學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對(duì)您有所幫助!學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容主要，學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)，學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容等內(nèi)容，歡迎學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)第二節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容第一節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)是指人們對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)給幼兒身心發(fā)展帶來變化的標(biāo)準(zhǔn)與要求的預(yù)期規(guī)定。一、制定學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的依據(jù)1、學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展水平2、一定社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)3、學(xué)前兒童社會(huì)教育學(xué)科的發(fā)展二、學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容分析學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)從縱向（層次結(jié)構(gòu)）來看可以分解為學(xué)前兒童社會(huì)教育總目標(biāo)學(xué)前兒童社會(huì)教育年齡階段目標(biāo)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)從橫向（分類結(jié)構(gòu)）來看可以從心理結(jié)構(gòu)劃分為認(rèn)知、情感、行為幾個(gè)方面，也可以從內(nèi)容板塊分為自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)環(huán)境與社會(huì)規(guī)范認(rèn)知、社會(huì)文化幾個(gè)方面。（一）總目標(biāo)能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)學(xué)前兒童社會(huì)教育總目標(biāo)的內(nèi)容取向分析第一、以兒童為本的價(jià)值取向。從目標(biāo)的表述看，是從兒童學(xué)習(xí)的角度來表述的，如能主動(dòng)參與，樂意與人交往；從目標(biāo)內(nèi)容的表述順序看，主動(dòng)與自信放在幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)的第一條，這符合幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)，也符合幼兒學(xué)習(xí)自主建構(gòu)的特點(diǎn)。第二、以幼兒情感性發(fā)展為基礎(chǔ)的目標(biāo)取向。在《綱要》的5條目標(biāo)中，有四條用了情感屬性詞，第一條和第四條的能字，表達(dá)了目標(biāo)重在兒童的行為與態(tài)度意愿的培養(yǎng)。第二條的樂意與同情，第五條的愛都直接是情感詞，這表明情感性目標(biāo)在幼兒社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)處于重要位置。相對(duì)于知識(shí)和技能，情感與態(tài)度是更為內(nèi)在的目標(biāo)取向，它為幼兒一生的發(fā)展提供方向與動(dòng)力，它會(huì)伴隨兒童終身。第三，以社會(huì)關(guān)系建構(gòu)為維度的內(nèi)容取向。讓兒童學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)奶幚砀黝愱P(guān)系，是讓他習(xí)得成長(zhǎng)為一個(gè)人的基本能力與方式。學(xué)前兒童社會(huì)教育總目標(biāo)的內(nèi)容是從各類關(guān)系的維度展開的。這幾個(gè)維度分別是人與自我、與他人的關(guān)系以及與群體和社會(huì)的關(guān)系。這幾類關(guān)系構(gòu)成了兒童作為一個(gè)人的基本關(guān)系類型。（二）年齡階段目標(biāo)與分類目標(biāo)1、年齡階段目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的縱向分解，它反映了兒童社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)的年齡差異性和連續(xù)性。2、分類目標(biāo)是從橫向的角度對(duì)總目標(biāo)的展開。它反應(yīng)了兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容全面性與完整性。（三）學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)是總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)的具體化，是教師通過一定的方法和途徑可以直接實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的要求的描述，它應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和可操作性。根據(jù)關(guān)注取向的不同可以將教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)分為三類形式：即行為目標(biāo)，生成性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)。行為目標(biāo)行為目標(biāo)關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確性、具體性和可操作性。行為目標(biāo)的陳述一般包含四個(gè)因素即行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和預(yù)期表現(xiàn)。如：大班的《中國(guó)在哪里》兒童通過區(qū)分顏色，經(jīng)度與緯度，學(xué)會(huì)看世界地圖的基本方法，并能準(zhǔn)確找出中國(guó)在地圖上的位置。這種目標(biāo)取向優(yōu)點(diǎn)是能很好的指導(dǎo)教師的教學(xué)程序，但也容易把教育及幼兒的學(xué)習(xí)視為一個(gè)可預(yù)先決定和操縱的機(jī)械過程，而忽視教育者的創(chuàng)造性和兒童學(xué)習(xí)的主體性。同時(shí)，人的內(nèi)在心理過程及其變化（如情感、態(tài)度、價(jià)值觀）也因其缺少外顯性而常常受到忽視。中班《去做客》1、知道自己家的地址、車牌公交路線，電話和父母的手機(jī)號(hào)碼，并能主動(dòng)地、正確地將這些信息制作成卡片、繪制成地圖告訴好朋友，邀請(qǐng)朋友來家里做客。