小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育骨干培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得

第第頁小學(xué)數(shù)學(xué)生本教育骨干培訓(xùn)班學(xué)習(xí)心得自9月開學(xué)以來，生本教育隨著暖暖秋風(fēng)吹到了利州大地。我們學(xué)校也在李校長的親自部署下，如火如荼地開展探究適合于我校的生本教育課堂，我有幸作為首批生本試驗老師，帶著我的新一屆一班級同學(xué)，開頭了生本教育的探究之路。說實話，初遇生本教育，我只是簡潔的從字面上理解以同學(xué)為本。這樣的教育理念我并不生疏，美國心理學(xué)家馬斯洛的人本教育理論，也強調(diào)了不僅要關(guān)注教學(xué)中認(rèn)知的進(jìn)展，更關(guān)注教學(xué)中同學(xué)情感、愛好、動機(jī)的進(jìn)展規(guī)律，注意對同學(xué)內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)同學(xué)的愛好、需要、閱歷以及獨特差異，到達(dá)開發(fā)同學(xué)的潛能、激發(fā)起其認(rèn)知與情感的互相作用，重視制造力量、認(rèn)知、動機(jī)、情感等心理方面對行為的制約作用。但為什么郭思樂教授要提出他的生本教育理論呢？郭教授的生本教育是什么樣的？我校開展了近3個月的生本教育實踐，我們的方法和路子是否正確？帶著這些一連串的問號，帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望，我誠惶誠恐地開頭了秀麗羊城的生本教育學(xué)習(xí)實踐之路。

12月15日，當(dāng)我來到羊城后，就看到了為期十五天滿滿的學(xué)習(xí)支配表：進(jìn)校聽課、理論講座、課堂模擬、借班上課、論文辯論等等。但我不在乎這些形式，我給自己定的目標(biāo)是，特地在這些形式中“挑刺”，看看生本教育是否真有那么奇妙，從這點說，我不是個好同學(xué)。但經(jīng)過半個月的學(xué)習(xí)，我內(nèi)心經(jīng)受了由開頭的懷疑半信半疑堅信不移的心路歷程。可以說，這次學(xué)習(xí)是對我以前教育觀、老師觀和同學(xué)觀的重構(gòu)，特殊是郭教授的一些經(jīng)典警句，對我簡直就是醍醐灌頂。今夜在回顧翻看學(xué)習(xí)筆記，更是內(nèi)心興奮澎湃，現(xiàn)把半月來的學(xué)習(xí)心得加以整理，吸取精華，去之糟粕。

一、生本教育的核心環(huán)節(jié)

〔一〕個人學(xué)〔獨學(xué)〕

個人學(xué)〔獨學(xué)〕，是生本課堂的第一步。學(xué)什么？怎么學(xué)？自主完成前置性小討論。談到這里，不得不說前置性小討論，前置性小討論是老師設(shè)計的，在設(shè)計小討論時，我們要遵循同學(xué)生命之“根”和學(xué)科學(xué)問之“根”，當(dāng)兩“根”交匯在一塊，就形成了“匯根”〔即：慧根〕，簡潔地說，設(shè)計前置性小作業(yè)的原則是低入－多做－深思－高出。低入的含義是：根本，簡潔，開放。根本：是數(shù)學(xué)學(xué)科的金標(biāo)準(zhǔn)，直指學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)；簡潔：就是讓人人會做，但我認(rèn)為，簡潔也有個度的把握，應(yīng)簡潔到不失去內(nèi)容的探究價值，如：我在上模擬課內(nèi)容中的《植樹問題》時，我設(shè)計的是三棵樹產(chǎn)生間隔的例子，再讓同學(xué)試著畫4棵樹、5棵樹的間隔狀況，你發(fā)覺了什么規(guī)律？。最終，郭教授指出了為什么不設(shè)計兩棵樹的例子？由于兩棵樹是發(fā)覺不了規(guī)律?？梢?，簡潔承載思想，過于簡潔就失去探究的價值。開放，就是可以拓展，能運用，便于總結(jié)。

其實在獨學(xué)中，還有培育同學(xué)自學(xué)的力量和方法，不僅要讓同學(xué)學(xué)會嘗試、畫圖、演示等方法技能，還要讓同學(xué)養(yǎng)成會整理、會提煉、會質(zhì)疑的力量?？梢姡屚瑢W(xué)會獨學(xué)，是生本課堂的基礎(chǔ)。

