淺談高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 論文

淺談高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要目的是培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展需要的能力。在新課程改革的背景下，高中化學的教學觀念和教學模式發(fā)生了很大的變化。教育者實施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的化學能力。本文從研究的意義出發(fā)，提出了目前存在的問題，如教師培訓意識不強、教學觀念、教學方法有待改進、教師自身素質缺乏等。從重視化學知識、創(chuàng)設縱向情境、巧妙設置教學問題、組織實驗、聯(lián)系實際五個方面分析了如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。關鍵詞：高中化學；核心素養(yǎng)；化學能力；教育。引言：我國產(chǎn)業(yè)結構逐步轉型，國際競爭日趨激烈。在這一背景下，對人才培養(yǎng)的要求逐漸提高。以知識灌輸為主要目標的傳統(tǒng)教學活動已難以適應新時期的教育要求，核心素養(yǎng)的重要性逐漸凸顯。核心素質是指學生應具備并能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備素質和核心能力。教育部提出《關于在課程改革中立德育人的意見》后，高中化學教學模式不僅需要觀念和方法的轉變，同時也要求教師以此為基準，有效培養(yǎng)和傳播高中生的學科思維能力和綜合素質。高中化學核心素養(yǎng)包括五個方面：一是宏觀辨識與微觀探析；二是變化觀念與平衡思想；三是證據(jù)推理與模型認知；四是實驗探究[1]與創(chuàng)新意識；五是科學精神與社會責任。這些不同的教學內容往往相輔相成，對學生綜合化學能力的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。一、化學學科核心素養(yǎng)內涵與研究意義在新課程改革的背景下，高中化學核心素養(yǎng)的建設需要廣大教師的重視和重視。在高中化學學習中，學生在解決一些化學問題時，總覺得這些化學問題的內容抽象、結構復雜。正因為如此，高中生的化學問題解決能力并不令人滿意。幫助學生將抽象知識與[2]有趣的化學實驗相結合，促進學生對化學知識的理解，間接提高學生的化學核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)回答了“建設什么樣的美德，建設什么樣的人”這一基本問題，這將對學生的成長和發(fā)展產(chǎn)生至關重要的影響。從本質上講，核心素養(yǎng)對學生的積極影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，加強學生的人文傳承。第二，培養(yǎng)學生的探究能力。第三，促進學生自我管理和自我發(fā)展。第四，引導學生參與社會生活，增強實踐能力。核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了高瞻遠矚、與時俱進的原則。在高中化學教12學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有助于提高教學效率和質量，使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。二、高中化學教學中學生核心素養(yǎng)存在的問題1．教師培養(yǎng)意識不高目前，我國大部分省區(qū)采用應試教育，存在諸多弊端。為了提高學生的化學成績，學校更多地關注理論課程的設置，而較少關注實踐課程的設置。此外，很難理解高中化學知識本身。為了追求教學效率，許多教師大多多次教授關鍵知識，而大多談論非關鍵知識，這使得學生在這種非階段性教學方法下很難深入理解化學知識。根據(jù)相關調查數(shù)據(jù)，62.3%的學生因化學學習困難而對化學學習失去興趣，更不用說化學核心素養(yǎng)的培[3]養(yǎng)。2.教學理念存在問題新課程改革推進多年，新的教育理念和大眾化教育已經(jīng)實施多年。然而，在應試教育的推動下，高中化學課堂教學仍然無法擺脫傳統(tǒng)教學的束縛。教師深受傳統(tǒng)教育的影響，一時難以改變教學觀念。在教學過程中，教師仍然關注學生的學業(yè)成績或課堂成績、考試成績，或采用傳統(tǒng)的教學方法，應用仍然是傳統(tǒng)的教學理念。核心素養(yǎng)的概念沒有充分用于培養(yǎng)學生。3.教學方式有待改進現(xiàn)階段，雖然我國許多學校已經(jīng)實施了新課程改革，大部分高中教室都配備了多媒體設備，但在實際應用中長期受到我國傳統(tǒng)教學方法的影響。教師僅通過視頻和PPT幻燈片等相對主要的方法實施課堂教學，只是為了減少教師在黑板上的書寫，使書籍的文字和圖片可以放大，這使得信息技術不再創(chuàng)造新的內容，而是復制內容。這樣，很難培養(yǎng)學生的核心化學素養(yǎng)。在這種情況下，學生創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展將受到一定程度的阻礙，容易影響學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。4.教師自身素養(yǎng)欠缺在高中化學教學中，教師對提高學生的核心素養(yǎng)起著至關重要的作用。但是，由于部分教師自身素質不高，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中會出現(xiàn)錯誤的教學，導致學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出現(xiàn)偏差。因此，教師應注重自身專業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷提高自身素質。三、如何在化學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)1.重視基礎知識，培養(yǎng)宏觀認知和微觀思考素養(yǎng)化學基礎理論是化學教學的核心內容，也是學生以后學習的關鍵部分。宏觀識別和[4]微觀分析是高中化學核心素養(yǎng)中最重要的內容，也是新課程改革下最重要的教學目標。教師應幫助學生掌握化學的基本概念，宏觀認知與微觀思維相結合，增強化學思維，注重教材的基礎知識，讓學生逐步構建化學知識點的主體框架，連接分散的知識點，提高學生對知識的理解，發(fā)現(xiàn)化學的內在本質，進而迅速發(fā)展為化學的宏觀認知和微觀思維素養(yǎng)。以“鹽類水解”為例，為了使學生對宏觀的化學現(xiàn)象有更加準確的了解，我通過任務的形式引導學生對化學反應進行了辨識。例如這樣一個學習任務：弱堿(NH·HO)與強32酸(HCl)發(fā)生中和反應生成的鹽，請問反應生成的

