孫瑞雪講座整理規(guī)則和自由

孫瑞雪講座整理《規(guī)則和自由》孫瑞雪講座整理《規(guī)則和自由》這場講座真是無法用言語和文字來表達，一開場的舞臺劇直指心靈，中間穿插著媽媽們上臺的配合表演和一些精彩的影視片段，方式新穎而易于理解！之前我已經(jīng)看過二遍《愛和自由》這本書，沒想到這場講座帶來的更豐盛、更深刻，講座既有精華的提升，也有可操作性的原則和方法，這場講座真是一場豐富的精神盛宴！在此僅記錄下來學(xué)習(xí)中片面的個人心得，一是當(dāng)時如果想專心聽講座，就無法做好筆記，所以這個心得記錄得并不全面，后來在網(wǎng)上找到一些外地媽媽的筆記補充進來；二是我的文字表達能力太弱，無法做出精彩而完整的描繪；三是現(xiàn)場的氛圍，是一種安靜的、充滿愛的、充滿對知識濃厚的渴求的氛圍，并且還有多個精彩的現(xiàn)場表演，這樣一個整體氛圍，就是錄像都不能完整表達出來，何況文字乎！一、開場舞臺劇燈光聚焦，一位年過七旬的老人緩步走上臺。話外童音：“這是我的曾祖父”。燈光聚焦，一位年過五十的長者走上臺，話外童音：“這是我的祖父”。燈光聚焦，一位年輕的爸爸帶著兒子走上臺，話外童音：“這是我的父親和我。從出生的那一刻起，我就和我的父親，和我的祖父、曾祖父，完全不一樣了?！倍?、自由首先講的什么自由，自由有很多種，這次講座主要講“關(guān)系中的自由”。什么是自由？一個人不受制于另一個人或另一些人因?qū)嘁庵径a(chǎn)生的強制狀態(tài)，亦常被稱為“個人自由”或“人身自由”的狀態(tài)。在這里，我們所知的“自由”僅指涉人與他人之間的關(guān)系，對自由的侵犯亦指來自他人的強制。什么是強制？一個人的環(huán)境或情境為他人所控制，以致于為了避免所謂的更大的危害，他被迫不能按自己的一貫的計劃行事，而只能服務(wù)于強制者的目的。自由與權(quán)威（強制）是相對的。當(dāng)一個人的環(huán)境或情境為他人控制，不能按自己的意愿行事，只能服從于強制者的目的，那他就一定處于不自由的狀態(tài)。孩子一旦處于不自由的狀態(tài)，他就要跟他的“自我”分離，不能做自己，會變得不平和，產(chǎn)生抱怨。關(guān)系是什么？孫老師請了一位家長做嬰兒，演繹了當(dāng)孩子還是小嬰兒時的母嬰關(guān)系。母親對嬰兒關(guān)懷，細心呵護嬰兒，讓孩子感受到了重視，有了最基本的自我認同；而母親忽視嬰兒的反應(yīng)，對嬰兒不管不顧，而讓孩子感覺有我沒我都可以，自己可以不存在。關(guān)系中產(chǎn)生兩種關(guān)系：一種是自由；一種是強制。反思：我們從幼兒園到高中，學(xué)了十多年的音樂、美術(shù)，可是在這方面精通的人卻很少，大都是沒有真正學(xué)到什么。----這種學(xué)習(xí)方式是強制的學(xué)習(xí)。弗洛姆關(guān)于權(quán)威的解釋，權(quán)威有外顯權(quán)威和隱匿權(quán)威。外顯權(quán)威的概念：對于處于從屬地位的人傳達帶有處罰性的指令。此處有表達權(quán)威狀態(tài)的影視資料，《看起來很美》等。人性的特點：人的內(nèi)在有天使的一面；也有魔鬼的一面。此處有兩個視頻《陽光寶貝》（媽媽打哥哥，哥哥趁媽媽不在時打弟弟）、《黑天鵝》（用芭蕾舞表現(xiàn)出“白天鵝”和“黑天鵝”兩種不同人性的狀態(tài)）。反思：我們有沒有糾結(jié)的時候？自我的形成：0-18歲。此處孫老師請了三位家長，一位是黑天鵝，一位是白天鵝，一位是“自我”。