我國近現(xiàn)代教育測量與評價(jià)的進(jìn)程與未來發(fā)展趨勢

現(xiàn)代教育測量與評價(jià)

內(nèi)容一、簡介二、發(fā)展歷程四、新課改下的教育評價(jià)=現(xiàn)代教育評價(jià)三、典型的教育評價(jià)的實(shí)例1、概念：教育測量：對評價(jià)對象的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律做出客觀的、定性或定量的描述。教育評價(jià)：在教育測量的基礎(chǔ)上，對評價(jià)對象做出價(jià)值判斷。

一、

簡介3、作用：(1)教育測量和評價(jià)是教育系統(tǒng)中不可缺少的組成部分。(2)教育測量和評價(jià)的主要目的不僅是鑒定，而且還有改進(jìn)，從某種程度上說，改進(jìn)比鑒定更為重要。2、測量與評價(jià)的關(guān)系：從邏輯上講，教育測量是教育評價(jià)的基礎(chǔ)；就歷史而言，我國的教育評價(jià)確實(shí)是從教育測驗(yàn)開始研究的。

三個(gè)階段：間續(xù)發(fā)展階段（1900－1977）理論積累階段（1977－1985）持續(xù)發(fā)展階段（1985以后）

二、發(fā)展歷程

二、發(fā)展歷程（1）間續(xù)發(fā)展階段1905年我國廢止承襲已1300年的封建科舉制度之時(shí)，正值西方教育測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)方興未艾，在內(nèi)與外、主動(dòng)與被動(dòng)兩種力量的共同作用下，西方教育測量的理論很快就傳入了中國，并進(jìn)而在二、三十年代形成了中國的教育測量運(yùn)動(dòng)。A、1918年，美國人瓦爾科特在北京清華學(xué)校任教時(shí)，用推孟修訂的比納量表測量了該校高等科四年級學(xué)生；同年，俞子夷仿造了一種小學(xué)生國文毛筆書法量表，但也并未引起廣泛注意。C、1920年，廖世承和陳鶴琴在南京高師開設(shè)測驗(yàn)課程B、美國教育測量學(xué)家麥柯爾將TBCF（T：totalability；B：brightness；C：classification，F(xiàn)：effort）測量編制法介紹到中國。D、在五四運(yùn)動(dòng)期間我國教育測量達(dá)到第一個(gè)高潮。著名學(xué)者文偉、陸志偉、陳鶴琴、蕭孝峽等倡議組織“中國測驗(yàn)學(xué)會(huì)”，專門從事測驗(yàn)理論研究。該學(xué)會(huì)于1931年正式成立，這也是我國教育測量和評價(jià)方面的第一個(gè)學(xué)術(shù)研究組織。E、在抗日戰(zhàn)爭期間，正是西方教育評價(jià)研究誕生并迅速發(fā)展，我國的教育測量在此時(shí)走向低谷，在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，泰勒“八年研究”及其它一系列的研究成果自然是不可能介紹到我國來的。甚至連“教育評價(jià)”的概念都未能引進(jìn)，我國教育評價(jià)理論的研究水平自此與世界拉開了距離。F、新中國成立以后，由于政治上的原因，政府認(rèn)定蘇聯(lián)的教育就是社會(huì)主義教育，予以一概肯定，并在實(shí)踐中全盤照搬；同時(shí)認(rèn)為，歐美國家的教育和舊中國的教育遺產(chǎn)都應(yīng)一概否定。這種嚴(yán)重的片面性使我們喪失了對具體問題作具體分析的能力。1900-1949年教育評價(jià)與教育測量相結(jié)合，并呈現(xiàn)多種體制的多元化格局；教育測量活動(dòng)蓬勃發(fā)展，翻譯引進(jìn)國外的測驗(yàn)量表，修改編制量表，建立學(xué)術(shù)組織，開設(shè)測量課程，出版測量方面的專著；建立教育督導(dǎo)制度G、50年代末期，中蘇兩黨乃至兩國的矛盾已初露端倪。到了60年代初，以布加勒斯特會(huì)議為標(biāo)志，中蘇論戰(zhàn)全面爆發(fā)，兩國關(guān)系徹底破裂。此時(shí)，政治上的斗爭再次延伸到教育領(lǐng)域中來，我國教育系統(tǒng)對于以凱洛夫教育學(xué)為代表的蘇聯(lián)教育模式，由學(xué)習(xí)模仿轉(zhuǎn)變?yōu)槁曈懪?。