NH

Cl

溶液的酸堿性？怎樣對發(fā)生的化學反應加以證明呢？經(jīng)過一定的思考，有學生選擇直接將

NH

·HO

與強酸

HCl

溶液32+4進行了等比例混合，認為鹽的水溶液都是中性的，但其實

NH

Cl

電離出的

NH

在水溶4+++液里發(fā)生水解

NH

＋H

O＝NH·HO＋H

，破壞了水的電離平衡，使水溶液中

c(H

)＞4232－c(OH)，呈現(xiàn)酸性。之后，我引導學生利用電導率測定儀對這一化學反應進行了分析。[5]利用這種儀器，可以觀測混合之后的電導率，以此來分析混合溶液中離子數(shù)目的變化。同時，還可以利用pH測定儀測量溶液的pH變化。在證實發(fā)生反應之后，利用多媒體對兩種溶液混合前后的微粒示意圖進行了直觀呈現(xiàn)。最終，利用這種方式，幫助學生了解了這一宏觀化學現(xiàn)象中出現(xiàn)的微觀變化。2.建設真實情境，培養(yǎng)化學變化和平衡關系素養(yǎng)在高中化學核心素質下，教師應培養(yǎng)學生的化學變化與平衡觀念，進而分析化學規(guī)律。為了使學生對化學知識有一個清晰的認識，應改變傳統(tǒng)的灌輸式化學教學模式。教師可以構建真實情境教學。根據(jù)教材知識和學生的理解能力，通過創(chuàng)設直觀的化學情境，幫助學生理解化學知識，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維，使游戲將生活融入問題情境中，可[6]以調動學生學習的主動性和積極性，使學生掌握化學反應的平衡，轉變觀念。在高中化學教學中，新課標要求“變化觀念與平衡思想”的核心素養(yǎng)很重要，尤其是在學習化學反應速率、化學平衡時更重要，要在學生的認知結構中逐漸創(chuàng)建。以“化學反應的速率和限度”為例，我組織學生在課堂中進行了

