五年級(jí)語文說課稿四篇

五年級(jí)語文說課稿四篇【實(shí)用】五年級(jí)語文說課稿四篇五年級(jí)語文說課稿篇1一、說教材：《金字塔》一文條理明晰，重點(diǎn)突出，語言平實(shí)流暢，描寫細(xì)致。介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，寫出了外觀宏偉、構(gòu)造精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的方法，熱情謳歌了古埃及人民出色的智慧和超人的才干。借物寫人，借“金字塔”建筑，謳歌古埃及人民的智慧和才干以及勤勞。兩篇課文在構(gòu)造、內(nèi)容上都有許多相似之處，許多內(nèi)容互相印證。二、說教學(xué)目的及重難點(diǎn)：1.教學(xué)目的：〔1〕自主學(xué)習(xí)文中的“譯、愧”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，理解字義?！?〕指導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理清文章脈絡(luò)?！?〕正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容，初步體會(huì)金字塔的宏偉與神秘，從本課語言文字材料中感受古埃及人民的勤勞和智慧。第1頁共21頁〔4〕理解兩篇課文介紹金字塔的不同方式，發(fā)現(xiàn)兩篇課文中互相印證的內(nèi)容?！?〕搜集資料，用自己喜歡的方式介紹金字塔。3.教學(xué)難點(diǎn)：理解課文主要內(nèi)容，初步體會(huì)金字塔的宏偉與神秘，感受古埃及人民的勤勞和智慧；理解兩篇課文介紹金字塔的不同方式，發(fā)現(xiàn)兩篇課文互相印證的內(nèi)容三、說學(xué)情：小學(xué)生對(duì)金字塔比擬生疏，對(duì)金字塔的有關(guān)資料理解很少，針對(duì)這一情況，教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生搜集與金字塔有關(guān)的圖文資料，目的是通過閱讀資料和欣賞圖片激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神。四、說教法和學(xué)法：1.說教法：〔1〕質(zhì)疑激趣法：本節(jié)課開場(chǎng)，我引導(dǎo)學(xué)生交流理解我國古代的名建筑，這樣通過引導(dǎo)學(xué)生理解比擬熟悉的事物大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待?！?〕直觀演示法：感受古埃及人民的勤勞和智慧是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為打破這一難點(diǎn)，我制作了有效的多媒體課件，讓學(xué)生通過觀察直觀形象地理解金字塔，使學(xué)生深化感受到古埃及人民的非凡智慧。第2頁共21頁2.說學(xué)法：〔1〕讀中感悟法。在學(xué)生理解金字塔的特點(diǎn)時(shí)，我通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀讓學(xué)生在朗讀的過程中自主感悟。力求尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為?！?〕合作探究法。在理解不可思議的金字塔這部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料合作探究，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，為打破教學(xué)難點(diǎn)，理解古代埃及人民的聰明與智慧奠定了良好的根底。五、說教學(xué)流程：〔一〕師生談話，導(dǎo)入課題。1.引導(dǎo)學(xué)生理解四大文明古國及勤勞英勇的四大文明古國人民創(chuàng)造了令人驚嘆的偉大文明，理解中國古建筑。并自然地把話題轉(zhuǎn)向埃及。2.通過問題交流，引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)埃及的圖文資料。3.通過展示資料導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。〔二〕初讀課文，整體感知。鼓勵(lì)學(xué)生通過初讀課文，用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字詞語，掃除字詞障礙。為進(jìn)一步閱讀課文，理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。第3頁共21頁〔三〕再讀課文，深化探究。1.學(xué)習(xí)《金字塔夕照》〔1〕學(xué)生自由閱讀課文，圈畫出自己感受最深的地方，在旁邊寫一寫自己的感受。培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。〔2〕小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，老師相機(jī)引導(dǎo)。①引導(dǎo)學(xué)生感受文章采用描寫式開頭的寫法，通過把對(duì)金字塔壯麗風(fēng)光的描繪作為文章的開頭，用形象的描繪推出說明對(duì)象，給讀者以形象、詳細(xì)的感受。