至此，在教育評價(jià)領(lǐng)域，歐美式的教育測驗(yàn)既以“資”字號(hào)被否定于前，學(xué)習(xí)以五級分制為核心的蘇式的考評方法又以“修”字號(hào)被批判于后，而教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門又并不能指出評價(jià)發(fā)展的正確方向在哪里，于是我國的教育評價(jià)研究遂陷于無所適從的困境而再次被迫中斷。H、1966年我國開始了史無前例的“文化大革命”，在這一時(shí)期，我國高等學(xué)校的正常招生被中斷了6年之久。1972年起，大多數(shù)學(xué)校開始恢復(fù)招生，主要是招收具有兩年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和初中畢業(yè)以上文化程度的工農(nóng)兵學(xué)員，取消了文化考試，實(shí)行“自愿報(bào)名、群眾推薦、領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)、學(xué)校復(fù)審”的辦法。在教育評價(jià)的實(shí)踐和研究進(jìn)程中，就其內(nèi)容而言，有一個(gè)由單一到多樣的發(fā)展過程，即由主要評定學(xué)生的有關(guān)方面到全面評價(jià)教育系統(tǒng)各種因素的發(fā)展過程。建國以后直到80年代初期，我國的教育評價(jià)實(shí)踐和研究都還基本處于單一化的學(xué)生評定階段。（2）理論積累階段由于社會(huì)大局的穩(wěn)定，與前一階段相比，本階段最突出的特點(diǎn)是發(fā)展的持續(xù)性、不間斷性。這種連續(xù)性使研究成果得到了有效的累積，同時(shí)由于我們具有后發(fā)優(yōu)勢，從而使得我國的教育評價(jià)理論研究在短短20年的時(shí)間內(nèi)，取得了令人矚目的成績。1977年8月，根據(jù)鄧小平的指示，自1977年起高等學(xué)校的招生制度進(jìn)行改革。新的招生制度采取“自愿報(bào)名，統(tǒng)一考試，地市初選，學(xué)校錄取，省、市、自治區(qū)批準(zhǔn)”的辦法。統(tǒng)一招生制度的恢復(fù)，受到社會(huì)各界的普遍歡迎，也極大地刺激了我國教育評價(jià)研究的發(fā)展（2）理論積累階段一是反思?xì)v史、重建秩序的需要。撥亂反正以后，人們看到了建國以來我國教育發(fā)展上的大起大落和重大失誤，感到有必要認(rèn)真反思和評價(jià)過去的教育政策和實(shí)踐，探究我國教育發(fā)展的客觀規(guī)律。這種整治、重建工作成效如何，需要及時(shí)作出評價(jià)。而以何標(biāo)準(zhǔn)、如何評價(jià)，是需要研究的新課題。二是教育改革實(shí)踐的要求。改革是一個(gè)除舊布新的過程，需要在實(shí)踐中不斷探索和完善，只有及時(shí)總結(jié)，才能減少失誤。發(fā)展中不免會(huì)出現(xiàn)問題，必須加強(qiáng)監(jiān)控，妥善處理好數(shù)量與質(zhì)量、速度與效益等重要關(guān)系。由于教育評價(jià)具有系統(tǒng)收集信息、檢查改革與發(fā)展的目標(biāo)是否達(dá)成、對教育工作過程及成果質(zhì)量作出科學(xué)評定和價(jià)值判斷、為科學(xué)管理和決策提供依據(jù)等功能，因此日益受到教育界乃至社會(huì)各方面的密切關(guān)注。70年代末80年代初我國教育評價(jià)研究興起的背景和動(dòng)因大致有三：（2）理論積累階段三是國外教育評價(jià)實(shí)踐和理論發(fā)展的影響。本階段教育評價(jià)研究的主要工作是引進(jìn)和介紹了海外的教育評價(jià)研究成果，為我國日后評價(jià)理論的研究和實(shí)踐活動(dòng)奠定了必要的基礎(chǔ)。如我國的許多教育期刊陸續(xù)譯介了國外及我國臺(tái)灣地區(qū)有關(guān)教育評價(jià)的文章及專著；加拿大維多利亞大學(xué)首次派專家來華東師大作“教育評價(jià)”的專題學(xué)術(shù)報(bào)告；教育部指定在中央教育科學(xué)研究所建立“中國國際教育成就評價(jià)中心”。