〔二〕小組學(xué)〔對學(xué)〕

在同學(xué)完成前置小討論的基礎(chǔ)上，我們就要真正在課堂上開展生本課堂教學(xué)。在小組中學(xué)習(xí)時，要注意突出“幫”學(xué)，在小組內(nèi)溝通前置小討論的完成狀況，溝通時，最好讓要發(fā)言的同學(xué)把討論單放中間，輕聲細(xì)語指著說，學(xué)困生為第一發(fā)言人，小組內(nèi)可以每人溝通一道題，也可以每人溝通某道題的一種方法。

針對我們一班級做生本，在一開頭訓(xùn)練同學(xué)小組學(xué)習(xí)時，我們要做到各科相互協(xié)作〔至少語文、數(shù)學(xué)〕，采納統(tǒng)一的小組分組，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)及機(jī)制。在一開頭訓(xùn)練時，要一組一組地訓(xùn)練，訓(xùn)練一組，穩(wěn)固一組。每天訓(xùn)練時，要擬定一個訓(xùn)練重點和目標(biāo)，圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練和評價，可以說，評價指向哪里，同學(xué)就會朝向評價的方向努力。

〔三〕全班學(xué)〔群學(xué)〕

全班學(xué)，外表上看似乎是課堂展講，但這只是其一，更重要的是要把同學(xué)在小組內(nèi)通過對學(xué)還不能解決的問題帶到全班溝通。在這一環(huán)節(jié)，依據(jù)不同的課型和內(nèi)容，同學(xué)的展講的方式和側(cè)重點是各不相同的。在新授課時，同學(xué)展講主要側(cè)重于方法探究的過程及方法的多樣性。如：執(zhí)教《平行四邊形的面積》一課，同學(xué)的展講主要放在把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的方法及過程上，表達(dá)轉(zhuǎn)化思想的過程。在整理復(fù)習(xí)課時，同學(xué)的展講主要側(cè)重于學(xué)問的整理過程及整理的方法，使相關(guān)學(xué)問橫成片，豎成線。如：執(zhí)教《多邊形的面積》整理復(fù)習(xí)，同學(xué)的展講應(yīng)放在整理的方法和整理的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)上，在同學(xué)頭腦中構(gòu)建長方形的面積平行四邊形的面積三角形及梯形的面積這一漸進(jìn)的學(xué)問過程。在評研課時，同學(xué)的展講要側(cè)重于“評”與“研”，重點是要錯題共享，把自己做出的題要分析錯因，對改正后的題目加以討論，并給同學(xué)們懇切的提示或建議。

以上無論是何種課型，每個小組展講后都必需要或總結(jié)，或點評，或提示。除此之外，上面的小組在展講時，下面的同學(xué)要仔細(xì)傾聽，待上面的小組匯報完畢時，下面的同學(xué)能質(zhì)疑，會補充，并注意對同學(xué)質(zhì)疑溝通的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

〔四〕老師幫學(xué)〔點評提升〕

在我校前幾個月的生本課堂教學(xué)中，我發(fā)覺，我們老師的主導(dǎo)作用沒有得到很好的表達(dá)，有時，我們過于的放手，以至于同學(xué)商量的主題發(fā)生偏離；有時，我們放手把課堂完全交給同學(xué)，以至于上出的課堂缺乏深度；有時，我們放手讓同學(xué)自主探究，以至于同學(xué)消失問題時，我們卻茫然不知。

那么，在生本教學(xué)的課堂中，我們老師的作用還是不行替代的，生本老師的作用主要是：組織作用〔使課堂有序進(jìn)行，確定小組及同學(xué)的發(fā)言挨次〕；導(dǎo)向作用〔使同學(xué)的小組溝通展現(xiàn)都要圍繞本課的核心問題，抓住重點溝通展現(xiàn)〕；慎重干預(yù)作用〔當(dāng)同學(xué)溝通商量的主題發(fā)生偏離時，我們要慎重干預(yù)，變“有為”為“無為”〕。

以上是生本課堂的四個核心環(huán)節(jié)。其實，我認(rèn)為，假如從學(xué)習(xí)效度上分析，生本課堂實則是三大核心環(huán)節(jié)，即：個體學(xué)小組學(xué)全班學(xué)。而老師的幫學(xué)作用應(yīng)貫穿在這三個環(huán)節(jié)之中。同學(xué)通過這要的三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，相當(dāng)于對同一內(nèi)容同學(xué)學(xué)習(xí)了多次，每次的學(xué)習(xí)都是在前次學(xué)習(xí)效果上的疊加。試想：通過這四輪的學(xué)習(xí)，同學(xué)的學(xué)習(xí)效果更好，對學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)問的把握更加深刻，更重要的是，對同學(xué)完善人格的'塑造起到了主動作用。