②引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受文章對(duì)意境的描繪非常出色。文章意境之美，可以說是得益于其對(duì)音樂、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者非常擅長捕捉和表現(xiàn)瞬間性的、部分性的特色，并且充分運(yùn)用文字表現(xiàn)色彩、光線及其帶來的感受。③交流感受作者描寫生的特點(diǎn)，及其作用。理解這些文字調(diào)動(dòng)了讀者的視覺和聽覺，通過這些極具色彩的風(fēng)光描寫，使得文章信息含量宏大，加上光與影的刻畫更細(xì)致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫面感。高超的表現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)技巧造就了文章絕美的意境。④引導(dǎo)學(xué)生在閱讀交流中感受作者的感受及人類偉大創(chuàng)造的歌頌。使學(xué)生感受到金字塔不愧是熠熠發(fā)光的珍寶，人類勞動(dòng)和智慧的結(jié)晶，它無疑比金子還要貴重。第4頁共21頁〔3〕老師通過小結(jié)使學(xué)生理解到《金字塔夕照》既是一篇典型的“風(fēng)貌通訊”，又是一篇獨(dú)具匠心、極具意境之美的散文。在作者流暢又飽含韻味的文筆下，展現(xiàn)出了一幅幅金字塔在夕陽照耀下的美麗圖景，描繪厚重文化遺產(chǎn)，歌頌人類偉大創(chuàng)造。2.學(xué)習(xí)《不可思議的金字塔》?！?〕鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀課文，借助課文旁邊的批注讀懂課文，也可以在旁邊寫一寫自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助批注理解課文，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”?！?〕通過小組交流，小組長整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言的形式初步理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)?！?〕小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，老師相機(jī)引導(dǎo)交流。①引導(dǎo)學(xué)生借助詳細(xì)數(shù)字從金字塔的重量、體積、底面積理解到金字塔的龐大。感受作者運(yùn)用列數(shù)字的說明方法的好處是用詳細(xì)數(shù)字進(jìn)展說明，準(zhǔn)確地說明了金字塔重量大、體積大、底面積大的特點(diǎn)；使人感受到修筑工程的浩大、艱巨，其規(guī)模的宏大而令人驚嘆。是學(xué)生在感受到古代勞動(dòng)人民無窮的智慧的同時(shí)學(xué)慣用列數(shù)字的方法進(jìn)展說明。②引導(dǎo)學(xué)生借助詳細(xì)數(shù)字理解建造金字塔過程中的采石、運(yùn)輸、施工等工程的浩大，感受金字塔的建立至今仍是未解之謎。第5頁共21頁③閱讀理解“塔身是由一塊一塊的石頭疊加而成的”“中間沒有任何水泥之類的黏著物”“每塊石頭都磨得很平,至今仍很難用一把鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙”，從而感受工藝的精湛，贊嘆古代工匠高超的建筑技巧。④引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解發(fā)生在胡夫金字塔上的數(shù)字“巧合”，通過這些數(shù)據(jù)未解之謎感受金字塔這一奇跡。⑤理解古埃及其他方面的文明成就，如農(nóng)業(yè)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、地理學(xué)、精湛的造船技術(shù)、石窟陵墓、神廟等，進(jìn)一步感受古代埃及人的智慧。3.引導(dǎo)學(xué)生理解兩篇課文中的互相印證的內(nèi)容。〔1〕引導(dǎo)學(xué)生比照閱讀，理解到在介紹“金字塔的建造位置”中兩篇課文互相印證，使人理解到尼羅河造就了古埃及輝煌的古代文明?！?〕引導(dǎo)學(xué)生比照閱讀，理解到在介紹金字塔“周圍的環(huán)境”中兩篇課文互相印證，以“似乎一切金色的來，都是從它們哪里放射出來的”“古埃及人很早就掌握了精湛的造船技術(shù)。這些船能在尼羅河上航行。在尼羅河上游，考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)了古埃及人的采石場(chǎng)遺跡。除了金字塔，古埃及人還有石窟陵墓、神廟等多種令人驚嘆的建筑成就?！备嬖V人們金字塔是古埃及文明的發(fā)地。第6頁共21頁〔3〕引導(dǎo)學(xué)生比照閱讀，理解到在介紹人類“智慧的結(jié)晶”中兩篇課文互相印證。激發(fā)人們對(duì)古代勞動(dòng)人們勞動(dòng)和智慧的贊嘆?！?〕引導(dǎo)學(xué)生比照閱讀，理解到在介紹“金字塔的不解之謎”中兩篇課文互相印證，使人感受金字塔的神奇?！菜摹秤米约合矚g的方式介紹金字塔。引導(dǎo)小組同學(xué)互相討論：金字塔是怎樣建成的？