當(dāng)一個人沒有形成自我時，一會黑天鵝出來了，一會白天鵝出來了，整個狀態(tài)是混亂的、糾結(jié)的。當(dāng)形成了真正的自我，“自我”一手牽著黑天鵝，一手牽著白天鵝，“自我”在中間，有序的轉(zhuǎn)動著兩個天鵝，如同道家“八卦”中的陰陽魚，黑白兩魚在“道”的作用下互相推動運行。自我--就是讓白天鵝成為主導(dǎo)，并接納黑天鵝。教育的核心，就是形成“自我”?！白杂伞本褪亲约鹤鲎约旱闹魅恕！拔蚁Ｍ宜鶒壅吣馨雌渥晕业囊庠福云渥晕业姆绞缴L、發(fā)展，而不是服務(wù)于我的目的”--弗洛姆要做自己情緒的主人！要做自己身體的主人！要做自己感覺的主人！要做自己心理的主人！要做自己認知的主人！要做自己精神的主人！只有自己做自己的主人，才能創(chuàng)造自己！自由的五種表現(xiàn)：1、兒童擁有能從環(huán)境中選擇吸引自己事物的自由（行為的自由，進出教室的自由等）。對什么有興趣，他可以自由的選擇；2、兒童擁有他需要安靜時就能不受干擾的自由（獨處的自由，選擇空間的自由等）。兒童獨處是他生命中最重要的一個特定的時間；3、兒童擁有自己去發(fā)現(xiàn)事物和問題，自己設(shè)計并想出解決問題的辦法以及自己得出選擇答案的自由（思想的自由）。把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和驚喜還給兒童，因為他必然能發(fā)現(xiàn)。他的發(fā)現(xiàn)是必然的，而不是偶然的，這只是一個過程。所以讓孩子自己發(fā)現(xiàn)，自己想辦法，自己解決；4、兒童擁有憑借自己的意志將他的發(fā)現(xiàn)與他人交換及分享的自由；5、兒童擁有展示自己并展示自己情緒的自由。三、規(guī)則給予孩子的自由也不是絕對的，它是和規(guī)則相對的。因為沒有規(guī)則就沒有自由，同樣沒有自由也沒有規(guī)則。規(guī)則是自由的前提，忽略規(guī)則的自由，會導(dǎo)致混亂最終失去自由，自由是規(guī)則的重要組成，沒有自由或自由空間過小的規(guī)則最終會被自由打破。什么是規(guī)則？規(guī)則是大家共同遵守的具體規(guī)定。是保護全體人權(quán)利和自由的共同約定。規(guī)則更有利于問題的解決。規(guī)則保證了每個人的自由，才排除了暴力和強權(quán)。規(guī)則建立了個人界限，才擁有了智能的秩序。規(guī)則建立了社會秩序，才擁有了平等。反思：為什么我們的社會，大家都愿意走后門，不愿意自覺遵守規(guī)則？規(guī)則使兒童體驗到了自主意識、責(zé)任意識、程序意識、評估意識、獨立意識、契約意識。但我們一定要在建立規(guī)則時注意：要建立規(guī)則意識，而不是規(guī)則本身。否則規(guī)則會變成死的東西，會變成條條框框，不但不利于給予孩子自由，反而會限制孩子。因此我們既要給予孩子充分的自由，同時也要給孩子樹立規(guī)則意識。此處的影視資料是《熱血老師》等（這個外國影片真不錯，我們看到一位老師如何“溫和而堅定”地給他的班級建立規(guī)則）家長給孩子建立的六大規(guī)則：三尊；三不。三尊：尊重自己，尊重他人，尊重環(huán)境。三不：不傷害健康，不傷害生命，不傷害道德。此處孫老師舉例，請一位家長扮演一個在舞臺側(cè)邊樓梯跳臺階玩的孩子。這個孩子正處在空間敏感期，“三尊”和“三不”中她違反了“尊重環(huán)境”。