二、前期我校數(shù)同學(xué)本課堂的幾個誤區(qū)。

〔一〕重演講，輕設(shè)計。

在前期的生本課堂教學(xué)主題研討中，我校老師都主動參加其中，可以說，我校老師們在生本課堂的探究中，都付出了艱辛和努力。取得了生本課堂上的質(zhì)的飛躍，短短一學(xué)期時間，取得了一年或幾年的成效。但在這次的學(xué)習(xí)中，使我更加深了對前置小討論的設(shè)計，無論是何種課型，同學(xué)的獨學(xué)、對學(xué)及群學(xué)都是圍繞小討論綻開的。而我們在實施過程中，注意了對同學(xué)小組合作及小組展現(xiàn)的研討，缺乏對前置小討論設(shè)計的討論和探討，因此，在下學(xué)期開學(xué)初，我們低段數(shù)學(xué)組必把如何設(shè)計根本、簡潔、開放的小討論作為我們的教研主題之一，遵循慧根，讓我們設(shè)計的課題與同學(xué)的課堂“脈搏”共振。

〔二〕重結(jié)果，輕過程。

在12月17日晚，郭思樂教授在組織學(xué)習(xí)《生本教育數(shù)學(xué)骨干班學(xué)習(xí)要點》時，向與會的老師們提出了這樣的問題：一班級教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，如：9+5，怎么教學(xué)？要教給孩子什么？當(dāng)他把此問題拋出時，我與許多的數(shù)學(xué)老師一樣，頭腦里快速的閃出這節(jié)課要讓同學(xué)學(xué)會用“湊十法”解題。但接下來郭思樂教授消沉而簡短的一句話，一語驚醒夢中人，他說：我們老師究竟是帶著方法〔結(jié)果〕見同學(xué)，還是帶著同學(xué)尋方法。聽到這句話時，反思自己以前的課堂，有多少次我不是帶著方法及結(jié)果去見同學(xué)的？這樣做的原理是我的教育觀、同學(xué)觀消失了偏離。

〔三〕重同學(xué)，輕老師。

在前期的生本課堂教學(xué)實踐中，我及我的伙伴們有時是沖突的。想講而不敢講，不講卻又想講。有時我們想放手，卻又不放心同學(xué)；有時我們又情不自禁硬生生地把課堂拉回“師本”；到了最終，有些老師干脆完全放手，課堂讓同學(xué)組織，老師就坐著看同學(xué)表演。等等這些現(xiàn)象，都說明白一個問題，生本課堂中我們老師應(yīng)當(dāng)干什么？應(yīng)當(dāng)怎么講？應(yīng)當(dāng)講什么？通過這次的學(xué)習(xí)，我最終堅決：生本課堂中老師的地位不能丟！在生本課堂中，我們老師要“點”在迷茫處，“指”向優(yōu)化時，“幫”在必要時，掌握課堂節(jié)奏。我們的老師講，要講在關(guān)鍵處，更要不講在關(guān)鍵處〔在關(guān)鍵處應(yīng)讓同學(xué)多探究，多爭論，然后再提煉總結(jié)〕，應(yīng)側(cè)重于對同學(xué)方法的指導(dǎo)，教學(xué)重點的精點撥，學(xué)習(xí)內(nèi)容的精提煉，同學(xué)課堂展講的精點評。

以上是我這個“壞同學(xué)”秀麗羊城學(xué)習(xí)的些許感獲。在這次學(xué)習(xí)實踐中，有太多可見可聞的碩果，如：代表全體數(shù)學(xué)骨干學(xué)員到朱村學(xué)校上匯報研討課，受到了郭教授及全體兄弟學(xué)員的好評，更重要的是，被朱村學(xué)校六班級三班的同學(xué)的自學(xué)力量、展講力量、視頻展臺的操控力量等所折服?？梢哉f，這次廣州行收獲是滿滿的。假如有老師要問我：什么是生本課堂教學(xué)模式？我想借用郭教授的話：“生本教育沒有詳細(xì)的模式”。這個觀點我認(rèn)同，教育改革和進(jìn)展的實踐證明：任何教學(xué)探究一旦成為模式，也就是這種模式滅亡的開頭。假如還有老