鼓勵(lì)學(xué)生借助課文內(nèi)容，大膽推測(cè)，指導(dǎo)小組長整理并記錄小組同學(xué)的意見。鼓勵(lì)和引導(dǎo)小組代表做匯報(bào)發(fā)言。培養(yǎng)了學(xué)生大膽想象的才能和合作探究的意識(shí)。六、說作業(yè)設(shè)計(jì)：試寫調(diào)研報(bào)告。以課堂學(xué)到的知識(shí)為主，介紹你的探究成果，可以聯(lián)絡(luò)你的課外知識(shí)，加以介紹。讓學(xué)生撰寫探究報(bào)告，既是課內(nèi)的總結(jié)，又是課外的延伸。鼓勵(lì)學(xué)生通過課外查找積累資料，把研究引向更大的課堂，引向更深的層次。七、說板書設(shè)計(jì)：板書簡潔明了，既再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生直觀而輕松地理解課文內(nèi)容，又非常自然地突出了課文的主旨，到達(dá)讀寫結(jié)合的目的。開闊而雄渾的畫卷第7頁共21頁金字塔夕照比金子還貴重懷古的幽思金字塔埃及人的勤勞和智慧工程的浩大、艱巨，其規(guī)模的宏大不可思議的金字塔建造工程未解之謎數(shù)據(jù)未解之謎五年級(jí)語文說課稿篇2一、教材分析^p首先我說說教材.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),本組課文訓(xùn)練的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,我們確定了本課的教學(xué)目的.1、知識(shí)目的：理解____英勇戰(zhàn)斗，堅(jiān)貞不屈，壯烈犧牲的英雄事跡。2、才能目的：理解才能、朗讀體會(huì)才能的培養(yǎng)。3、情感目的;學(xué)習(xí)他們保護(hù)群眾，英勇殺敵，為了祖國和人民的利益勇于獻(xiàn)身的崇高精神。教學(xué)重點(diǎn)：理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動(dòng)作、神態(tài)的語句，體會(huì)他們的思想感情和偉大精神。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)五壯士的思想感情和偉大精神。第8頁共21頁在這堂課中，我們采用了自主合作，小組交流，朗讀體會(huì)等教學(xué)方法，充分利用電教創(chuàng)設(shè)情境，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)。我們還采用了課件、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體。教學(xué)過程：在本課的教學(xué)中,我們采用了自主學(xué)習(xí),合作探究、匯報(bào)交流,朗讀體會(huì),閱讀與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法;為學(xué)生營造了一個(gè)新型的的良好的課堂氣氛.為到達(dá)本課的教學(xué)目的,我們主要從六個(gè)方面來進(jìn)展教學(xué)。(一)運(yùn)用電教,激發(fā)興趣,理解重點(diǎn),打破難點(diǎn),到達(dá)明理.興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo).為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)可的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，老師巧妙播放狼牙山勢(shì)險(xiǎn)峻的片段,學(xué)生如身臨其境,懷著濃重的興趣開場(chǎng)了本課的`學(xué)習(xí)。小學(xué)生情感易受感染.在課文重點(diǎn)處,運(yùn)用電教手段,創(chuàng)設(shè)一定的情境以激發(fā)學(xué)生的情感,從而使學(xué)生更好的理解重點(diǎn)內(nèi)容，老師在講“頂峰殲敵”時(shí)，演示五壯士在頂峰用石頭砸敵人的壯烈場(chǎng)面，使學(xué)生像五壯士一樣進(jìn)入了“陣地”，學(xué)生深深被五壯頑強(qiáng)的英雄氣概和高度的____責(zé)任感所感染。明理是閱讀的重要階段。為了打破五壯士為什么要跳崖這個(gè)難點(diǎn),特別是五壯士當(dāng)時(shí)的心情及內(nèi)心感受,老師出示了五壯士英勇跳崖的片段,使學(xué)生理解五壯士完成任務(wù)后的喜悅和對(duì)第9頁共21頁祖國無限依戀,對(duì)人民無限熱愛之情,體會(huì)他們視死如歸的英雄氣概.二、以情促讀，總結(jié)讀法，運(yùn)用學(xué)法，讀中感悟。老師先指名朗讀：初讀想象五壯士的形象。接著通過“頂峰敵”的影片回憶又讓學(xué)生品讀好詞段句，體會(huì)五壯士與敵人作戰(zhàn)到底的目的，是為了____和人民，更加為了祖國，所以，學(xué)生對(duì)五壯士無比崇高敬的真情實(shí)感，自然而然地流露出來了，這時(shí)我們及時(shí)總結(jié)：品讀體會(huì)感情。老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，用小組合作探究的方式學(xué)習(xí)“英勇跳崖”部份，這樣既了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。