生感到學(xué)以致用。創(chuàng)設(shè)情景要貼近學(xué)生的生活，不能拘泥于教材或參考書(shū)所供應(yīng)的材料和固定模式，要把課堂教學(xué)與學(xué)生的其他學(xué)習(xí)課程以及生活中感愛(ài)好的內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生倍感親切、可信，學(xué)以致用。讓學(xué)生能更深化的理解學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)。而不只是單純的學(xué)習(xí)課本里面的學(xué)問(wèn)。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不只是局限于課本，還淵源于生活。老師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候和教學(xué)中，要充分考慮到這點(diǎn)。其次，整體思索，以主題貫串信息技術(shù)課堂中主題教學(xué)涵義的理解有兩個(gè)層面：一是以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為單位進(jìn)行的主題開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，二是以某一階段教學(xué)內(nèi)容或單元內(nèi)容為單位的主題開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。這就要求我們對(duì)運(yùn)用的教材相當(dāng)熟識(shí)，備課時(shí)從整體教學(xué)觀動(dòng)身，進(jìn)行“整體思索、單元備課，即不僅熟識(shí)了解各個(gè)學(xué)習(xí)階段信息技術(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)全學(xué)年或整個(gè)學(xué)期的教學(xué)有一個(gè)全盤(pán)安排，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程及愛(ài)好，打破教材中的章節(jié)界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)與技能的最佳重組；課程內(nèi)容的生活化，充分留意課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、與學(xué)生閱歷世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的特性化閱歷去理解、去把握所要學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)。主題型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感愛(ài)好的問(wèn)題，以主題活動(dòng)的形式來(lái)完成課程目標(biāo)。老師也可以指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)一些學(xué)生感愛(ài)好的教材之外的學(xué)問(wèn)，像各種簡(jiǎn)潔動(dòng)畫(huà)制作軟件，讓學(xué)生各顯神通，充分發(fā)揮自己的才能；或閱讀書(shū)籍，或查資料，或通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)軟件，或在老師和同學(xué)的幫助之下駕馭，在一段規(guī)定時(shí)間的自學(xué)之后，經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)，讓一些學(xué)有所成的學(xué)生走上講臺(tái)，向同學(xué)介紹自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過(guò)主體性、探究性、創(chuàng)建性的解決問(wèn)題過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)性學(xué)問(wèn)和體驗(yàn)性學(xué)問(wèn)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從主題型課程的特點(diǎn)看，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)進(jìn)行思索，并能在生活中得到實(shí)踐應(yīng)用。八、對(duì)課題探討后的思索在設(shè)計(jì)本探討時(shí)，我們的初衷是從探究課堂教學(xué)