2、樂意主動(dòng)獲取朋友的信息，在父母的協(xié)助下，自主選擇方法，線路去同伴家里做客，做禮貌的小客人。生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，即教育目標(biāo)不是預(yù)先設(shè)計(jì)的，相反它是教育經(jīng)驗(yàn)的自然結(jié)果。它注重過程性，強(qiáng)調(diào)以過程為中心，兒童參與過程以及在過程中的體驗(yàn)才是教育真正重要的目標(biāo)。如：讓兒童具有理解他人的情感，與人合作這種目標(biāo)取向重視兒童的參與與體驗(yàn)，不注重具體的結(jié)果評(píng)估，它需要教育者對(duì)兒童有深度的理解與把握才能清楚自己應(yīng)當(dāng)教什么，以及如何教才是恰當(dāng)?shù)模駝t教育者將無所適從。表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)追求的是兒童在教育過程中反應(yīng)的多元性而非同質(zhì)性。它只為兒童提供活動(dòng)的領(lǐng)域，而不是規(guī)定學(xué)生活動(dòng)的具體結(jié)果。它所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過程性的，如感受、經(jīng)歷、參加、參與、尋找、嘗試、接觸、體驗(yàn)、關(guān)注、關(guān)心、喜歡等。這一目標(biāo)陳述方式難以將結(jié)果量化。這些目標(biāo)所指向的結(jié)果是開放的，主要以結(jié)果中包含的創(chuàng)造性來衡量，而不是用標(biāo)準(zhǔn)答案或標(biāo)準(zhǔn)的做法來評(píng)判。具體目標(biāo)的制定采用哪一形式需視具體學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。若學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上，行為目標(biāo)的表述形式比較有效；若要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，表現(xiàn)性目標(biāo)的表述形式較為適合。若主張?bào)w驗(yàn)就是學(xué)習(xí)，則用生成性目標(biāo)的表述形式較為合適。確定活動(dòng)目標(biāo)的具體要求1.目標(biāo)應(yīng)盡可能具體可操作2.著眼于兒童的發(fā)展提倡統(tǒng)一從幼兒角度進(jìn)行表述，陳述時(shí)主語(yǔ)可以不出現(xiàn)；3.在方向上與各層次目標(biāo)相一致；4.完整全面且有側(cè)重，體現(xiàn)領(lǐng)域間、領(lǐng)域內(nèi)各類型間的整合第二節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容一、學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的依據(jù)二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容范圍三、學(xué)前兒童社會(huì)教育的具體內(nèi)容一、學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的依據(jù)1、學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)2、社會(huì)現(xiàn)實(shí)3、幼兒的發(fā)展二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容范圍《綱要》中有關(guān)內(nèi)容和要求的規(guī)定。三、學(xué)前兒童社會(huì)教育的具體內(nèi)容1、自我意識(shí)發(fā)展方面的內(nèi)容2、人際交往方面的內(nèi)容3、社會(huì)環(huán)境與社會(huì)規(guī)范認(rèn)知4、多元文化*四、學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的組織（一）學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的原則1、由近及遠(yuǎn)的原則提出這條原則的主要依據(jù)是學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)性與拓展性。2、由易到難的原則是指教學(xué)內(nèi)容的安排要從兒童容易理解與把握的內(nèi)容開始，逐步提高難度與要求。3、綜合貫通的原則主要是指不同部分，不同層次的社會(huì)教育內(nèi)容，以及社會(huì)教育內(nèi)容與其他領(lǐng)域內(nèi)容之間應(yīng)該建立一種有機(jī)的聯(lián)系，使幼兒的學(xué)習(xí)完整而又全面。（二）學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的策略教育內(nèi)容的組織一般有兩種思路。一是以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的內(nèi)容組織。二是以心理經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平為基礎(chǔ)的內(nèi)容組織。1、基于活動(dòng)的滲透式組織即將社會(huì)教育的內(nèi)容滲透到幼兒的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中。結(jié)合各種具體的活動(dòng)來組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)前兒童社會(huì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。2、基于核心主題的整合性組織即從某個(gè)核心的社會(huì)性主題出發(fā)，將其他領(lǐng)域的內(nèi)容圍繞這一核心主題加以整合。大多數(shù)專門性的社會(huì)性主題教學(xué)都會(huì)運(yùn)用這一組織策略。《幼兒園整合課程》所選的《各行各業(yè)這一主題，其核心是對(duì)各種職業(yè)的認(rèn)識(shí)。其主題計(jì)劃將課程設(shè)計(jì)分為各行各業(yè)，各行各業(yè)的工作，跟住和穿有關(guān)的行業(yè)感謝的心四個(gè)部分，通過我的爸爸不上班，大街上，我開店啦！走在田埂上小小建筑師理發(fā)師，英勇消防員謝謝您，醫(yī)生等24個(gè)活動(dòng)來將各行各業(yè)的人與事放在一個(gè)主題活動(dòng)中來加以了解和學(xué)習(xí)，讓兒童對(duì)社會(huì)生活中的常見職業(yè)有一個(gè)較為全面的了解。這里面既有社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，也有社會(huì)文化的學(xué)習(xí)。3、基于經(jīng)驗(yàn)的拓展性組織即從兒童的基本經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合教育的目標(biāo)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這一組織策略既可用于具體主題內(nèi)容的組織。如兒童對(duì)自我的認(rèn)識(shí)一般遵循由表及里的線索，即：我的外部特征m