又表達(dá)了從扶到放的教學(xué)特色。三、自主釋疑，合作探究?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的開展，使他們成為學(xué)習(xí)語文的主人，在這課里，要引導(dǎo)學(xué)生提問，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向，也表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論，合作交流“作為一種激活課堂信息交流，促進(jìn)學(xué)生目的達(dá)成的有效教學(xué)方式。在教學(xué)中，老師屢次采用小組合作學(xué)習(xí)形式：如運(yùn)用學(xué)法合作探究英勇跳崖部分，老師先讓學(xué)生初讀并想象：你好似看第10頁共21頁到了什么?在學(xué)完本段后，再討論：同學(xué)們，看到五壯士應(yīng)英勇地跳崖后，你們想對(duì)五壯士說些心里嗎?這樣使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)表自己的意見，課室呈現(xiàn)一種“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃重“的良好氣氛。四、整合資，課堂延伸，情感升華。語文資非常豐富，充分整合課內(nèi)外資，以點(diǎn)帶面，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富課外知識(shí)，全面進(jìn)步語文程度。我們?cè)趯W(xué)習(xí)頂峰殲敵的片段中，讓學(xué)生用成語匯報(bào)腦海中出現(xiàn)的五壯士形象，豐富學(xué)生語匯。在學(xué)完課文后，老師提供網(wǎng)址，讓學(xué)生閱讀抗日戰(zhàn)爭的資料，使學(xué)生愛英雄、學(xué)英雄的感情得到升華。五、板書設(shè)計(jì)直觀形象。這節(jié)課的板書既形象又條理清楚，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容及開展脈絡(luò)，中心突出。六、作業(yè)布置大膽創(chuàng)新，表達(dá)個(gè)性。五年級(jí)語文說課稿篇3教學(xué)內(nèi)容：《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是小學(xué)語文蘇教版教材第十一冊(cè)第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，消耗___年時(shí)間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，條理明晰，可分為三部第11頁共21頁分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句進(jìn)展品析人物品質(zhì)，而且更是不可多得的訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。同時(shí)，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學(xué)內(nèi)容均是描寫歷史人物，其教學(xué)目的明顯在于：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代人物的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國古代文學(xué)，從中受到古代文學(xué)的熏陶。教學(xué)目的：1、掌握本課中出現(xiàn)的生字詞，能運(yùn)用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而可以正確、流利、有感情地朗讀課文；2、通過本資料的搜集、教學(xué)中的理解，感受出司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達(dá)出來。教學(xué)理念：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來了全新的語文閱讀教學(xué)觀。在如今的課堂上，我們要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)及獨(dú)特感受。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作出個(gè)性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！弊鳛槔蠋?，要擅長引導(dǎo)，要從大語文觀的角度出發(fā)，把課內(nèi)與課外、書內(nèi)和書外巧妙地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文興第12頁共21頁趣。而《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，學(xué)生對(duì)它的背景資料知之甚少，很有必要對(duì)文本知識(shí)作一些必要的補(bǔ)充。教學(xué)過程：〔一〕舊知導(dǎo)入，激發(fā)興趣。１、在四年級(jí)的時(shí)候，我們學(xué)過一篇課文叫《說勤奮》，其中有個(gè)人叫司馬光，誰還記得他嗎？