NaCl

和

AgNO

反應的實驗。學生在試管中加入了

1ml

一定濃度的

AgNO

溶液,再加入

2ml

相同濃度

NaCl

溶液，實驗3產(chǎn)生大量的白色沉淀。靜置一段時間之后，學生取出少量的上層溶液，加入相同濃度的KI+溶液，又生成黃色沉淀。因此學生認為第一次反應中

Ag

并沒有完全反應，然后，我趁機對學生進行了提問，如：在反應初期階段，反應物的濃度哪個更大等問題。通過思考的逐步深入，學生逐漸明白可逆反應會存在一定的限度。不但幫助學生建構了化學反應速率和限度的核心知識，而且通過具體的事例使學生了解了變化觀念與平衡思想的內涵。3.巧設教學問題，培養(yǎng)證明推理和模型認知素養(yǎng)在高中化學學習中，學生應具備證據(jù)推理和模型認知能力，使學生改變學習思維方式，有效地幫助學生提高解決問題的能力?；瘜W問題的出現(xiàn)可以使學生思考和分析化學現(xiàn)象，進而充分調動學生探究化學問題的積極性。因此，在化學問題設計中，教師應在教學中設計更科學、更具啟發(fā)性的化學問題，培養(yǎng)學生的推理能力和認知能力，以滿足不同學生對化學學習的需求。例如:在離子反應的教學過程中，教師需營造積極的思考氛圍，提高學生的課堂思考和參與的積極性，培養(yǎng)學生證明推理的思維。教師針對這一知識來進行問題設計，讓學生在思考中獲取知識。教師可提出以下一些問題：怎么判斷溶液是否發(fā)生反應?進行反應的條件有哪些?舉例如：HCl在滴入NaOH溶液時顏色沒有發(fā)生改變，也沒有生成氣體和形成沉淀。那么加入HCl的NaOH溶液其化學性質有沒有發(fā)生改變呢？如何證明？學生可根據(jù)教師提出的問題進行逐個的思考證明，例如，從微粒的角度，可以測定電導率、溶液的pH變化；從能量的角度，利用溫度傳感器測定反應過程中的能量變化，學生在證明的過程中，教師可在一旁關注學生的思考進程，并為學生提供正確思路。因此，高中化學教師問題的提出能為學生證明推理思維的發(fā)展奠定基礎。4.組織化學實驗，培養(yǎng)實驗探究和創(chuàng)新意識素養(yǎng)化學是一門與實驗密切相關的學科，化學探究意識的培養(yǎng)也是實驗教學的重要內容?；瘜W理論知識與實驗相結合，可以鞏固學生的化學水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實驗能力，進而提高學生的核心化學素養(yǎng)。教師可以引導學生進行化學實驗，學生也可以對化學實驗進行深入研究，自主設計化學實驗，在實驗中鍛煉動手能力和思維能力，樹[7]立創(chuàng)新意識。例如:在“化學反應的速率”知識點的教學中，在進行實驗前，教師可向學生進行提問:影響化學反應速率的原因有哪些？哪些實驗現(xiàn)象可以幫助我們比較反應速度的快慢呢？學生在接受到問題后，就對問題進行思考，并在教材中尋找問題的解決方案，當學生對這個問題有了一定的設想后，就開始設計實驗的內容，開始實驗．如：學生開始應用

H

SO+Ba(OH)===BaSO

↓+2HO

展開調查，控制實驗變量，一組加熱一組不加熱，24242研究溫度的影響。發(fā)現(xiàn)應用酒精燈加熱的對照組白色沉淀生成的速率更快，由此得出了溫度可以加快化學反應速率這一結論。這樣強了學生的實踐能力，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。5.聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生科學意識和社會責任感化學的發(fā)展和化學知識在社會生活中的應用將極大地影響社會生活的各個方面。因此，化學學習的最終目標是培養(yǎng)學生的科學意識和社會責任感。在新課程改革的背景下，在高中化學教學中，教師不僅要關注學生的化學知識教學，還要引導學生在學習過程中[8]逐步形成科學的態(tài)度，承擔自己的社會責任。面對這一核心目標，教師在高中化學教學中應立足于化學知識與現(xiàn)實生活的關系，結合常見的化學現(xiàn)象和環(huán)境污染、空氣污染等化學問題，引導學生在分析化學問題中深化理論知識，形成嚴謹?shù)目茖W學習態(tài)度，學會科學分析和解決生活中的問題，不斷提高社會責任感，全面提高核心化學素養(yǎng)。。四、結語高中化學教學中學生核心素養(yǎng)存在的問題在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)已成為高中化學教學的核心目標。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程。并非每堂課的教學都能涉及學科核心素養(yǎng)的五個方面。高中化學教師應充分尊重學生的主體地位，更新和優(yōu)化教學觀念，拓展學生的化學思維，注重化學實驗教學，結合生活實踐，提高學生的綜合化學素養(yǎng)，奠定良好的科學理論基礎；在多樣化的化學教學手段下培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。教師不僅可以提高教學質量，實現(xiàn)“立德育人”的教育目標，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，有利于學生的未來發(fā)展。參考文獻[1]

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