老師領(lǐng)她出去，在會場外面正好也有臺階，讓孩子到那里跳就可以了。在此孫都是穿插了關(guān)于爸爸的意義：請爸爸在孩子生命的頭6年把更多的時間給孩子！賺錢并不是最重要的，因為孩子是父母永遠的“問題”。老師請了三位家長，一位爸爸，一位媽媽，一位孩子，爸爸、媽媽各把一只手搭在孩子的左、右兩肩上。媽媽給孩子的是“情感”爸爸給孩子的是“力量”。孫老師學(xué)校的規(guī)則：1、粗野、粗俗的行為不可以；2、別人的東西不可以拿，自己的東西歸自己所有，并有權(quán)力自由支配；3、從哪里拿的東西用完要放回去；（請歸位）4、誰先拿到誰先用，后者要等待；（請等待）（不能由成人參與，安排每人玩幾分鐘）5、不可以打擾別人;6、學(xué)會道歉，并且有權(quán)利要求他人道歉，兒童擁有保護自己的權(quán)利；7、學(xué)會拒絕別人，學(xué)會說“不”。如何幫助兒童建立規(guī)則1、當(dāng)孩子有情緒時先照顧孩子的情緒，再處理問題；2、明辨是非（建立一生的道德概念）；3、在生活中，在愛中幫助孩子建立；4、告訴孩子正確的做法；5、給孩子建立明確的權(quán)利意識，會使孩子明確、有力、有責(zé)任和道德感（無論是誰，都沒有權(quán)利侵犯你的身體；無論是誰，都沒有權(quán)利欺負你……）；6、學(xué)會對自己負責(zé)；7、發(fā)生糾紛時傾聽全過程，問清緣由;8、將事情和糾紛的所有內(nèi)容一層層剝離開，每一層先處理完再處理下一層；9、規(guī)則是有彈性的；10、建立規(guī)則意識，不是建立規(guī)則本身。四、個案與解決此處孫老師是請家長配合表演，我只記錄下來一些片段，恐有不全，請有心人補充：（一）兩人發(fā)生糾紛1、情緒中先不處理，先照顧情緒。2、情緒緩和后，問兩個孩子，“”成人要傾聽，第一個人說…，第二個人說…3、問：事情是這樣的嗎?4、讓孩子道歉。如果有打人的行為，要告訴孩子“打人是粗野的行為”。如果兩人說法不一致，如一個說打人了；一個說沒打，我只是摸了他一下。成人問打人的孩子：“他的身體是他的嗎？”孩子：“是”“你摸他，你經(jīng)過他的同意了嗎？”“沒有”“那你應(yīng)該…？”……孩子道歉。（二）一個傳統(tǒng)幼兒園里發(fā)生的連瑣打人事件，這是一個真實的紀錄片。這個錄像看起來真讓我覺得混亂。孫老師請了好多家長配合表演。（不好意思，這個我沒有能力完整描述清楚，請有心人補充）孩子A打了孩子B,有一個孩子C從旁邊若無其事的路邊，過了一會，這個孩子C趁A不注意，打了AoA生氣了，又去打Co老師說：“A,你上小班去！"A不愿去，孩子D主動拉著A要帶他去，A又打了D,將D的鼻子打出血了。老師急忙去處理D的鼻子。解決：1、先處理受傷的孩子D“你現(xiàn)在很安全，老師陪著你！”2、處理孩子A和孩子B。----讓孩子A對打B的行為道歉?！盀槭裁创駼?”“因為我不喜歡他?！?---為什么不喜歡B,這個問題等待所有問題都解決完，再解決。就打人這件事道歉……3、處理孩子A和孩子Co肯定孩子C的初衷是好的，但不應(yīng)該打人。讓孩子C對打A的行為道歉，雙方互相道歉。4、處理孩子A和孩子Do問孩子D為什么要拉他？肯定孩子D的初衷是想幫助老師，老師要感謝他。但是應(yīng)該尊重A的身體，不應(yīng)該拉他。雙方互相道歉。5、處理為什么孩子A不喜歡孩子Bo孩子A說：“B有個玩具，我讓我爸爸買，可是爸爸沒給我買?！碧幚矸绞皆斠姡ㄈㄈ┊?dāng)孩子想要玩別人的玩具，但擁有玩具的孩子不愿分享應(yīng)該告訴孩子：“要尊重他的