以此導(dǎo)入，小結(jié)：司馬光以《資治通鑒》一書而永載史冊(cè)，其實(shí)歷史上還有一位司馬，與他并稱為“兩司馬”，成就比他還高。大家知道是誰嗎？他的主要成就是什么？〔相機(jī)板書：司馬遷《史記》〕問：誰能簡單對(duì)他作一下介紹？［用這樣一種方式導(dǎo)入本課，我覺得非常自然有效，不僅拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的間隔，而且把《史記》推到了一個(gè)新的高度為全文奠定了感情基調(diào)，給學(xué)生一種先入為主的態(tài)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。］１、接著，板書“發(fā)憤”，問“發(fā)憤”是什么意思？從哪兒可以看出呢？我們一起學(xué)課文。從而自然導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)?！捕骋蛔x課文，整體感知１、指名按小節(jié)讀課文，檢查學(xué)生在家的預(yù)習(xí)情況。相機(jī)正音及指導(dǎo)長句的讀法。２、第13頁共21頁問：通過預(yù)習(xí)及再次的朗讀，你知道這篇課文主要講了一件什么事？〔在學(xué)生發(fā)言的根底上小結(jié)：這篇課文條理明晰，全文可分為三部分：為什么會(huì)發(fā)憤寫《史記》？……〔三〕二讀課文，品文賞析〔導(dǎo)〕下面，我們就來看一下，司馬遷為什么會(huì)寫《史記》呢？１、學(xué)生自由讀課文1—２小節(jié)，通過閱讀分析^p找出相關(guān)原因：１崇尚古代英雄喜歡聽故事；２父親是史官，立志完成一部偉大的史書；３從小四處游歷積累了閱歷；４老你臨終前的囑托［此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到他父親對(duì)史書的癡迷，朗讀他父親臨終前的一句話；并且相機(jī)告訴學(xué)生：在古代子不能違父命，否那么就是不孝。］２、〔導(dǎo)〕正是由于自己從小就喜歡這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時(shí)，卻來了一場(chǎng)飛來橫禍?！沧x課文第3小節(jié)。“正當(dāng)他專心致志地……受了酷刑?！眴枌W(xué)生他受了什么酷刑？［此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從笑中走出來，可以問：假如說是你受了這樣的刑，你會(huì)怎么樣？〔讓學(xué)生談體會(huì)〕，然后告訴學(xué)生在當(dāng)時(shí)“士可殺不可辱”的環(huán)境中，很多人是寧愿死，問學(xué)生你能想像出司馬遷當(dāng)時(shí)的內(nèi)心痛苦不痛苦？然后導(dǎo)讀“司馬遷悲憤交第14頁共21頁加”這一句。然后鋒芒一轉(zhuǎn)，問：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒有這樣做？讀“但想到《史記》……我一定要寫完這部史書！”3、小結(jié)：是啊！頭一碰墻，血濺墻頭，一死百了。但死得有價(jià)值嗎？用文中的話說這叫“輕于鴻毛”。那怎樣才能重于泰山呢？他要怎樣？〔讓學(xué)生展開討論，在討論中得出一個(gè)結(jié)論：寫完《史記》，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值?！橙缓螅脽岽蜩F，讓學(xué)生有感情地朗讀“但想到……一直到完?！币欢ㄒx到學(xué)生有感情為止?！菜摹晨偨Y(jié)全文，補(bǔ)充拓展１、導(dǎo)讀第四小節(jié)。問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？［引導(dǎo)學(xué)生從___年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會(huì)。］相機(jī)在板書“發(fā)憤”兩字下加紅點(diǎn)。２、接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)“輝煌巨著、前無古人”這二詞。老師可相機(jī)拿出這本書簡單介紹，幫助學(xué)生樹立起對(duì)《史記》的尊從，對(duì)司馬遷的敬仰?！参濉匙鳂I(yè)設(shè)計(jì)，課后延伸１、看一個(gè)《史記》中的故事；２、寫一那么。第15頁共21頁板書：受影響子承父業(yè)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》遭酷刑矢志不渝功成就名載史冊(cè)五年級(jí)語文說課稿篇4一、教材淺析本文是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過對(duì)登山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的描寫，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發(fā)了熱愛自然風(fēng)光的思想感情?？v觀全文的內(nèi)容，可按“古人的贊美→特點(diǎn)的描繪→原因的探究”分為六大段。