就我國學(xué)者自身的研究而言，此時(shí)主要是心理測驗(yàn)研究再度蓬勃興起。吳天敏第三次修訂并于1982年出版了《中國比納測驗(yàn)》；1983年，在武漢召開的有關(guān)會(huì)議提出要對重點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行評議后，有的學(xué)校結(jié)合實(shí)踐著手研究適合我國國情的評價(jià)制度和評價(jià)高校工作狀態(tài)的理論和方法。（3）持續(xù)發(fā)展階段a、活躍階段（1985~1989）1985年5月，中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，提出了建立我國教育評價(jià)制度。1985年6月，教育部召開了《高等工程教育評價(jià)問題專題討論會(huì)》，這是第一次全國性的教育評價(jià)研討會(huì)，它標(biāo)志著我國教育評價(jià)研究和實(shí)踐真正開始起步了。1985年11月，原國家教委發(fā)布《關(guān)于開展高等教育評價(jià)研究和試點(diǎn)工作的通知》，部署高等教育的評價(jià)和試點(diǎn)工作，此后，高等教育的評價(jià)研究和試點(diǎn)工作開始全面展開。1986年，又成立了督導(dǎo)室以及各級教育督導(dǎo)室b、規(guī)范化階段（1990~1996年）1990年，原國家教委頒布了《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》，這是新中國成立以來第一個(gè)關(guān)于教育評價(jià)的規(guī)章性文件，標(biāo)志著我國教育評價(jià)的理論和實(shí)踐工作走向了規(guī)范化。1991年4月，又發(fā)布了《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》。1993年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，指出：“建立各級各類教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)體系，各地教育部門要把檢查評價(jià)評估學(xué)校教育質(zhì)量作為一項(xiàng)經(jīng)常性的任務(wù)。”1994年1月，國家成立了全國高等教育評估研究會(huì)。在這個(gè)階段，在原國家教委的領(lǐng)導(dǎo)下，全國教育評價(jià)工作開始有序地展開，不僅請國外學(xué)者來華講學(xué)，而且與國外學(xué)者一起研討教育評價(jià)的問題；并且在上海創(chuàng)辦了《中國高等教育評估》，這是第一本關(guān)于教育評價(jià)的專業(yè)雜志，接著又在北京創(chuàng)辦了基礎(chǔ)教育評價(jià)專業(yè)性雜志——《教育評價(jià)》c、創(chuàng)新階段（2002年~至今）2002年，國務(wù)院頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，全國開始開展教育評價(jià)的試點(diǎn)和改革。2002年12月，教育部頒布《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》，規(guī)定了中小學(xué)評價(jià)與考試制度的原則。隨著國家一些教育改革制度的頒布，素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)全面推行，出現(xiàn)了一些素質(zhì)教育的評價(jià)模式，如“主體性素質(zhì)教育評價(jià)模式”，“個(gè)體發(fā)展教育評價(jià)模式”“五育并舉目標(biāo)模式”“層次結(jié)構(gòu)目標(biāo)模式”“素質(zhì)教育的三分合評價(jià)模式”，產(chǎn)生了諸如“素質(zhì)教育報(bào)告單”、“分?jǐn)?shù)+等級+評語”等評價(jià)報(bào)告模式。