其中寫第二大段是重點(diǎn)，不僅占的篇幅最多，而且寫作上也很富有特色，充分表達(dá)了本單元教材的教學(xué)重點(diǎn)：過渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應(yīng)當(dāng)作為本課文的教學(xué)重點(diǎn)。仔細(xì)品讀全文，我們還能領(lǐng)會(huì)到課文具有以下的三個(gè)寫作特點(diǎn)：一、言簡意賅地引用古代名人言行稍加議論的方法，增強(qiáng)了贊美的感染力;二、段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感;三、語言形象、生動(dòng)、有氣勢(shì)，采用比喻、比照、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學(xué)手段，通過對(duì)文章中語言文字的讀、思、議、品等，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的第16頁共21頁語言美、感受廬山云霧的風(fēng)光美，從而使他們的心中升騰起對(duì)祖國山河的贊美之情。二、本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容細(xì)讀課文第二大段，會(huì)背誦第4自然段，完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。三、本課時(shí)教學(xué)目的1.理解廬山云霧的特點(diǎn)，會(huì)背誦第4自然段。2.理解詞語的意思，能用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間……”、“時(shí)而……時(shí)而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號(hào)的句子。3.能找出第二大段中的過渡句，并體會(huì)其作用。4.感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛自然風(fēng)光的思想感情。四、教學(xué)重點(diǎn)理解廬山云霧的特點(diǎn)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。五、教學(xué)難點(diǎn)對(duì)廬山云霧美麗神奇的感受。六、教學(xué)思路設(shè)計(jì)淺析現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，老師的作用不單是“信息”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，老師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。為此，針對(duì)第17頁共21頁本教材的特點(diǎn)，我采用了老師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法。通過一系列老師精心設(shè)計(jì)的語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時(shí)，注意情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就表達(dá)出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：(一)注重情境的教學(xué)情境教學(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童開展的動(dòng)因——情感，展開和推進(jìn)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進(jìn)展情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過情境教學(xué)，才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會(huì)到作者所描繪的情景之美。為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：①以學(xué)生的說話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，老師又施以啟發(fā)性的小結(jié)、提問，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。②老師的配樂表情朗讀，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入觀察廬山云霧的情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。③投影片的及時(shí)展示。再現(xiàn)課文情境，變?cè)敿?xì)為生動(dòng)，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對(duì)廬山云霧的贊美之情得以進(jìn)一步的升華。第18頁共21頁④以多種形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對(duì)廬山云霧的贊美之情。⑤老師以充滿感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語，激起學(xué)生心中感情的蕩漾