三、典型的教育評價(jià)實(shí)例對于中國而言由于深受科舉制思想的荼毒，對于教育評價(jià)最直觀的反映在于“高考”這一手段，我們通過高考這一歷程的分析談?wù)勎覈逃u價(jià)的觀念的發(fā)展。1、民國時(shí)期的單獨(dú)考試制度孫中山提出應(yīng)該將考試作為評價(jià)人才的一種手段，為了選拔新政權(quán)所需的各種專業(yè)人才，中華民國成立了考試院來管理全國考試，此舉促進(jìn)了大學(xué)入學(xué)考試制度的進(jìn)一步發(fā)展。2、統(tǒng)一考試制度1937年時(shí)，南京政府開始對高校采取宏觀調(diào)控的措施，在南京大學(xué)（當(dāng)時(shí)稱為中央大學(xué)）、浙江大學(xué)和武漢大學(xué)這幾所知名高校內(nèi)試辦聯(lián)合招生，到1939年時(shí)改成由教育部統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試。由此，從1949年到1951年，我國高等院校的招生考試逐漸由過去的單考、聯(lián)考制度向統(tǒng)考制度過渡。3、推薦入學(xué)制度代替統(tǒng)一考試制度1962年，受國內(nèi)政治形勢變化和階級斗爭范圍擴(kuò)大的影響，人們對統(tǒng)一考試制度的態(tài)度有所改變，認(rèn)為這一考試損害了工農(nóng)子弟受教育的權(quán)利；1966年，隨著文化大革命的開始，人們對統(tǒng)一招生考試的爭議更加強(qiáng)烈。７月２４日，中央又發(fā)出《關(guān)于改革高等學(xué)校招生工作的通知》，用推薦入學(xué)的方式代替統(tǒng)一考試制度，并將招生工作下放到省、市、自治區(qū)。4、重啟“統(tǒng)一考試”制度自1972年重啟“高考”到至今，經(jīng)歷了數(shù)次改革，正在逐步走向完善A、紙筆測驗(yàn)——高考B、學(xué)生成長評價(jià)一、建立學(xué)生成長檔案的目的意義1．改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一總結(jié)性的考試評價(jià)方式，著眼于充分全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信關(guān)注個(gè)別差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。2．主要是以激勵(lì)性評價(jià)為核心，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。3．促進(jìn)學(xué)生的自我評價(jià)，使學(xué)生的自我評價(jià)上升到一個(gè)更高的水平，使學(xué)生的自我教育成為可能。4．記錄著學(xué)生成長的足跡，既讓學(xué)生通過對比看到自己的進(jìn)步，獲得成功的體驗(yàn)，又作為教師對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)的參考。二、學(xué)生成長檔案袋的內(nèi)容（一）封面的設(shè)計(jì)：①姓名、性別、出生年月②照片③興趣愛好④個(gè)性特長⑤班主任⑥爸爸、媽媽⑦家庭地址、電話號(hào)碼⑧其他（二）內(nèi)容的設(shè)計(jì)：1．學(xué)生平日的優(yōu)秀作業(yè)2．美術(shù)作品手工作品3．參加實(shí)踐活動(dòng)4．期末的終結(jié)性評語5．學(xué)生背誦過的詩文6．平時(shí)在校獲得的獎(jiǎng)勵(lì)及各類獎(jiǎng)狀7．老師、同學(xué)、家長的評價(jià)8．成長記錄表9．自辦的手抄報(bào)10．好的日記11．家校聯(lián)系手冊12．知識(shí)測查材料13．其他3、改革重點(diǎn)：1、理念：2、發(fā)展趨勢：｛(3)關(guān)注被評者的個(gè)體差異，確定他們的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，通過協(xié)商交流、達(dá)成共識(shí)，找出優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)不足，提出改進(jìn)建議。1、現(xiàn)代教育評價(jià)的理念：發(fā)展性評價(jià)與鼓勵(lì)性評價(jià)(1)以被評者的發(fā)展為本，重視被評者的起點(diǎn)和發(fā)展中的問題；(2)評價(jià)的目的是促進(jìn)發(fā)展，它基于被評者的過去、重視被評者的現(xiàn)在、著眼被評者的將來；四、新課改下的教育評價(jià)=現(xiàn)代教育評價(jià)2、現(xiàn)代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢：(1)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)適合并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境；(4)評價(jià)方法向綜合、多層次、全方位方向發(fā)展。(3)評價(jià)主體由一元向多元、評價(jià)對象由被動(dòng)等待向主動(dòng)參與發(fā)展；(2)由關(guān)注總結(jié)性目的向關(guān)注形成性目的發(fā)展；3、現(xiàn)代教育評價(jià)的改革重點(diǎn)：不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)展多種潛能，了解學(xué)生發(fā)展需求，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、建立自信、促進(jìn)發(fā)展。(1)建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系；(2)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系；(3)建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系；(4)繼續(xù)改革和完善考試制度。(1)建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系；(2)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系；對課程的執(zhí)行情況、實(shí)施問題進(jìn)行分析評估，從而調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管